《2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 金色的腳印 1教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 金色的腳印 1教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版.doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 金色的腳印 1教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版 　　《金色的腳印》講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關(guān)系。后來(lái)小狐貍被送給鄰居，正太郎為了要回小狐貍，不慎掉下懸崖。兩只老狐貍救下了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里。狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系、也展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，讀來(lái)感人至深，每個(gè)人無(wú)不為之動(dòng)容。 　　為了讓學(xué)生感受到美好的情感與崇高的品格，從而獲得精神上的升華，并且在讀懂課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)思想感情，勇于發(fā)表自己的見解。在學(xué)生讀完課文，理解教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合課文的描述，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，談?wù)勛x了課文后的具體感受。學(xué)生們對(duì)故事的內(nèi)容極感興趣、也談了許多有關(guān)大自然是人類和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，世界才會(huì)更加美麗……等道理。 　　同學(xué)們雖然懂得了很多道理，但我總覺(jué)得還缺乏精神的升華、情感的碰撞，來(lái)自內(nèi)心深處的東西。如何把討論引入深入，讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪？這時(shí)，有位同學(xué)說(shuō)：“老狐貍救掉下懸崖的正太郎，太巧合了，使人難以置信……”看全班同學(xué)的表情大有茍同之意，于是我故弄玄虛地說(shuō)：“是呀，難道老狐貍一整天一直和正太郎在玩，而沒(méi)有照顧小狐貍？”有學(xué)生很快否認(rèn)了我的說(shuō)法，我接著追問(wèn)：“小狐貍被帶走，老狐貍知不知道？”學(xué)生說(shuō)：“肯定知道，因?yàn)槔虾偯爸ｋU(xiǎn)就住在正太郎家的地板下面，時(shí)時(shí)刻刻都照顧著小狐貍?！蔽矣谑怯职l(fā)問(wèn)：“既然知道小狐貍被鄰居帶走，按狐貍的做法，應(yīng)該跟蹤到鄰居家，在鄰居家做窩照顧小狐貍。老狐貍為什么不去拼死營(yíng)救，而還留在正太郎家？”頓時(shí)，教室里炸開了鍋，對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生展開了激烈地討論，很快答案產(chǎn)生了，同學(xué)說(shuō)：“人和動(dòng)物的和諧相處，彼此信任產(chǎn)生了奇跡，老狐貍相信正太郎一定會(huì)幫助他們救回孩子，于是留下來(lái)等正太郎，于是懸崖救正太郎就不是巧合，而是順理成章的事。”疑點(diǎn)變亮點(diǎn)，學(xué)生對(duì)老狐貍的聰明和犢子之情贊嘆不已，對(duì)正太郎的仗義和善良佩服有加，特別對(duì)狐貍和正太郎之間那種濃濃的情誼更是感慨萬(wàn)分，于是大家聯(lián)想到自己家的寵物，聯(lián)想到動(dòng)物給人類做的貢獻(xiàn)，聯(lián)想到父母對(duì)自己的愛，有的同學(xué)甚至還檢查自己的不愛護(hù)動(dòng)物的過(guò)錯(cuò)，后悔對(duì)父母態(tài)度不好，沒(méi)有理解父母的苦心等等，一時(shí)間我仿佛看到一顆顆金子般的心在課堂上閃耀，一句句肺腑之言在溫暖著我的心。 附送： 2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 金色的腳印 2教案 人教新課標(biāo)版 一、素質(zhì)教育目標(biāo) 　?。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn) 　　認(rèn)識(shí)本課生字，理解生字新詞。 　?。ǘ┠芰τ?xùn)練點(diǎn) 　　1.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的能力。 　　2.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和傾聽別人意見的習(xí)慣。 　?。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn) 　　1.透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感。 　　2.透過(guò)“我”的做法，體會(huì)到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。 　?。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn) 　　感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。 二、學(xué)法引導(dǎo) 　?。ㄒ唬┙處熃谭? 　　啟發(fā)談話、點(diǎn)撥法。 　?。ǘW(xué)生學(xué)法 　　自讀感悟、討論、交流法。 三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法 　　（一）重點(diǎn) 　　老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。 　　（二）難點(diǎn)、疑點(diǎn) 　　狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？ 　?。ㄈ┙鉀Q辦法 　　抓住文中相關(guān)的內(nèi)容，反復(fù)讀，并注意前后的聯(lián)系，體會(huì)狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過(guò)程。結(jié)合自身飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，探究出這種變化的原因。 四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì) 　　（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì) 　　激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課；組織學(xué)生自讀探究；交流中相機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)評(píng)價(jià)；展示媒體，布置作業(yè)。 　?。ǘW(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 　　1.搜集、交流關(guān)于狐貍的故事。 　　2.通過(guò)初讀課文，感受文中狐貍的特點(diǎn)。 　　3.深入探究，懂得動(dòng)物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動(dòng)了狐貍，更值得我們學(xué)習(xí)，要保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境。 　　4.課外讀關(guān)于環(huán)保題材的文章。 五、教學(xué)步驟 　　（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課 　　同學(xué)們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？ 　?。ń涣鲗?duì)狐貍的印象，也可講狐貍的故事。） 　　看來(lái)狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來(lái)學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你會(huì)給狐貍平反了。 　　板書：金色的腳印 　?。ǘ┏踝x課文，整體感知 　　1.放聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句，感受故事大意。 　　2.匯報(bào)初讀情況。 　　（1）讀自己喜歡的部分。 　　（2）說(shuō)說(shuō)對(duì)狐貍的初步印象，對(duì)“我”的認(rèn)識(shí)。 　?。?）說(shuō)說(shuō)你還讀懂了什么？有什么問(wèn)題？ 　?。ㄗx懂的內(nèi)容可能有：老狐貍救了“我”；小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由。……） 　?。赡芴岬膯?wèn)題：①“我”為什么要幫助救狐貍？②課文結(jié)尾及題目有什么含義？） 　　（三）深入探究 　　1.圍繞問(wèn)題，再讀感悟。 　　2.小組內(nèi)展開討論，交流看法。 　　3.匯報(bào)探究結(jié)果。 　　針對(duì)“我”為什么要幫助救小狐貍這一問(wèn)題，應(yīng)探究出如下內(nèi)容： 　?。?）開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒(méi)成功，覺(jué)得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。 　?。?）當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時(shí)，“我”打消了放小狐貍的念頭。 　　引導(dǎo)：“我”此刻會(huì)怎么想？ 　?。ā拔摇睍?huì)被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動(dòng)，更會(huì)暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。） 　?。?）“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會(huì)到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動(dòng)。我越發(fā)感受到狐貍是有情有義的動(dòng)物。 　　（4）當(dāng)“我”為尋回小狐貍而失足受傷時(shí)，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動(dòng)，為了報(bào)答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來(lái)，讓他們一家團(tuán)聚。 　　關(guān)于課文結(jié)尾及題目的含義，可以這樣理解： 　　（1）這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報(bào)；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)。 　　（2）課文結(jié)尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚(yáng)。 　?。ㄋ模┛偨Y(jié)擴(kuò)展 　　1.朗讀全文并交流收獲。 　　2.閱讀其他關(guān)于狐貍的故事。 　　（五）布置作業(yè) 　　以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個(gè)故事。 　 　附：板書設(shè)計(jì)