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行路難 教學目標： 1.知識和能力：準確流暢地朗讀詩歌，準確認讀多音字塞、行，理解羞、直、歧路、濟等詞義，初步理解詩意。 2.過程和方法：品讀詩歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失灑脫樂觀的形象。 吟誦詩歌，入情入境地感受李白的浪漫主義詩風。 3.情感態(tài)度和價值觀：感受詩仙悲憤中不乏豪邁的氣概，學習失意中仍懷希望的人生態(tài)度。 教學重點：入情入境，品讀詩歌，理解詩人曲折有致的心路歷程。 教學難點：體貼入微，感受詩人抉擇的艱難和可貴。 教學過程： 一、導入 PPT出示：斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。 填空，并說說你從詩中讀到了一個怎樣的詩人形象。 學生思考：好酒，有才，狂放，傲岸 這是李白在我們心目中的形象，也是他在他的超級粉絲杜甫眼中的形象。此時，李白正接受了玄宗皇帝的邀請，來到長安任翰林學士，文章風采，名震天下。 可是，不過短短兩年之后，李白竟寫下了一首詩歌，題為《行路難》（生讀題目）。看到這個題目，我們不禁會猜想—— 學生回答：李白在仕途上遇到了困難？李白的心情很郁悶？ 生再讀題目，讀出感覺。 二、初讀詩歌，感受詩意 1.自由放聲朗讀全詩，要求：讀準字音，找出詩中能印證我們猜想的詩句。 2.學生朗讀。個別展示，注意正音（塞、斗、箸、行等）；齊讀。 3.詩中哪些語句證實了我們剛才的猜想？李白怎么了？ PPT插引寫作背景：李白懷著治國安邦的理想來到長安，卻發(fā)現(xiàn)玄宗皇帝早已年老昏聵，不理政事，他不過想借李白的詩才粉飾太平而已；李白不肯摧眉折腰事權(quán)貴的傲岸更是同當時的官場格格不入—— 于是，讒言紛紛而至； 于是，皇帝旨意又下：賜金放還！ 三、品讀詩歌，走進李白內(nèi)心，感受李白形象 1.吟讀這些詩句，你能從中感受到李白此時怎樣的心情？ 2.學生品讀，發(fā)言。 預設： “金樽清酒斗十千------拔劍四顧心茫然” “金樽清酒”“玉盤珍饈”，以宴席之精美來側(cè)面烘托詩人內(nèi)心的茫然，并與下句“停”“投”“拔”“顧”形成對比。 （“拔劍”這一動作，是否顯得特別突兀？） “欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山” “欲渡黃河”“將登太行”比喻詩人即將邁向自己的理想；“冰塞川”“雪滿山”比喻理想受阻。 （李白真有渡河登山的行程嗎？） “行路難------今安在” 反復、疑問的修辭，感嘆號的強調(diào)，短句的緊張急促，表現(xiàn)內(nèi)心極度的迷惘與失落 （“多歧路”，李白到底有哪些路可以選擇？如果這時再給李白一個選擇的機會，他會怎樣選擇？） （品讀中，要注意關(guān)注學生的發(fā)言，抓住其閃光點加以肯定，然后一定要品與讀結(jié)合，以品促讀。） 3.師朗讀，小結(jié)過渡：食不知味，酒難入喉，長吁短嘆，彷徨四顧，這，還是我們印象中那個灑脫的詩仙嗎？難道他真的被打倒了嗎？ 引入“閑來濟滄海”兩句。 品讀，說說你在這兩句中讀出了一個怎樣的李白。 “閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊” 用典：呂尚八十終遇文王，伊尹奴隸竟成國相（年老位卑，仍成大業(yè)） 本意解讀：垂釣碧溪，泛舟日邊，感覺悠閑自由，溫暖清新。 (隱逸與進取，矛盾的選擇糾結(jié)于同一句。讀時注意語氣略輕松，帶期盼) “長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！? “會”：會當凌絕頂，一覽眾山?。ㄗ孕牛? “濟”：同舟共濟/窮則獨善其身，達則兼濟天下（詞的多義解讀，堅定的理想，自我的勉勵） （品讀時，應注意前句隱隱的希望與后句堅定的自信這種感情的區(qū)別，朗讀處理時應努力表現(xiàn)情感上的層次。） 這，才是我們心目中真正的詩仙，在痛苦的深淵中仍能將自己打撈，在俗世的塵埃里也能開出青色蓮花。 仰望詩仙，有情誦讀。 4.引入錄音范讀，聽后選擇自己最有感覺的一句來試讀。（先同桌互讀，再推 薦班中展示，最后再次齊讀。） 四、結(jié)合情境，詩意拓展： 1.多年以后，我們可能不再會背誦這首詩，但我們絕不會忘記這一句：—— 你會在什么時候想起這句詩？你會把他送給誰呢？ 當我陷入困境時，我在心底輕輕地勉勵自己：—— 當朋友遭遇挫折時，我會深情地鼓勵他：—— 當整個世界都背對著我時，我也一定要面朝大海，大聲地喊出—— 2.李白是這樣說的，也是這樣做的： PPT:輾轉(zhuǎn)流浪，倏忽十二載—— 756年，安史之亂，受聘入永王李璘軍中 757年，獲罪，流放夜郎 759年，遇赦 761年，欲投李光弼軍，因病未果 762年，病歿（m）于安徽當涂 他，是凄凄長夜中最孤獨的行者—— 一壺濁酒，“歌遍山河八萬里”；一葉輕舟，“惟見長江天際流”。 他的生命，就是歌唱，就是行走，因為他堅信—— 行路難，難路，行！ 五、作業(yè)設計 1.有感情地誦讀此詩,并默寫。 2.課外研讀《登宣州謝眺樓餞別校書叔云》。 六、板書設計 行路難 李白 斗 箸 塞 行 羞 直