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2019-2020年四年級美術上冊 線條的動與靜 3教案 人教新課標版 教學目標： 知道曲線與直線分別能夠表示動與靜的感覺；利用直線或曲線完成一幅主題創(chuàng)作；豐富作品表現力。 線條的動與靜 教學重點： 感受、理解線條曲直所表現出的動與靜。 教學難點： 在理解的基礎上大膽表現。 教學時間： 共1~2課時 線條的動與靜 教學準備： 范畫、欣賞圖片（建筑物、馬路、等具有挺拔直線效果的圖片，水波、柔軟物體隨風飄動、花樣滑冰的冰刀痕、自由體操中的彩帶操、電線、飄舞的雪花等。 音樂。 各種繪畫《線條的動與靜》將用到的工具。 教學過程： 引導階段： 觀察： 1.引導學生觀察一張方形的紙飄落的軌跡，觀察乒乓球跳動的軌跡，用線條記錄下來。 2.觀察教室里的門、窗框、墻角線、桌子、講臺等線條，用線條記錄下來。 比較一下1、2兩次觀察記錄下的線條的區(qū)別。（直線與曲線） 學習教材內容：觀察平行和彎曲的線條，體驗靜止與流動的感覺。舉例說明自己對這段話的理解。先小組討論，再全班交流。 師小結：平直的線，如地平線、建筑物的垂直線，會給人靜止、穩(wěn)定的感覺，如果我們要表現靜止、穩(wěn)定的感覺，可以多用這樣的線條。而各種曲線，或讓人感覺流暢，或讓人感覺激越，適合用來表現各種動的感覺。 發(fā)展階段： 怎樣畫好直線：執(zhí)筆、運筆（手臂的姿勢）、力度等。強調不要用尺子。 學生試著練習練習畫橫、豎、斜等長、短直線。 欣賞現代建筑、馬路、路燈等具有挺拔感的物體圖片，思考并討論，生活中還有哪些具有挺拔直線感的物體？直線還能表現哪些物體？怎樣表現？ 選擇自己感興趣的具有、穩(wěn)定、直線挺拔感的畫面來表現，注意畫直線時不要用直尺。 （以上內容可集中放在第1課時完成，人教版美術教案） 以下內容集中在第2課時完成： 曲線的變化：同樣粗細的曲線、有粗細變化的曲線。 播放音樂，聽音樂的旋律感受音樂的流動、婉轉、悠揚、輕重、高低等變化，用筆邊聽邊跟著隨意畫，看看可以畫出什么樣的曲線。 小結曲線的變化：用筆的輕重、緩急、長短，用色的干濕、濃淡，運筆的軌跡如跳躍、連續(xù)等筆觸的變化，都會出現非常豐富多樣的曲線效果。 欣賞水波、柔軟物體隨風飄動、花樣滑冰的冰刀痕、自由體操中的彩帶操、電線、飄舞的雪花等圖片，說說這些景致適合用怎樣的線條曲線來表現。 欣賞課本上表現動感的圖片，重點欣賞敦煌壁畫《伎樂天》，感覺古人的精美表現。 選擇一個具有動感的畫面，用曲線來表現。（在音樂聲中單獨完成） 作業(yè)展評：說說你對同學作品的看法，有什么地方畫得比較好，什么地方值得修改。 收拾與整理： 洗刷畫具，清理畫室。 附送： 2019-2020年四年級美術上冊 美術的節(jié)奏 1教案 人教新課標版 教學時間： 1課時 學生分析： 對于花邊(二方連續(xù)紋樣)，學生并不陌生，三年級已有所接觸，并初步掌握了繪制的方法，為了激發(fā)和保持學生對已接觸過的知識的興趣和新鮮感，在教學設計上，把重點側重放在掌握花邊的排列規(guī)律并學以致用，聯系生活，嘗試運用花邊裝飾生活用品，通過學生以小組合作的方法去布置房間，讓學生在玩中學，在學中玩，在合作學習中發(fā)展發(fā)現美、運用美、表現美。 教師在教學中，要依據學生的年齡特點，不僅要創(chuàng)設良好的人文情境，對學生進行人文教育，也要為他們營造一個自主、合作、探究的學習氛圍，提高他們的協(xié)作能力，并在輕松愉快的學習過程中，為學生自主發(fā)展創(chuàng)造良好的空間。 教材分析： 本課屬于“設計應用”學習領域。以花邊作為切入點，通過教學活動讓學生體驗、感受、了解花邊在生活中的應用，運用熟悉的媒材和表現手法，創(chuàng)造性地參與學習，體驗美術活動帶來的樂趣，引導學生感受祖國民間美術的特殊審美情趣和藝術魅力，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感及對民族文化藝術傳承的意識。本課體現了“美術人文”融為一體的教育理念。 教材通過學生的親身感受，對花邊有了深入的了解，認識到花邊在形狀、排列上的藝術特點，促進學生形象思維能力的發(fā)展。欣賞不同排列方法的花邊在生活中的運用，感受其裝飾美化環(huán)境的功能。對生活中不同美感的花邊進行欣賞，調動學習的興趣，激發(fā)學生探究的熱情、創(chuàng)造的熱情。這樣的學習既貼近兒童的生活，又符合中年級學生的 審美心理特點和表現能力。 教學目標： 1.知識性目標：感知花邊與生活的聯系，認識、了解花邊的造型及裝飾的特點，學會運用花邊進行裝飾。 2.能力性目標：通過剪、貼、畫、印等方法，能利用花邊的多種排列方法進行裝飾，培養(yǎng)學生的造型能力和審美能力。通過小組合作、探究性學習促進學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。并通過本課，讓學生對生活中的美的理解更上一個臺階。 3.情感性目標：通過欣賞具有廣西民族特色的壯錦等各種物品，促進學生對民間藝術的了解與認識，增強民族自豪感。通過各種教學手段促進同學之間的交往與交流，樹立互助、合作的集體觀念。 4.發(fā)展性目標：培養(yǎng)學生熱愛生活，熱愛自然的情感。了解民俗文化，珍視民間傳統(tǒng)文化藝術的發(fā)展，滲透可持續(xù)發(fā)展的思想。 教學重點： 通過觀察、欣賞生活中不同的美術節(jié)奏，使學生能夠利用二方連續(xù)或有規(guī)律的紋樣，通過小組合作設計、布置帶有民族特色的房間及物品。 教學難點： 如何將單獨紋樣有規(guī)律的排列或重新組合，創(chuàng)造性的設計出更多的花邊排列方法，設計、裝飾和布置具有民族特色的房間。 教學準備： 1.教師準備：課件、彩色紙、剪刀、各種花邊、音樂、有花邊的少數民族物品等。 2.學生準備：彩色水筆、橡皮泥、顏料、臘光紙、剪刀、雙面膠、制作好的各種花邊等。 教學過程： (一)引導發(fā)現，舞蹈導入。 1.教師帶領學生跟著《兔子舞》音樂有規(guī)律的跳舞，增強趣味性，并在音樂和舞蹈中感受音樂的節(jié)奏。 2.教師請1—2位學生根據兔子舞的節(jié)奏用圖案或圖形表現出來，感受美術中蘊含著音樂節(jié)奏的美。引出課題。 3.教師示范，出示課題：美術的節(jié)奏。 (本環(huán)節(jié)設計意圖)《美術課程標準》中提出：“以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。應將美術課程內容和學生的生活經驗緊密聯系在一起。節(jié)奏感強的兔子舞，既容易激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生通過有規(guī)律的音樂節(jié)奏去發(fā)現美術的節(jié)奏，認識到音樂美術的共性。 更好的體現出課程整合的新理念。 (二)學習交流，啟發(fā)聯想。 1.課本中“知識窗”的學習。 2.搶答游戲，讓學生找出畫面中出現的有規(guī)律、有節(jié)奏的景或物，并進行搶答。 3.展示具有廣西特色的少數民族服飾及物品，增加對廣西民族特色物品的了解，增強審美意識。 4.設問：這些圖案平時我們都見過，你們把它叫做什么啊? 花邊最大的特點是什么呢? (本環(huán)節(jié)設計意圖)在本環(huán)節(jié)的學習中，學生通過課本學習了解了音樂和美術的共性，并通過欣賞課件中展示的生活中各種有規(guī)律、有節(jié)奏的東西，進一步感受二方連續(xù)與我們的生活是緊密聯系在一起的，并能夠給我們的生活帶來美感。靈感來源于生活，在欣賞完教師提供的實物之后，學生就有了把美融人生活的想法，這些也為后面學生進行設計花邊的排列方法的環(huán)節(jié)起到一個很好的鋪墊作用。 (三)直觀學習、開拓思路，合作探究。 1.教師通過實例(學生扮演兔子，以單獨紋樣的圖案再現)讓學生直觀的復習二方連續(xù)紋樣知識，并與音樂相結合，讓學生根據不同的音樂的旋律用肢體嘗試擺出更多的排列方法。 2.師示范把花邊進行重新組合，學生動手嘗試設計出更多不同的排列的方法： (教師把花邊撕開后，根據不同于兔子舞的音樂，把單獨紋樣進行重新排列，變化出更多的花邊排列方法、啟發(fā)、拓展學生的設計思路，讓學生能夠設計出更多更好的排列方法，通過實踐，鞏固和加深了對所學知識的認識。 3.賞課件，從課件中學習更多的排列方法并引出作業(yè)。 (設計意圖)在欣賞完大量的花邊圖案后，學生對花邊的多種排列方式就更有興趣了，在這一環(huán)節(jié)中，采用了表演的形式，配以老師的講解，使學生明白了二方連續(xù)排列的重要性，懂得了不同的排列形式所產生的視覺效果和裝飾功能、這對學生接下來的學習和作業(yè)中，如果選擇適當的花邊排列方式來美化環(huán)境和物品，起到了一定的幫助作用，也是解決本節(jié)課的難點之一。 (四)小組合作，快樂表現。 1.學生去房間自由參觀，對房間構造有個整體的了解。并把自己感興趣的、想布置的東西記下來。綜合全組意見，把本組最想布置物品反饋給教師。 2.教師提出作業(yè)要求：分小組分工合作布置本組負責布置的物品，討論一下制作的材料和方法。(小組合作研究制定方案，落實設計、布置的人員，進行分工。) 3.學生分工合作，教師巡視指導，幫助遇到困難的小組解決問題。 (設計意圖)分組活動是為他們營造一個輕松、自由、和諧的交流空間和平臺、讓他們在美術體驗活動中增強友誼和合作，去自主探索和發(fā)現事物的能力、培養(yǎng)學生互相交流、協(xié)作發(fā)展、合作學習的能力。 (五)交流展示、教學評價。 1.學生自由相互展示評價，展示自我，介紹自己的作品，體驗合作學習帶來的樂趣。 2.教師帶領大家集體評議。 (設計意圖)體現“為促進學生的發(fā)展而進行評價”的教學理念，既重視學生的自我評價，又注重對學生學術活動表現的評價。培養(yǎng)學生正確的審美評判能力，同時有助于同學自己的互相學習，共同進步、和諧發(fā)展。