《吉林省榆樹市八年級(jí)生物下冊(cè) 第八單元 第一章 第一節(jié) 傳染病及其預(yù)防教案 （新版）新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《吉林省榆樹市八年級(jí)生物下冊(cè) 第八單元 第一章 第一節(jié) 傳染病及其預(yù)防教案 （新版）新人教版.doc（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《傳染病及其預(yù)防》 教學(xué)設(shè)計(jì) 課題 第八單元　健康地生活 第一章　傳染病和免疫 第一節(jié)　傳染病及其預(yù)防 教學(xué)目標(biāo) 一、知識(shí)目標(biāo) 1．舉例說(shuō)出傳染病的特點(diǎn)、病因、傳播途徑和預(yù)防措施。 2．列舉常見的寄生蟲病、細(xì)菌性傳染病和病毒性傳染病。 二、能力目標(biāo) 1．通過(guò)課前布置的調(diào)查活動(dòng)提高學(xué)生收集和處理信息的能力。 2．培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 三、情感態(tài)度目標(biāo) 1．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注常見傳染病的流行和預(yù)防及其與人體健康的關(guān)系，從而積極預(yù)防，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活態(tài)度、參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。 2．幫助學(xué)生樹立對(duì)待傳染病病人的正確態(tài)度，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、積極向上的思想情感。 教學(xué)重難點(diǎn) 一、教學(xué)重點(diǎn) 說(shuō)出傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。 二、教學(xué)難點(diǎn) 說(shuō)明常見傳染病的預(yù)防措施。 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 一、教材分析 學(xué)習(xí)傳染病的基礎(chǔ)知識(shí)，預(yù)防疾病，增進(jìn)健康，是健康生活的一個(gè)重要方面，是形成良好的心理和社會(huì)適應(yīng)能力的基礎(chǔ)，是青少年兒童健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。所以，本章教材對(duì)傳染病的基礎(chǔ)知識(shí)的處理有別于傳統(tǒng)教科書，而將其列入健康地生活的第一個(gè)方面。 二、學(xué)情分析 因?yàn)閭魅静∨c學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，幾乎每個(gè)人都可能得過(guò)傳染病，學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)內(nèi)容是比較感興趣的。但是傳染病的基礎(chǔ)知識(shí)，歷來(lái)是概念多，名詞多，而且比較抽象，學(xué)生難以理解。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師能從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，盡可能提供來(lái)自于生活中的豐富的感性材料，用身邊的事例積極引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就不難達(dá)成了。因此，本課在貼近學(xué)生生活的同時(shí)，充分挖掘和延伸教材資源，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)靈活處理教材所提供的資料，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)概念。 三、設(shè)計(jì)思路 通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論法、觀察比較法等方法進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何搜集、處理信息。指導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀和分析資料，讓學(xué)生在討論和交流中主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高理解能力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和自主解決問(wèn)題的能力。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的真正價(jià)值，進(jìn)一步養(yǎng)成勤于思考、樂(lè)于探索、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 四、課時(shí)安排：1課時(shí)。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：搜集有關(guān)的圖片、錄像和資料，制作多媒體課件。 學(xué)生準(zhǔn)備：調(diào)查課本P72表格中列舉的幾種傳染病的資料：是否患過(guò)此??？是否傳染？接種疫苗是否可預(yù)防？并完成調(diào)查表。 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 引入新課 指導(dǎo)學(xué)生閱讀第八單元的開篇語(yǔ)，使學(xué)生明確健康是一種身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。指出：要想全面理解如何才能健康地生活，并關(guān)心和幫助他人增進(jìn)健康，就必須了解本單元的內(nèi)容，從而引出本單元的主題。 閱讀第八單元的開篇語(yǔ)，了解健康是一種身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的必要性。 創(chuàng)造輕松愉快、主題明確的學(xué)習(xí)情境，容易引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。 探究新知 【傳染病的病因、特點(diǎn)、類型】 1．教師活動(dòng)：課前布置學(xué)生調(diào)查課本P72表格中列舉的幾種傳染病的資料(①是否患過(guò)此??？②是否是傳染??？)并完成調(diào)查表，課上組織學(xué)生展示調(diào)查結(jié)果、交流體會(huì)，初步認(rèn)識(shí)傳染病的特點(diǎn)。 2．點(diǎn)撥釋疑：引導(dǎo)學(xué)生以近視眼和甲型流感這兩種疾病為例，分析、比較傳染病和非傳染病的病因，從而順利引出“病原體”這個(gè)概念。 3．精講釋疑：將課前搜集的三大類病原體的一些相關(guān)圖片，借助多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)一步識(shí)別病原體的種類，進(jìn)而歸納出傳染病主要可以分為三種類型：細(xì)菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲性傳染病。 4．通過(guò)前面對(duì)傳染病病因的分析以及對(duì)各種病原體的認(rèn)識(shí)，結(jié)合傳染病的特點(diǎn)，以填空的形式請(qǐng)學(xué)生自己總結(jié)出傳染病的概念。 1．交流課前調(diào)查的傳染病的有關(guān)資料，填寫表格。 2．交流釋疑：分析近視眼和甲型流感這兩種疾病的病因，理解什么是病原體。 3．問(wèn)題深析：觀察各種病原體的圖片，說(shuō)出這些病原體分別引起的疾病名稱，了解傳染病根據(jù)病原體的不同可以分為三種類型。 4．梳理鞏固：完成填空，深入理解傳染病的概念。 通過(guò)調(diào)查活動(dòng)，為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)生活化的情景，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，有助于學(xué)生理解傳染病的特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。利用學(xué)生熟悉的、生動(dòng)的病例進(jìn)行分析，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳染病病因的認(rèn)識(shí)。 讓學(xué)生清楚什么是“病原體”是正確掌握傳染病概念 的關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)圖片的觀察和比較，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)病原體的感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)這個(gè)概念的理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易區(qū)分病原體的種類和傳染病的類型。 通過(guò)進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系的能力。 【傳染病流行的基本環(huán)節(jié)】 1．組織學(xué)生閱讀、分析流感和甲肝的資料，小組討論后總結(jié)出這兩種傳染病傳播的過(guò)程。 2．精講釋疑：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P74課文，借助前面分析的流感和甲肝的病例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，明確傳染病的流行必須具備這三個(gè)環(huán)節(jié)。 3．點(diǎn)撥釋疑：出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)傳染源、傳播途徑和易感人群的概念，特別是三種重要的傳播途徑，比較傳播途徑中的生物媒介與傳染源的區(qū)別。 1．合作探究：閱讀資料，小組討論流感和甲肝的傳播過(guò)程，并全班交流。 2．交流釋疑：通過(guò)閱讀課文，概括出傳染病流行的基本環(huán)節(jié)。 3．問(wèn)題深析：觀察圖片，認(rèn)識(shí)常見傳染病的傳染源、三種重要的傳播途徑和易感人群的大致范圍。 通過(guò)分析資料和閱讀課文，提高學(xué)生閱讀理解能力以及分析、表達(dá)能力。以填空的形式進(jìn)行比較和歸納總結(jié)，能幫助學(xué)生更好地熟悉傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，加深理解，也達(dá)到了加強(qiáng)記憶的效果。 對(duì)于傳染源和傳播途徑這兩個(gè)容易混淆的概念，學(xué)生理解和判斷有一定困難，運(yùn)用直觀圖片幫助學(xué)生建立對(duì)概念的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生更容易理解和掌握。 【預(yù)防傳染病的措施】 1．再次出示三個(gè)環(huán)節(jié)的圖片，并提出問(wèn)題“你們能不能從中獲得啟發(fā)，我們應(yīng)該怎樣預(yù)防傳染病呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生的思考并找出預(yù)防傳染病的基本思路。 2．組織學(xué)生觀看流感傳播過(guò)程的圖片，同時(shí)要求學(xué)生在看的同時(shí)思考“可以對(duì)流感流行的三個(gè)環(huán)節(jié)分別采取什么措施？” 3．點(diǎn)撥釋疑：給出討論問(wèn)題和圖片與學(xué)生做互動(dòng)式的討論，總結(jié)預(yù)防流感的一些具體措施和所針對(duì)的環(huán)節(jié)。 4．精講釋疑：出示預(yù)防肝炎的資料，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析、討論和交流，深入體會(huì)傳染病的預(yù)防措施。最后組織學(xué)生閱讀P76課文，結(jié)合前面的分析討論以及對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的閱讀和理解，歸納出預(yù)防傳染病的三個(gè)措施。 5．出示幾幅圖片，請(qǐng)學(xué)生判斷圖片中采取的屬于哪一個(gè)預(yù)防措施，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)傳染病的預(yù)防措施的理解和應(yīng)用。 1．找出預(yù)防傳染病的基本切入點(diǎn)“破壞三個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)”。 2．合作探究：觀看流感傳播過(guò)程的圖片，思考預(yù)防流感的具體措施，并與同學(xué)交流。 3．交流釋疑：分析思考題，觀察圖片，進(jìn)一步完善預(yù)防流感的措施，并分析所采取的措施是針對(duì)哪一個(gè)環(huán)節(jié)的。 4．交流釋疑：分析資料，閱讀課文，歸納傳染病的預(yù)防措施。 5．拓展延伸：觀察圖片，判斷圖片中的方法屬于哪一個(gè)預(yù)防措施。 引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。由于學(xué)生都對(duì)流感有親身的體會(huì)，媒體對(duì)甲型流感的報(bào)道也很多，與學(xué)生息息相關(guān)的實(shí)例容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的處理可以減少學(xué)生對(duì)以往枯燥知識(shí)的“距離感”或“畏懼感”，取而代之的則是“成就感”。從學(xué)生的生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，將生物知識(shí)應(yīng)用到生活中去，也能加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。 讓學(xué)生覺得老師所教授的知識(shí)是很實(shí)用的，這些知識(shí)總能應(yīng)用于他們的生活中，加強(qiáng)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的應(yīng)變能力。 課堂小結(jié) 組織學(xué)生的交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理鞏固。補(bǔ)充學(xué)生沒有考慮到的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們把所說(shuō)的落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。 歸納本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)、想到的問(wèn)題和體會(huì)，以及今后注意的方面。 及時(shí)梳理知識(shí)并加以鞏固。 鞏固練習(xí) 出示練習(xí)及答案，進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。給予引導(dǎo)、幫助，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。 完成練習(xí)并修正答案，與老師、同學(xué)交流存在的問(wèn)題。 通過(guò)檢測(cè)及時(shí)掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。 布置作業(yè) 完成教材P76練習(xí)題。 板書設(shè)計(jì) 第八單元 健康地生活 第一章 傳染病和免疫 第一節(jié) 傳染病及其預(yù)防 一、傳染病 1．概念：指由病原體引起的能在人與人或人與動(dòng)物之間傳播的疾病。 2．特點(diǎn)：傳染性、流行性。 二、傳染病流行的基本環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑、易感人群。 三、傳染病的預(yù)防措施：控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群。