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2019-2020年五年級語文下冊 月光啟蒙 2教案 蘇教版 教學(xué)分析： １.教學(xué)內(nèi)容分析： 《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第五單元的一篇散文，本單元的主題是“親情依依”，是體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關(guān)系和諧相處的美好意境。本課寫了作者回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，是上節(jié)課的延伸，更是本單元主題展示。本課的字里行間洋溢著濃郁的親情，是篇激發(fā)學(xué)生學(xué)會感恩的好文章，也有利于引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)優(yōu)美的文段和動聽風(fēng)趣的發(fā)歌、童謠，認識祖國民間文學(xué)的豐厚博大，在今后的生活中，主動吸取多種優(yōu)秀文化，培植熱愛祖國語言文學(xué)的情感。 ２.教學(xué)對象分析： 我從教學(xué)校位于我市主城區(qū)的外圍學(xué)校，學(xué)校氛圍團結(jié)、向上。五年級的學(xué)生大都他們和親人朝夕相處，對自己身邊的鄉(xiāng)土文化有一定的接觸，因此課文內(nèi)容對他們而言富有吸引力。學(xué)生已具備一定的自主閱讀能力和相關(guān)的語文知識和技能，并且能聯(lián)系上下文理解重點語句。對于親情和母愛孩子有一定的理解和實際生活經(jīng)驗。但是本課中母親唱得歌謠、民謠對于現(xiàn)在的學(xué)生來說接觸較少，另外對于領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激之情有一定的難度。 ３.教學(xué)環(huán)境分析 學(xué)校有學(xué)生機房，但孩子基本沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上語文課的體驗，加上本課教學(xué)內(nèi)容需要師生共同協(xié)作，研讀課文，理解課文內(nèi)容突破教學(xué)重難點，達成教學(xué)目標(biāo)，所以選擇多媒體教室環(huán)境。 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會把握民歌、民謠的內(nèi)蘊美和特點。 過程與方法：學(xué)會在品味朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激之情。 情感態(tài)度與價值觀：認識祖國民間文學(xué)的豐厚博大，在今后的生活中，主動吸取多種優(yōu)秀文化，培植熱愛祖國語言文學(xué)的情感。感受母愛的偉大和親情的珍貴，培養(yǎng)感恩之心。 教學(xué)重難點： 教學(xué)重點：在品味朗讀文章的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激情。 教學(xué)難點：體會把握民歌、民謠的內(nèi)蘊美和明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的特點。 教學(xué)過程： 開始 創(chuàng)設(shè)情境 感悟童年月夜的美 媒體播放 出示課件 師生研讀文本 品讀歌謠　感悟“啟蒙” 師生研讀文本 補充資料 領(lǐng)悟母愛 媒體播放 出示課件 師生交流 練寫升華 感恩母愛 媒體播放 出示課件 師生交流 小結(jié)全文 布置實踐作業(yè) 結(jié)束 一、教學(xué)流程 　　 二、教學(xué)過程設(shè)計 （一）創(chuàng)設(shè)情境　感悟童年月夜的美 1.上節(jié)課我們初讀了《月光啟蒙》這課，這節(jié)課讓我們再次走進作者美妙的童年夏夜，走進那灑滿月色的籬笆小院，去感受作者孩提時代最美的時辰。（齊讀課題） 2.看圖片，聽歌謠。師：你看到了什么？聽到了什么？說說你的感受。（美、動聽） ［創(chuàng)設(shè)情境，提出問題----情境的創(chuàng)設(shè)，能變抽象為具體，喚起學(xué)生豐富的想象，引起學(xué)生情感上的反響，激活學(xué)生的思維，在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，其形、聲、光、色并茂，更易于學(xué)生的接受，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也易于喚起學(xué)生創(chuàng)新的“火花”。在創(chuàng)設(shè)情境的同時，可提出有價值的，值得思考的問題讓學(xué)生研究。著名的特級教師于漪說過：“語言不是蜜，卻能粘住學(xué)生?！币郧榫臣顚W(xué)生，在語文課堂教學(xué)中能激起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好、內(nèi)在活力和敬慕、仿效的心理，產(chǎn)生巨大的精神力量，有助于閱讀期待心理的產(chǎn)生。］ （二）品讀歌謠　感悟“啟蒙” 1.作者是怎樣描述這美妙情境的？自由讀課文的第一自然段。（指名說） 師相機點撥：為什么作者認為童年夏夜永遠是美妙的？美在哪？為什么？從“摟”字你又讀出了什么？（讀出“美、靜、情”）指名讀、齊讀。 2.從母親唱的歌謠中，你又聽出了什么？感受到了什么？指名說 （１）引讀出第4自然段：①甜甜的嗓音 ②三月的和風(fēng)是什么感覺？（輕輕的、暖暖的、舒服）③小溪的流水是什么感覺？（緩緩的、輕柔的）④“芳香的音韻”怎么理解？（指導(dǎo)朗讀：指名讀、齊讀。） ［利用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著美麗的童謠，學(xué)生被帶進了神秘的童謠世界，并產(chǎn)生了如置身其中的感覺，從而萌發(fā)了"我要讀"的強烈欲望。文本會以獨有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。由于學(xué)生入情，被童謠的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。這樣設(shè)計有助于學(xué)生真正走進“我”的內(nèi)心世界，同時也讓學(xué)生領(lǐng)會到兒時的我，雖然不理解歌謠的內(nèi)容，但那“芳香的音韻”卻久久的留在我幼小的心里。］ （２）從歌謠中懂得：人們對幸福生活的向往……（指名說） 3.母親的嗓音甜美、深情，宛如花般芳香四溢、沁人心脾。如果此刻，你就是那個在月下籬笆小院里被母親摟在懷里的孩子，聽著母親用甜甜的嗓音為你深情地吟唱歌謠時，你想說什么嗎？（指名說：幸?！? 4.是??！所以作者覺得這樣的日子雖然清苦，但……（引讀） 5.介紹作者孫友田的家鄉(xiāng)當(dāng)時因黃河常年改道而造成的土地貧瘠，物質(zhì)生活匱乏的情況。（簡介黃河的改道：作者孫友田的故鄉(xiāng)在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因，黃河經(jīng)歷了多次的改道，曾經(jīng)黃河就從作者的家鄉(xiāng)安徽的北部流過。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長不出豐盛的五谷來。） 6.出示句子：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠?！边@句話里面的兩個“長”字是一樣的意思嗎？指名說。（生長和孕育、流傳的意思） ［語文是語言文字,是人類溝通交流的一種最基本工具。語文的基本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一。我們的小學(xué)語文教學(xué),首先就要教學(xué)語言文字,教學(xué)生學(xué)會正確理解和運用祖國的語言文字,具備讀、寫、聽、說能力。再在這基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的社會主義道德情操,對學(xué)生進行思想教育和審美教育,將思想政治教育滲透到語語文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，它才能成為有源之水，源遠流長，發(fā)揮語文育人的作用。］ 黃河是我們的母親河，它不但孕育了華夏兒女，還孕育了燦爛輝煌的中華文明。 7.母親會唱歌謠、講故事除了是家鄉(xiāng)環(huán)境影響外，還有哪些原因呢？（天資聰明、家庭熏陶）指名讀。 8.故鄉(xiāng)流傳下來的歌謠是故鄉(xiāng)給予生長在這塊土地上人們的恩賜，母親又在美好的月夜把它傳給了我。引讀：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。” （１）這里“混沌的童心”指的是什么？（單純、幼稚的心） （２）怎么理解“豁然開朗？”（單純幼稚變得成熟、懂事……） 9.母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事，母親還會講哪些神話故事呢？（發(fā)揮想象）指名說，通過這些故事我又受到了哪些啟蒙教育？ 10.理解“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。” （１）為什么在作者的眼里，月光下的母親像一尊玉石雕像？指名說。 （２）選擇個形容詞來形容這座雕像？（美麗、慈祥、端莊……） ［《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。本節(jié)課力求讓課堂成為對話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺。走進文本深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈。］ 11.母親沉浸在如水的月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講得故事中。母親又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，讓我才有趣的謎語，把我的思緒從天上引到人間。 （１）用自己喜歡的方式讀讀10——17小節(jié)，想想童謠和謎語的特點，可以和同座位同學(xué)互相合作。（指名表演讀） ［《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。這樣的設(shè)計為學(xué)生馳騁思維，放飛思想，張揚個性，提供了廣闊的時空，也讓學(xué)生充分接觸到了文本。學(xué)生之間存在著個體差異，我們要把這種差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的教學(xué)資源，為我所用，讓學(xué)生在匯報讀書成果時，取他人之長，補已之短。］ （２）從這些童謠、謎語中，又給了作者什么樣的啟蒙？（勤勞、誠信、生活的常識） 12.母親的歌謠、古事、童謠、謎語使我的童年夏夜變得分外美妙，使我混沌的童心豁然開朗，所以作者說：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。 因為“是母親用那……，所以母親是我的啟蒙老師?！? 因為“她讓明月星光……，所以母親是我的啟蒙老師?！? 因為“她在月光下……，所以母親是我的啟蒙老師?！? （三）補充資料 領(lǐng)悟母愛 1.同學(xué)們，通過細細地品味，我看到了一個雖不識字，但卻聰明、勤勞、疼我、愛我的母親，通過她的童謠、故事、歌謠讓作者我一顆混沌的童心豁然開朗，受到了啟蒙教育。然而時間的車輪飛速地旋轉(zhuǎn)，帶走了母親的青春，我的個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了，生活好了，母親卻感受不到了。在《月光啟蒙》的原文中，作者這樣寫到： 母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。 出示原文及圖片（師深情誦讀） ［閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料，能夠很好地幫助學(xué)生走進文本，與作者進行心靈的對話，從而更好地理解課文內(nèi)容。形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而自覺地對文章進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。并且教材已并非只指教科書，教材實際上就是一種工具，是語文教師教授祖國語言文字、培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字進行交際、審美的能力，培養(yǎng)高尚的道德情操，激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣的工具。一個語文教師不能只把教材當(dāng)例子，人為地局限教學(xué)范圍，教師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上進行發(fā)散性內(nèi)容的拓展與開發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，將傳統(tǒng)的封閉型的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開放式的教學(xué)互動模式，把課堂教學(xué)的因素進行時空上的拓展，讓學(xué)生在更廣闊更深遠的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。］ 2.讀到這里，面對這樣的母親，作者的心里會怎樣想？他又想對母親說些什么呢？ 3.是啊，我們要謝謝母親，同學(xué)們用上“謝謝您，母親……”的句式，分組起立讀文章最后的三句話。（出示背景音樂）再全班齊讀。 ［朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動學(xué)生入情入境。多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。］ （四）練寫升華 感恩母愛 1.同學(xué)們，我們每個人的成長都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊藏著母親無盡的牽掛和關(guān)愛。這個人，她永遠占據(jù)在你心靈最深處，她愿用自己的一生去愛你。這份愛，讓你肆意的索取卻不求回報，這個人就是——母親，這份就是——母愛。 2.作者在原文的結(jié)尾中這樣寫到：微風(fēng)吹亂了母親滿頭的白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮，坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛與啟蒙，但故鄉(xiāng)的天空不會忘記。母親失去了記憶，而我卻永遠珍藏著那一輪明月，（發(fā)揮想象練寫） 望著那一輪明月我想起了…… 望著那一輪明月我想起了…… 望著那一輪明月我想起了…… ［想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！币虼?，展開想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段之一。］ （五）小結(jié)全文　實踐作業(yè) 世界上的母親都是一樣的，學(xué)完了這課，同學(xué)們你也一定想起了自己的母親，想對她說點什么？請寫一封給母親的信，對母親說說你的心里話。 ［《課標(biāo)》指出：重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。語文的學(xué)習(xí)既不限于語文課堂，也不限于一般意義上的課外閱讀和寫作。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這就是說，生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)語文的范圍就有多大。語文教師的任務(wù)在于，充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，并把語文學(xué)習(xí)的成果運用于生活實踐，從而溝通語文和生活的聯(lián)系。在學(xué)完課文后，為了加強思想教育，深化對課文的理解。我引導(dǎo)學(xué)生順著文章的思路練寫，學(xué)生通過用心想象和體會，深化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力、想象能力和表達能力，從小樹立對父母的感恩之心。］ 板書設(shè)計： 月光啟蒙 　　　混沌　　　　　豁然開朗 母愛 附送： 2019-2020年五年級語文下冊 月光啟蒙 3教案 蘇教版 1.教學(xué)內(nèi)容分析:《月光啟蒙》選自蘇教版國標(biāo)本五年級下冊，是當(dāng)代作家孫友田的一篇寫人散文。作者回憶了小時候母親在月光下用歌謠、神話故事、謎語等對自己進行啟蒙教育的事，表達了對母親養(yǎng)育、啟蒙之恩的美好追憶。文章有兩條線索，明線是母親對“我”的啟蒙，啟蒙之中浸透了母親對“我”的愛。整篇課文語言優(yōu)美、感情真摯，字里行間洋溢著濃郁的親情。 2.教學(xué)對象分析: 五年級的學(xué)生經(jīng)過第一課時的學(xué)習(xí),已初步掌握了文章的內(nèi)容,但文章的重點句、段還須細讀感悟，拓展研究，所以第二課時的教學(xué)中，運用多媒體直觀展示文章重點語句、創(chuàng)設(shè)情境，十分必要。 3.教學(xué)環(huán)境分析: 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知水平以及學(xué)校的情況，這節(jié)課我選擇在多媒體教室進行教學(xué)。 二、教學(xué)目標(biāo) 1.認知目標(biāo):學(xué)會9個生字新詞,能聯(lián)系上下文，體會“長”“芳香”等詞語的意思。 2.技能目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.情感目標(biāo):領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。 三、教學(xué)重、難點 本課的教學(xué)重點在于借助具體的語言材料，讀懂母親的啟蒙，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。 教學(xué)難點則為領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感受民間文學(xué)的藝術(shù)魅力。 四、教學(xué)過程設(shè)計與分析 教學(xué)過程 （一）質(zhì)疑課題，引出歌謠。 1.提問：什么是啟蒙？ 【課件演示】根據(jù)學(xué)生回答出示文中句子幫助理解。 2.學(xué)生質(zhì)疑課題：對課題你有什么疑問嗎？ 設(shè)計思路及多媒體應(yīng)用分析 利用多媒體課件出示句子，幫助學(xué)生理解“啟蒙”的意思，為文章的進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 （二）感受母愛　體會啟蒙 1.初讀課文,邊讀邊想:母親對我的啟蒙體現(xiàn)在哪四個方面? 2.我們先來看看母親吟唱歌謠的情景。 板塊一：民歌之啟蒙 (1)讀民歌 ①【課件出示】這就是母親為我吟唱的兩首民歌,我們應(yīng)該怎樣讀? ②學(xué)生找出課文中描寫母親吟唱歌謠的句子。 ③【課件出示】出示句子，讓學(xué)生圍繞句子的意思讀好兩首民歌。 （2）聽民歌 剛才是我們自己朗讀民歌，那母親吟唱出來的民歌又會給我們帶來什么樣的感受呢？ ①【課件演示】以詩歌形式呈現(xiàn)課文第4自然段，師生合作讀。 ②【課件演示】播放母親的歌聲。 （3）學(xué)習(xí)課文第四自然段，體會“芳香的音韻”。 ①聽了母親的歌聲你有什么樣的感受?如果讓你用一個詞來形容它，你會用什么詞？ ②如果讓你打個比方，你會把母親的歌聲比作什么？ ③作者的感受跟我們的感受是一樣的?。∽屛覀兿窭首x詩歌一樣，把這種美妙的感覺讀出來。 （全班讀） ④那什么是芳香的音韻呢？讓我們閉上眼睛，再次聆聽母親的歌聲。 根據(jù)學(xué)生回答，多媒體出示課文中描寫母親吟唱歌謠的段落，讓學(xué)生圍繞著這一重點段去體會，再把自己的悟到的體會放到民歌當(dāng)中甜甜地輕輕地深情地讀，在形象、生動的民歌中獲得知識，體會啟蒙，讀出母親對我、對故鄉(xiāng)的愛。 通過多媒體課件把課文的第一自然段以詩歌的形式通過多媒體課件展現(xiàn)出來，配以動情的音樂，營造氛圍，進行師生合作讀，然后播放母親美妙的歌聲，讓學(xué)生自然而然進入課文所描述的情境之中，讓學(xué)生從母親的歌聲中感受母親的愛及對作者的啟蒙。 讓學(xué)生把體會到的感受帶入到課文當(dāng)中讀，實現(xiàn)了以讀代講的先進教學(xué)理念。 再次播放母親美妙的歌聲，出示月夜花景圖，為理解下文的“芳香的音韻”作鋪墊。 ⑤再次聽到母親的歌聲，你有什么樣的感受？能用這樣的句子說說嗎？ 【課件出示】出示句式： 她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱 輕輕地 像三月的和風(fēng)那樣（ ） 像小溪的流水那樣（ ） 讓人仿佛（ ） 令人（ ） 小院立即飄滿了她那 芳香的音韻 （3）同學(xué)們，母親僅僅是在為我吟唱歌謠嗎？母親用歌謠向我傳遞的是什么呢？ （4）總結(jié)：母親對民歌啟蒙我，這就是愛的啟蒙。 板塊二：故事童謠謎語之啟蒙 1.民歌中有愛，那故事、童謠、謎語里面有沒有愛呢？在課文中找出相應(yīng)的部份跟同桌或者上下臺討論一下，看看我又能從中得到怎樣的啟蒙？（生自由討論） 2. 誰能用這樣的句式說一說？ 【課件出示】伴著月光，母親用（ ）啟蒙我，使我（ ），這是對我的愛。 3. 學(xué)習(xí)課文第5自然段，感受民間文學(xué)的寶貴。 （1）學(xué)到這兒，我有一個疑問，母親不識字，她怎么會唱民歌？靜下心來，讀讀課文第5自然段，相信你一定能找到答案。 （2）【課件演示】指導(dǎo)理解兩個“長”。 ①點名提問。 ②為什么長歌謠就是流傳、創(chuàng)造歌謠呢？這里的人們怎樣創(chuàng)造歌謠的？ （3）【課件演示】看，這就是當(dāng)?shù)厝藗儎?chuàng)作的幾首民歌民謠（播放音樂） （4）學(xué)到這兒，你有什么想說的嗎？ （三） 配樂朗讀，感悟感激。 1.深化內(nèi)容。 師板書：畫心 2.【課件演示】出示作者圖片。 師述：看，這就是著有《煤海短歌》、《煤城早春》等十余部詩集的孫友田，正是因為母親的啟蒙、母親的愛,使作者成為了一位著名的詩人，取得了今天這樣的成就。 3.配樂朗讀最后一自然段。 （四）拓展閱讀 懷念啟蒙 1．【課件演示】出示作者的母親患病后作者去看望她母親的一段話，師配樂讀。 2、【課件演示】拓展練習(xí)。 每當(dāng)看到那一輪明月，我會想起什么？我又想要對母親說些什么？拿起手中的筆，寫在我們的心愿卡上。多媒體出示： 每當(dāng)看到那一輪明月， 我會想起——————， 想起————————， 我想對母親說：“————” （五）再次播放母親歌聲，重溫母愛。 【課件演示】是呀，每當(dāng)看到那一輪明月，母親那芳香的音韻就會在我耳邊回響……（播放母親的歌聲）師引讀：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳…… （六）回顧課題。 學(xué)到這兒，你知道作者為什么用月光啟蒙作課題了嗎？ 利用多媒體課件對這一重點段進行拓展，同時出示月夜花景圖，這樣，通過多媒體輔助，讓學(xué)生很容易就明白：“芳香的音韻”其實指的就是母親的歌聲太美妙了，讓人仿佛聞到了花的香味，令人陶醉。突破了教學(xué)的難點，實現(xiàn)了學(xué)生的自讀自悟，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的教學(xué)理念，達到教學(xué)的目標(biāo)。 深化文章內(nèi)容，升華學(xué)生情感，讓學(xué)生體會民歌當(dāng)中蘊涵著的母親對我、對故鄉(xiāng)的愛，教師進行總結(jié)，為下文的從“故事、童謠、謎語”當(dāng)中尋找愛打下基礎(chǔ)。 板塊二的教學(xué)，放手讓學(xué)生自學(xué)，利用課件出示句子幫助學(xué)生利用板塊一的方法，從故事、童謠、謎語當(dāng)中找出啟蒙，進一步體會母親對我的愛。 利用多媒體把帶有兩個“長”字的句子以及黃河的土地圖展示出來，幫助學(xué)生理解第一個“長”---生長，并出示當(dāng)?shù)厝藗儎?chuàng)作的幾首民歌民謠《茉莉花》、《小放牛》、《打麥歌》，同時以歌曲《茉莉花》為背景音樂，幫助學(xué)生深入理解第二個“長”——創(chuàng)造、流傳歌謠，在理解中體會人們雖然貧窮但仍然熱愛歌謠的樂觀精神，而母親熱愛生活，對生活的樂觀精神就是在這些歌謠中形成的。讓學(xué)生通過自主探究用語言表達出來，進一步體會母親對作者的愛。 利用多媒體出示作者圖片及主要著作，體會母親的啟蒙對作者產(chǎn)生的重大影響，讓學(xué)生進一步體會母愛的偉大。 對課文最后一自然段進行二度開發(fā)，改成以“感謝您，母親”為開頭的三段抒情小詩,讓學(xué)生在讀中感悟作者從母親那里得到的深深感激和懷念之情。 多媒體出示母親的頭像和教師在課外找到的一段四十年之后作者去看望母親的文字，教師進行動情地敘述，這樣，深情的文字、動情的音樂就為學(xué)生的拓展文本訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)情感基礎(chǔ)。 利用多媒體再次播放母親歌聲，在母親的歌聲中讓學(xué)生回答課前提出的的問題：“為什么用月光啟蒙做課題”，領(lǐng)會月光啟蒙的真正內(nèi)涵，突破難點，與開頭與相呼應(yīng)。 五、板書設(shè)計 民歌 童謠 母親 — — 我 故事 謎語 民歌 用 故事 啟迪 母親—— ——我 童謠 謎語 月光啟蒙