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2019-2020年二年級數(shù)學(xué)下冊 混合運算教案 青島版 一、素材解讀 1．素材的選取。考慮到我國的國情，大多數(shù)孩子是和奶奶生活在一起的，特別是農(nóng)村的孩子，所以，我們選擇了去姥姥家而不是去奶奶家。本單元以一個小朋友隨爸爸媽媽去姥姥家的所見所聞為線索，在人文性上，反映了尊老敬老的優(yōu)良傳統(tǒng)；在現(xiàn)實性上，反映了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后所發(fā)生的新變化。 2．本單元的情景串。 買禮物——參觀養(yǎng)殖場——參觀花圃 信息窗1小紅一家三口剛到姥姥家給姥姥展示禮物——信息窗2參觀舅舅的養(yǎng)殖場——信息窗3。參觀外公的花卉種植基地。 二、單元教材分析 1．教材的知識基礎(chǔ)。3個： l 一是百以內(nèi)數(shù)的連加、連減、加減混合運算； l 二是萬以內(nèi)數(shù)的加減法； l 三是一步計算的解決問題，如前面的比多少問題等。 2．教材的地位。從四個方面理解： l 繼續(xù)——是二年級上冊混合運算與解決問題的繼續(xù)與發(fā)展； l 基礎(chǔ)——是今后進一步學(xué)習(xí)混合運算與解決問題的基礎(chǔ)； l 完成——是整數(shù)加減混合運算的完成階段。 l 表象與本質(zhì)——表面上是混合運算，實質(zhì)上是解決兩步計算的應(yīng)用題。，所以地位非常重要。 3．知識構(gòu)成。 信息窗1——連加、連減、不帶括號的加減混合 信息窗2——帶有小括號的加減混合運算 信息窗3——綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題 三、單元教材解讀 （一）信息窗1的解讀 1．信息窗中的故事情節(jié)。畫面反映的是小紅一家剛到姥姥家的情形。室內(nèi)：媽媽在向姥姥展示所買的禮物，爸爸在坐下休息，小表弟在向爸爸敬茶。窗外，鮮花盛開，小鳥歌唱，一幅充滿著濃濃親情和農(nóng)村田園感覺的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前。 2．情景圖中的信息。除人文信息外，圖中的數(shù)學(xué)信息非常簡單，那就是2件下衣和1件上衣的價格標(biāo)價。小紅：“這是給姥爺買的褲子” 這句話，一是避免信息的重復(fù)，而是為后面姥爺在花卉基地的出現(xiàn)埋下伏筆。 3．例題的設(shè)置。共設(shè)計了2個例題，一個紅點，一個綠點。 l 紅點：買三件衣服用了多少元？學(xué)習(xí)連加 l 綠點：給姥姥買的衣服比姥爺?shù)馁F多少元？ 學(xué)習(xí)加減混合 4．教學(xué)的策略 l 讀好情景圖。包括兩個方面：一是故事情節(jié)；二是數(shù)學(xué)信息。 l 引導(dǎo)學(xué)生提出需要的數(shù)學(xué)問題。根據(jù)圖中的信息，學(xué)生可能提出一步計算的數(shù)學(xué)問題，這里就有個引導(dǎo)啟發(fā)的問題，最終提出我們所要研究的問題。 l 由問題到算式。學(xué)生提出問題后，如何列出算式，這中間有一個數(shù)量關(guān)系的分析過程，有一個解決問題的策略問題。對于算式的由來，一定要讓學(xué)生搞清楚。 l 對于算式的算法和脫式格式應(yīng)有所交代。對于萬以內(nèi)連加、連減、加減混合的算式到底應(yīng)該怎樣算，教材上沒有交代，在多樣化的算法后，對于基本的算法應(yīng)有所交待。既按從前到后從左到右的順序進行計算，其規(guī)范的書寫格式也應(yīng)向?qū)W生講明。 l 學(xué)生列式的基礎(chǔ)是對情景的真正理解。從人物的對話中可以知道，三件衣服中，給姥爺買的只有褲子，另外兩件是給姥姥買的。這必須要讓學(xué)生清楚地明白，否則，在下面的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能就會因為對情景沒有真正理解而不會列式。 5．例題教學(xué)的具體闡釋 紅點：買三件衣服用了多少元？學(xué)習(xí)連加 列式與猜想——探究與驗證——總結(jié)與梳理。 列式與猜想——112+103+88，從數(shù)的特點上來分析，可以把每個數(shù)看作整百來估算得數(shù)。既教材上的方法。 組織學(xué)生交流以后要及時進行估算方法的梳理，既用數(shù)字與算式進行梳理，把思考的過程寫出來： 112≈100，103≈100，88≈100，100+100+100=300，112+103+88≈300。 探究與驗證——估計學(xué)生有兩種方法，一是用兩個豎式進行計算，二是用橫式進行計算。不論哪一種方法，只要能夠把問題解決，既只要把112+103+88的得數(shù)求出來即可，這是這個階段要把握的目標(biāo)。 總結(jié)與梳理——指引導(dǎo)學(xué)生對橫式計算的順序及書寫格式進行梳理。教學(xué)的切入點是對豎式與橫式進行比較、辨析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：橫式計算的每一次結(jié)果，就是把豎式計算的結(jié)果一步步寫下來的。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生就會明白連加運算的順序（算理）。 2 1 5 + 8 8 3 0 3 112+102+88 = 215+88 = 303(元) 1 1 2 + 1 0 3 2 1 5 （二）信息窗2的解讀 1．情景圖的解讀。情景圖所反映的是小紅在小表弟的帶領(lǐng)下，參觀舅舅的養(yǎng)鴨場的情形，池塘里有鴨子，舅舅在和小紅交流養(yǎng)鴨的情況，舅媽在和顧客買賣鴨蛋。 2．情景圖中的信息。圖中的對話和數(shù)學(xué)信息比較多，總體上看可以分為兩類：一類是關(guān)于鴨子的，一類是有關(guān)鴨蛋的。 3．例題的設(shè)置與功能。本信息窗設(shè)置了2個例題，一個紅點，一個綠點。 l 紅點：現(xiàn)在的花鴨比白鴨多多少只？學(xué)習(xí)帶有括號的運算。 l 綠點：還差多少個鴨蛋？ 繼續(xù)學(xué)習(xí)帶有括號的運算。 4．教學(xué)的策略及注意事項。 l 讀懂圖是學(xué)習(xí)的前提。因為本信息窗內(nèi)容比較多，感覺比較亂，所以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真讀圖，讀懂情景圖是學(xué)習(xí)的前提。讀圖時從整體到局部，從生活情景到數(shù)學(xué)情景，從無序到有序。 l 引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量間的關(guān)系是訓(xùn)練的重點。教材作了簡要的提示，即要求花鴨比白鴨多多少只，應(yīng)先求白鴨有多少只，要讓學(xué)生搞明白為什么要先求白鴨的只數(shù)。求出白鴨的只數(shù)后又該怎么辦？ l 由分步到綜合。教材上既有分步算式又有綜合算式，作為解決問題的策略是可以的，但作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)僅僅會做分步是不夠的。要引導(dǎo)學(xué)生列出綜合算式，因為只有在綜合算式中才能體現(xiàn)括號的作用。 l 解決有括號的算式的運算順序是學(xué)習(xí)的落腳點。因為學(xué)習(xí)帶有括號的運算是本節(jié)教材的主要內(nèi)容。所以教學(xué)的落腳點是有括號的算式怎么算。對于運算順序的學(xué)習(xí)，要和解決問題的順序結(jié)合起來理解。如：要求花鴨必須先求白鴨的只數(shù)，要求白鴨的只數(shù)，就必須先算括號里面的305－95 5．例題教學(xué)的具體闡釋 如何指導(dǎo)學(xué)生讀懂圖： 在此之前的大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為里面的數(shù)學(xué)信息比較簡單，因而可以非常方便地進行數(shù)學(xué)信息間的組合，既可以方便地組合信息，提出數(shù)學(xué)問題。然而本信息窗是學(xué)習(xí)混合運算，要進行三個信息間的組合，所以這就打破了學(xué)生原有的思考模式。由于是三個信息間的組合，學(xué)生對于數(shù)量關(guān)系不能較好地把握，也就是說，對于情景學(xué)生不能理解，在不能理解情景的情況下期望學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題進而列出算式是不現(xiàn)實的。所以，在列式之前，要幫助學(xué)生深刻地理解情景，不能期望上來就讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。 有兩個重要的環(huán)節(jié)是教學(xué)不能缺少的：一是必須用貼紙條的辦法幫助學(xué)生理解白鴨、花鴨原來與現(xiàn)在的數(shù)量間的關(guān)系，理解鴨蛋原來與現(xiàn)在數(shù)量之間的關(guān)系；二是結(jié)合上述的學(xué)習(xí)活動，一定要讓學(xué)生明白幾個詞語的意義，既原來、現(xiàn)在。 紅點：現(xiàn)在的花鴨比白鴨多多少只？完成下圖是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 白鴨原有305只 賣出了95只 養(yǎng)了398只花鴨 （三）信息窗3的解讀 1．有關(guān)信息窗的說明。本信息窗是只有情景沒有例題，更沒有探索。意圖是前面所學(xué)知識的綜合應(yīng)用。這里的應(yīng)用包括兩個方面： l 一方面是根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出問題，分析問題的鞏固與應(yīng)用； l 另一方面是列出綜合算式的計算順序的應(yīng)用。 2．情景圖的解讀。情景圖所反映的是小紅在小表弟的帶領(lǐng)下，參觀外公的花卉種植基地的情形。畫面上呈現(xiàn)的是一片片盛開的花卉，外公正在給花卉澆水，小紅在看花卉銷售紀(jì)錄。 3．情景圖中的信息。圖中的信息相當(dāng)豐富，概括起來有兩類： l 一類是花卉的種植情況，其中一串紅和郁金香直接告知，山菊花和月季以比多少的形式告知。 l 另一類是花卉的銷售紀(jì)錄。這些信息是為學(xué)生的提問題服務(wù)的。 4．教學(xué)的策略 （1）讀懂圖是本節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生讀圖，讀懂圖中的故事，讀懂圖中的數(shù)學(xué)。 如何幫助學(xué)生讀懂圖？一是要分類，按照花的品種可以分為四類，既山菊花、一串紅、月季、郁金香。二是要建立聯(lián)系，首先是縱向的聯(lián)系，從圖中文字信息看，山菊花與一串紅之間有聯(lián)系，月季與郁金香之間有聯(lián)系；其次是橫向的聯(lián)系，既每一種花的數(shù)量與賣出的數(shù)量之間的聯(lián)系，其中山菊花、一串紅、月季三種花都能與其賣出去的數(shù)量建立聯(lián)系。三是要幫助學(xué)生梳理與組合信息之間的聯(lián)系，通俗地講，就是要把信息與問題進行組合，使之成為一個完整的數(shù)學(xué)問題。傳統(tǒng)教學(xué)中的教材只有文字信息，我們是通過文字信息幫助學(xué)生理解題意，現(xiàn)在的新教材，是要通過情景抽象信息、抽象問題，由于信息與問題是支離破碎地出現(xiàn)的，所以有必要使之重新組合，組合的過程其實就是實現(xiàn)現(xiàn)實問題向數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化過程，這一點是教學(xué)中非常有必要的，是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。 （2）幫助學(xué)生建立整個情景的表象是理解情景的有效方法。 一串紅有450棵 山菊花 山菊花比一串紅 少180棵 一串紅：上午賣出80棵 下午賣出110棵 山菊花 山菊花：上午賣出35棵 郁金香有300棵 月 季 月季比郁金香 多60棵 月季 月季：下午賣出78棵 5．例題教學(xué)的具體闡釋 （1）提出問題階段： 一步計算的問題有： 一串紅有450棵，山菊花比一串紅少180棵。山菊花有多少棵？ 郁金香有300棵，月季比郁金香多60棵。月季有多少棵？ 一串紅上午賣出80棵，下午賣出110棵。一共賣出去多少棵？ 上午賣出80棵一串紅，賣出35棵山菊花。上午一共賣出去多少棵？ 下午賣出110棵一串紅，賣出78棵月季。下午一共賣出去多少棵？ 一串紅有450棵，郁金香有300棵。一串紅和郁金香一共有多少棵？ 兩步計算的問題有： 一串紅有450棵，山菊花比一串紅少180棵，上午賣出35棵山菊花。山菊花還剩多少棵？ 一串紅有450棵，上午賣出80棵，下午賣出110棵。還剩多少棵沒有賣出？ 郁金香有300棵，月季比郁金香多60棵，下午賣出78棵月季。月季還剩多少棵？ （2）合作探究階段： 層次一：一步計算的問題 層次二：兩步計算的問題 每一個層次延著“嘗試——交流”的程序進行。 （3）總結(jié)梳理階段：一是對算式進行分類，既把算式分為兩類——一步計算的算式和兩步計算的算式；其中兩步計算的算式又分為幾類。二是對混合運算的順序進行梳理。 附送： 2019-2020年二年級數(shù)學(xué)下冊 混合運算教案 青島版五年制 教學(xué)目標(biāo)： 1．在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，掌握萬以內(nèi)數(shù)的連加、連減、加減混合運算的順序，并能正確計算。 2．通過交流、合作，體驗混合運算計算方法的多樣化，運算順序的合理性。 3．在經(jīng)歷探索混合運算順序的過程中，進行有條理地思考，充分感受成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。 教學(xué)重點： 掌握萬以內(nèi)數(shù)的連加、連減、加減混合運算的順序，并能正確計算。 教學(xué)難點： 體驗混合運算計算方法的多樣化，運算順序的合理性。 教具準(zhǔn)備： 多媒體教學(xué)課件 教學(xué)過程： 活動一： 師：同學(xué)們，當(dāng)你們的姥姥或姥爺過生日的時候，你們是怎樣表示的？ （學(xué)生發(fā)言） 這節(jié)課讓我們?nèi)タ纯簇愗愐患沂窃鯓咏o姥姥慶祝生日的？ 出示課件：課本信息窗1 師：圖上有哪些數(shù)學(xué)信息？ 學(xué)生回答，教師板書：姥姥的上衣112元；姥姥的褲子103元；姥爺?shù)难澴?8元。 師：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息你能提出兩步計算的問題嗎？ 學(xué)生先相互交流，然后匯報。 學(xué)生回答教師板書數(shù)學(xué)問題： （1）買三件衣服用了多少元？（2）給姥姥買的衣服比姥爺?shù)馁F多少元？ 活動二： 1. 解決提出的第一個問題：買三件衣服用了多少元？ 師：請同學(xué)們把第一個數(shù)學(xué)問題連同數(shù)學(xué)信息讀一遍。 師：請同學(xué)們相互說一說求買三件衣服用了多少元應(yīng)該先算什么再算什么，然后在練習(xí)本上列出算式。 學(xué)生回答，教師板書算式：112＋103＋88 師：同學(xué)們能不能看著算式估計一下買三件衣服大約用了多少錢？ 學(xué)生說出估算結(jié)果之后，再讓學(xué)生說一說是怎么估算的。 可能出現(xiàn)的估算有：（1）112元、103元、88元都接近100元，大約用了300元。（2）112元和88元合起來是200元，88元接近100元，大約用了300元。（對于學(xué)生的估算方法教師應(yīng)給予積極地評價） 師：同學(xué)們能不能計算出精確的得數(shù)啊？用你喜歡的方法算出得數(shù)。算完后在小組內(nèi)交流自己的算法。 教師巡視，讓計算方法不相同的幾名同學(xué)到黑板上板書。 師：你喜歡用哪種方法？為什么？ 學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，教師給予適當(dāng)?shù)狞c評。 2. 解決第二個問題：給姥姥買的衣服比姥爺?shù)馁F多少元？ 師：請同學(xué)們把第二個數(shù)學(xué)問題連同數(shù)學(xué)信息讀一遍。 師：同位兩人相互說一說先算什么再算什么，在練習(xí)本上列出算式，用你喜歡的方法解答出來，幾名學(xué)生板書。 學(xué)生評價。 活動三： 1. 完成“自主練習(xí)”第1題，前兩題估算算出得數(shù)，后四題算出精確得數(shù)。 2. 完成“自主練習(xí)”第2題。 先自己說一說先算什么再算什么，然后列算式解答出來。 活動四： 師：這節(jié)課你有什么收獲？你能評價一下這節(jié)課的表現(xiàn)嗎？