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2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《雨水對(duì)土地的侵蝕》教學(xué)設(shè)計(jì) 教科版 一、科學(xué)教育理論指導(dǎo)： 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！?它是以科學(xué)探究為核心，以全體學(xué)生為主體，以探究活動(dòng)過(guò)程為主渠道，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的一門(mén)探究性學(xué)科。 本教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在知識(shí)與能力、過(guò)程與結(jié)果、情感態(tài)度價(jià)值觀及教學(xué)環(huán)境和諧、共振關(guān)系的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的情境，采用學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計(jì)的、具有典型科學(xué)教育意義的多樣化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，親身體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，來(lái)探求事物真相、性質(zhì)和規(guī)律。 二、生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法梳理 1. 教學(xué)內(nèi)容 《雨水對(duì)土地的侵蝕》是教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“地球表面及其變化”的第五課，前面學(xué)習(xí)了各種自然力對(duì)巖石的風(fēng)化作用，以及風(fēng)化對(duì)地表的影響，本課指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水對(duì)土地的侵蝕現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)?？吹接辏遣灰欢芟氲剿鼤?huì)侵蝕土地，會(huì)改變土地，在這里觀察、經(jīng)驗(yàn)推斷與探究活動(dòng)構(gòu)成了學(xué)生活動(dòng)的主體形式。本課主要有兩個(gè)部分：第一部分：“雨如何影響土地”，活動(dòng)是從學(xué)生經(jīng)?？吹降南掠戡F(xiàn)象開(kāi)始的，通過(guò)“下雨”的模擬實(shí)驗(yàn)，及對(duì)“雨水降落”時(shí)土地和徑流的觀察，認(rèn)識(shí)流水對(duì)土地的侵蝕作用，需要學(xué)生提出問(wèn)題、給出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；第二部分：“影響侵蝕的因素”，在認(rèn)識(shí)了雨水對(duì)土地的侵蝕之后，提出什么因素影響土地被侵蝕的程度的問(wèn)題，并讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)推斷和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案去探究，結(jié)合應(yīng)用，提出新問(wèn)題。 2.教學(xué)方法 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)：小組合作、觀察質(zhì)疑、討論交流、比較分析、體驗(yàn)感悟、多媒體輔助等多種方法，較為全面地認(rèn)識(shí)雨水對(duì)土地的侵蝕作用，并且學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出的問(wèn)題。 三、學(xué)情分析 在生活中，五年級(jí)的學(xué)生對(duì)下雨這一自然現(xiàn)象并不陌生，根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)，下雨時(shí)泥土?xí)兊乃绍洝⒛酀?、被雨水沖走或裸露出小石頭，但是他們并不知道這是雨水對(duì)土地的一種侵蝕作用，更沒(méi)有想過(guò)是什么原因造成了這種侵蝕，雨點(diǎn)的降落便是侵蝕過(guò)程的開(kāi)始、徑流在地面帶走了土壤中的微粒，這些知識(shí)他們雖然能夠想象出來(lái)但是并不能準(zhǔn)確的表達(dá)；影響土壤被侵蝕的因素也是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)推測(cè)出來(lái)的。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是從三年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練的一種能力，學(xué)生可以用自己的經(jīng)驗(yàn)去推測(cè)，并用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的經(jīng)驗(yàn)，這也是學(xué)生們很樂(lè)意去做的，只不過(guò)，這也是需要教師指導(dǎo)的過(guò)程。 四、教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念： 1、雨水和徑流會(huì)把地表的泥土帶走，使土地受到侵蝕。 2、侵蝕使地表的地形地貌發(fā)生改變。 過(guò)程與方法： 1、通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)探究雨水對(duì)土地的侵蝕。 2、用文字、圖畫(huà)、符號(hào)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用口頭和書(shū)面語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象。 3、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出自己的解釋?zhuān)谛〗M內(nèi)交流結(jié)果和想法。 4、設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，探究影響土壤被侵蝕程度的因素。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 關(guān)注自然界的侵蝕現(xiàn)象。 五、教學(xué)重、難點(diǎn) 1. 認(rèn)識(shí)雨水對(duì)土地的侵蝕作用。 2. 設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，探究影響土壤被侵蝕程度的因素。 六、教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：相關(guān)視頻、多媒體課件等。 學(xué)生準(zhǔn)備：記錄紙等。 七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) (一)課前回顧 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《土壤中有什么》，現(xiàn)在我們回顧一下上節(jié)課的內(nèi)容，請(qǐng)完成多媒體課件上的習(xí)題。 (二)導(dǎo)入新課 下雨是一種經(jīng)常發(fā)生的天氣現(xiàn)象，下雨時(shí)，雨水降落到土地上。雨水會(huì)不會(huì)對(duì)土地產(chǎn)生影響？土地會(huì)發(fā)生什么變化？雨水又會(huì)發(fā)生什么變化呢？ （三）細(xì)致觀察，引導(dǎo)探究 1、雨水如何影響土地 、觀察圖片，引發(fā)學(xué)生回憶 在我們的教科書(shū)上55頁(yè)有兩幅圖，下面給大家一點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們描述一下你所看到的畫(huà)面。并且談?wù)勀阏J(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么。 同學(xué)們平時(shí)有的認(rèn)真觀察了，有的沒(méi)有。（學(xué)生的回答，教師要給與指導(dǎo)） 小結(jié)：用我們今天的標(biāo)題來(lái)回答最貼切——雨水對(duì)土壤的侵蝕。 、觀看視頻，引導(dǎo)探究。 沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)下雨的同學(xué)也不要著急，我們下面做一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們了解一下實(shí)驗(yàn)過(guò)程，請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。 教科書(shū)55頁(yè)有實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程。請(qǐng)同學(xué)讀完以后，教師展示課件，總結(jié)一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)：名稱(chēng)：模擬雨水對(duì)土地的侵蝕；實(shí)驗(yàn)材料：帶孔的塑料盒，水桶，裝滿清水的塑料瓶，土壤等。 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)注意，在觀看視頻是注意觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 視頻短片觀看完畢，請(qǐng)同學(xué)們交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，在教科書(shū)56頁(yè)上有一副圖，雨停了之后土地變成什么樣了？請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā＃ㄔ诎鍟?shū)上寫(xiě)下雨水和土地的變化。） 給同學(xué)們解釋一個(gè)名詞：徑流。徑流：沿著地表流走的雨水叫徑流。 比較雨水和徑流，我們能得出什么結(jié)論？ 總結(jié):雨水會(huì)不會(huì)影響土地？ 肯定會(huì)，下面我們了解一下雨水怎么樣侵蝕土地的，請(qǐng)同學(xué)們讀一下56頁(yè)的最后一段話。這段話揭示了雨水對(duì)土地侵蝕的原因。 2、影響侵蝕的因素 、承上啟下 在自然界中，地表的地形常常不是很平的，各處植被被覆蓋的程度也不一樣，天空中的降雨量也有大有小。你覺(jué)得是什么因素影響了土地被侵蝕的程度？ 、探究實(shí)驗(yàn) 土地坡度大小、有無(wú)植被覆蓋、降雨量的大小會(huì)影響土壤被侵蝕的程度嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的思考說(shuō)說(shuō)自己的推測(cè)和理由。 我們能不能設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法呢？好，請(qǐng)同學(xué)們每四個(gè)人一組，選定一個(gè)題目，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證我們的想法。 教師在同學(xué)們討論的時(shí)候要提醒同學(xué)們?cè)O(shè)置對(duì)照組，注意對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)室的條件，哪些是相同的哪些是不同的？需要改變的條件是什么？要用什么樣的實(shí)驗(yàn)器材呢？實(shí)驗(yàn)裝置是什么樣的？ 現(xiàn)在，請(qǐng)幾位同學(xué)代表小組談?wù)勀銈冃〗M的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)三組同學(xué)。教師分別提出實(shí)驗(yàn)中的漏洞，以提問(wèn)的方式解決。 、教師引領(lǐng) 展示課件，分別講解三個(gè)實(shí)驗(yàn)。 3、小結(jié) 老師展示自己的實(shí)驗(yàn)，也請(qǐng)同學(xué)們把自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步的完善，下一節(jié)課，我們繼續(xù)討論這個(gè)話題。 （四）總結(jié)、練習(xí) 總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課，同學(xué)們有沒(méi)有對(duì)雨水對(duì)土地的侵蝕有了更深的了解呢？ 有。你們說(shuō)有可不算有，下面我們來(lái)幾組練習(xí)題練習(xí)一下，同學(xué)們，我們一起消滅這些練習(xí)題。 教師展示多媒體上的練習(xí)題，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)生成。 八、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！? 在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生話語(yǔ)、行動(dòng)、認(rèn)知水平和臨場(chǎng)機(jī)智的評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)的課堂教學(xué)中，滲透于教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)。重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和別人。 讓老師適時(shí)的鼓勵(lì)，使學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，得到充分的珍視，孩子的心智之花燦爛開(kāi)放，個(gè)性得到盡情張揚(yáng)，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造良好的寬松環(huán)境。盡可能在最大限度上促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)展，有效促進(jìn)課堂教學(xué)，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，達(dá)到了提高學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的目的。 九、教學(xué)設(shè)計(jì)特色簡(jiǎn)述 本教學(xué)設(shè)計(jì)注重體現(xiàn)生命科學(xué)以人為本的教學(xué)理念，注重“體驗(yàn)”“生成”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”、“合作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要、關(guān)鍵作用。強(qiáng)調(diào)利用各種教學(xué)方法來(lái)支持“學(xué)”。強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的求知需要,有機(jī)地整合教學(xué)目標(biāo)，合理地安排教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課最大的特點(diǎn)就是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)加直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)置疑問(wèn)，在對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)質(zhì)疑的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且加上直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生能更快的獲取知識(shí)，驗(yàn)證自己的經(jīng)驗(yàn)。在探究過(guò)程中，什么因素會(huì)影響土地被侵蝕的程度，這個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)，這時(shí)候，學(xué)生會(huì)大膽的假設(shè)，并且會(huì)設(shè)計(jì)的很周密。 十、附：板書(shū)設(shè)計(jì) 5、雨水對(duì)土地的侵蝕 土地：斜坡上的土地上有許多小溝，露出了小石子 下雨 雨水：變的很渾濁，雨水帶走了很多的土壤 徑流：沿著地表流走的雨水叫做徑流。 附送： 2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)反思 教科版 《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境》單元的內(nèi)容。通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)上的教師課例，發(fā)現(xiàn)大部分教師都比較側(cè)重對(duì)食物鏈概念的生成教學(xué)，用卡片圖，多媒體，圖畫(huà)等教學(xué)手段完成教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。但是，對(duì)食物鏈的覆蓋廣度舉例比較少，深入分析不足，食物鏈的多角度表達(dá)較少，以及對(duì)食物網(wǎng)的材料選擇不夠全面、系統(tǒng)，分析不夠深入，沒(méi)能充分激發(fā)孩子們熱愛(ài)大自然的情操。 本單元主要由“掌握食物鏈”與“認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)”兩個(gè)主要部分構(gòu)成。它是為讓學(xué)生了解有關(guān)生態(tài)群落中生物與生物、生物與環(huán)境之間關(guān)系的重要內(nèi)容。作為這單元的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，該如何把握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，牽系到整個(gè)單元的知識(shí)生成，以及后續(xù)學(xué)習(xí)的鞏固，特別是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)大自然的良好品質(zhì)?？紤]到教學(xué)知識(shí)的廣度和深度，以及在本單元中承前啟后的作用，把掌握食物鏈作為重點(diǎn)，采用游戲?qū)?，利用多媒體輔助，讓學(xué)生參與其中，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，為知識(shí)傳授保駕護(hù)航，樹(shù)立愛(ài)護(hù)大自然的情操。通過(guò)拓展資料分析，讓孩子們知道自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更美好。 利用課件輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的游戲中激發(fā)情趣?！斑@是什么地方??？”“大草原”?！胺侵薜拇蟛菰仙钪S多的動(dòng)植物，它們每天都是忙忙碌碌的，過(guò)著提心吊膽的生活，總是想盡辦法的躲避天敵的追捕。”為了讓大家親身感受大草原的生活場(chǎng)景，我想請(qǐng)5名同學(xué)扮演5種動(dòng)植物，“小草，小白兔，狐貍，狼，獅子”，模仿動(dòng)植物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)生活，以及表演動(dòng)物尋找食物的生動(dòng)過(guò)程。讓學(xué)生感知?jiǎng)游锏纳嫘枰澄?，它們之間存在一種吃與被吃的關(guān)系，初步形成食物鏈的概念，以及得到生物與生物之間，生物與環(huán)境之間關(guān)系的啟示。 在認(rèn)識(shí)草原上食物關(guān)系的基礎(chǔ)上，收集各種生態(tài)環(huán)境下，生物之間食物關(guān)系例子，利用多媒體輔助展示?！安藞@里，菜青蟲(chóng)在大口大口的吃著青菜葉子；一窩小虎崽正爭(zhēng)搶著吃母老虎捕食來(lái)的羚羊；大猩猩正用一根小木棒升到白蟻巢穴吃白蟻；可愛(ài)的大熊貓正靜靜的坐在竹林吃竹子；一只烏賊為躲避章魚(yú)的追擊噴出濃黑的墨汁；一只老鷹正俯沖向一只逃命的小白兔?！蓖ㄟ^(guò)認(rèn)識(shí)不同環(huán)境的食物關(guān)系，讓學(xué)生從多層面了解生物與環(huán)境之間的聯(lián)系，以及食物關(guān)系的多樣性和復(fù)雜性，為認(rèn)識(shí)食物鏈提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。 大自然中的動(dòng)植物分布廣泛，就算是貧瘠的沙漠和戈壁，也有許多動(dòng)植物。但是，它們賴(lài)以生存的依然需要食物。將例子中的食物關(guān)系用文字記錄下來(lái)，利用吃與被吃的方式記錄。明確記錄要求，為概念形成做好導(dǎo)向。“以上的例子似乎離我們有點(diǎn)遠(yuǎn)，那我去花園里找找看，有哪些食物關(guān)系？”“在一簇花叢中，老師找到了以下動(dòng)植物：一株薔薇花，許多蚜蟲(chóng)，一只瓢蟲(chóng)，一只小鳥(niǎo)”。“它們之間存在什么樣的食物關(guān)系呢？請(qǐng)把它們也用文字記錄下來(lái)?！巴ㄟ^(guò)學(xué)生們的統(tǒng)計(jì)，可以讓他們學(xué)會(huì)收集信息，能用文字描述食物關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓他們無(wú)意識(shí)的養(yǎng)成觀察生物與環(huán)境關(guān)系的習(xí)慣。把樸實(shí)的問(wèn)題變得有趣味，提高孩子們的記錄學(xué)習(xí)意識(shí)。 讓學(xué)生們觀察記錄的文字信息，發(fā)現(xiàn)它的復(fù)雜性和繁瑣性，無(wú)意識(shí)的想到簡(jiǎn)化記錄方法的念頭?！白屑?xì)觀察我們記錄的文字，它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？你能想到一個(gè)比較簡(jiǎn)便的方法來(lái)表示食物關(guān)系嗎？”“小草被小白兔吃，小白兔被狐貍吃，狐貍被狼吃，狼被獅子吃；薔薇被蚜蟲(chóng)吃，蚜蟲(chóng)被瓢蟲(chóng)吃， 瓢蟲(chóng)被小鳥(niǎo)吃；獅子吃狼吃狐貍吃小白兔吃小草；小鳥(niǎo)吃瓢蟲(chóng)吃蚜蟲(chóng)吃薔薇?！鄙镏g的食物關(guān)系就是吃與被吃的關(guān)系。討論發(fā)現(xiàn)，我們可以用簡(jiǎn)易的箭頭符號(hào)“”或其它符號(hào)表示吃與被吃的食物關(guān)系，但箭頭符號(hào)是最簡(jiǎn)便，最明顯的方法。箭頭表示吃什么，箭尾表示被什么吃。通過(guò)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)，生成簡(jiǎn)化，會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)原本比較繁瑣的文字一下變得清晰明朗起來(lái)。自然就過(guò)渡到，“它看起來(lái)像什么呢？”“鏈條”。由此，我們把這種像鏈條一樣的食物關(guān)系叫做食物鏈。 這時(shí)，請(qǐng)學(xué)生到黑板上來(lái)寫(xiě)，同時(shí)，可以作為下一個(gè)問(wèn)題的研究材料，一環(huán)扣一環(huán)?！霸囍容^一下這些食物鏈，它們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？”在觀察討論的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到食物鏈?zhǔn)菑木G色植物開(kāi)始的，最高級(jí)的肉食性動(dòng)物結(jié)束。然而，再兇猛的肉食性動(dòng)物也能被人類(lèi)捕殺?！爸参镉质侨绾潍@得食物的呢？”在討論的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)，植物的獲得食物（營(yíng)養(yǎng)）的方式有別于動(dòng)物，它是利用光能，靠自身合成營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。由此，將動(dòng)植物分成兩大類(lèi)：生產(chǎn)者和消費(fèi)者。根據(jù)生物之間的食物關(guān)系特征，總結(jié)出完整食物鏈與不完整食物鏈的區(qū)別，概括出完整食物鏈的特點(diǎn)，以此來(lái)尋找并書(shū)寫(xiě)完整食物鏈。“看看一塊農(nóng)田環(huán)境中的動(dòng)植物，你能找到多少條食物鏈？”在一塊農(nóng)田環(huán)境中，尋找動(dòng)植物種類(lèi)，將它們寫(xiě)成完整的食物鏈，學(xué)生自主完成。在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：同種動(dòng)物可以吃幾種動(dòng)物，同種動(dòng)物也可以被不同的動(dòng)物吃，它們之間的食物關(guān)系非常復(fù)雜。學(xué)生可能會(huì)把所有的食物鏈羅列出來(lái)，老師可以適當(dāng)提醒他們用不同顏色的筆連接，為他們形成食物網(wǎng)的概念打下伏筆?！斑@么多條食物鏈組合在一起，像什么呢？”“網(wǎng)”科學(xué)家把它稱(chēng)為食物網(wǎng)，又稱(chēng)生物群落。 生物的生命離不開(kāi)營(yíng)養(yǎng)，食物給動(dòng)植物提供了生長(zhǎng)發(fā)育所需要的各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們將了解到生物與生物，生物與環(huán)境之間的密切關(guān)系，以及動(dòng)植物之間的吃與被吃的關(guān)系。動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但他們相互之間的聯(lián)系到底有多密切，其中一種生物對(duì)鏈上的其它生物有多大影響呢？我們可以通過(guò)真實(shí)的例子分析一下：五十年代,我國(guó)農(nóng)村曾把麻雀作為四害來(lái)消滅的運(yùn)動(dòng)，人們發(fā)現(xiàn),在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲(chóng)災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)，農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？誰(shuí)給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事。(重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)食物鏈斷了,生態(tài)平衡被破壞了) 通過(guò)分析資料，讓孩子們知道自然界中的生物有著非常密切聯(lián)系，他們之間相互依賴(lài)，相互制約，此消彼長(zhǎng)，交替生長(zhǎng)，這樣才形成了豐富多彩的自然世界。而人類(lèi)的干預(yù)，使這種平衡遭受到破壞，許多物種因此滅絕。只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更美好。瓢蟲(chóng)被小鳥(niǎo)吃；獅子吃狼吃狐貍吃小白兔吃小草；小鳥(niǎo)吃瓢蟲(chóng)吃蚜蟲(chóng)吃薔薇?！鄙镏g的食物關(guān)系就是吃與被吃的關(guān)系。討論發(fā)現(xiàn)，我們可以用簡(jiǎn)易的箭頭符號(hào)“”或其它符號(hào)表示吃與被吃的食物關(guān)系，但箭頭符號(hào)是最簡(jiǎn)便，最明顯的方法。箭頭表示吃什么，箭尾表示被什么吃。通過(guò)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)，生成簡(jiǎn)化，會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)原本比較繁瑣的文字一下變得清晰明朗起來(lái)。自然就過(guò)渡到，“它看起來(lái)像什么呢？”“鏈條”。由此，我們把這種像鏈條一樣的食物關(guān)系叫做食物鏈。 這時(shí)，請(qǐng)學(xué)生到黑板上來(lái)寫(xiě)，同時(shí)，可以作為下一個(gè)問(wèn)題的研究材料，一環(huán)扣一環(huán)。“試著比較一下這些食物鏈，它們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？”在觀察討論的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到食物鏈?zhǔn)菑木G色植物開(kāi)始的，最高級(jí)的肉食性動(dòng)物結(jié)束。然而，再兇猛的肉食性動(dòng)物也能被人類(lèi)捕殺?！爸参镉质侨绾潍@得食物的呢？”在討論的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)，植物的獲得食物（營(yíng)養(yǎng)）的方式有別于動(dòng)物，它是利用光能，靠自身合成營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。由此，將動(dòng)植物分成兩大類(lèi)：生產(chǎn)者和消費(fèi)者。根據(jù)生物之間的食物關(guān)系特征，總結(jié)出完整食物鏈與不完整食物鏈的區(qū)別，概括出完整食物鏈的特點(diǎn)，以此來(lái)尋找并書(shū)寫(xiě)完整食物鏈?！翱纯匆粔K農(nóng)田環(huán)境中的動(dòng)植物，你能找到多少條食物鏈？”在一塊農(nóng)田環(huán)境中，尋找動(dòng)植物種類(lèi)，將它們寫(xiě)成完整的食物鏈，學(xué)生自主完成。在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：同種動(dòng)物可以吃幾種動(dòng)物，同種動(dòng)物也可以被不同的動(dòng)物吃，它們之間的食物關(guān)系非常復(fù)雜。學(xué)生可能會(huì)把所有的食物鏈羅列出來(lái)，老師可以適當(dāng)提醒他們用不同顏色的筆連接，為他們形成食物網(wǎng)的概念打下伏筆?！斑@么多條食物鏈組合在一起，像什么呢？”“網(wǎng)”科學(xué)家把它稱(chēng)為食物網(wǎng)，又稱(chēng)生物群落。 生物的生命離不開(kāi)營(yíng)養(yǎng)，食物給動(dòng)植物提供了生長(zhǎng)發(fā)育所需要的各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們將了解到生物與生物，生物與環(huán)境之間的密切關(guān)系，以及動(dòng)植物之間的吃與被吃的關(guān)系。動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但他們相互之間的聯(lián)系到底有多密切，其中一種生物對(duì)鏈上的其它生物有多大影響呢？我們可以通過(guò)真實(shí)的例子分析一下：五十年代,我國(guó)農(nóng)村曾把麻雀作為四害來(lái)消滅的運(yùn)動(dòng)，人們發(fā)現(xiàn),在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲(chóng)災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)，農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？誰(shuí)給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事。(重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)食物鏈斷了,生態(tài)平衡被破壞了) 通過(guò)分析資料，讓孩子們知道自然界中的生物有著非常密切聯(lián)系，他們之間相互依賴(lài)，相互制約，此消彼長(zhǎng)，交替生長(zhǎng)，這樣才形成了豐富多彩的自然世界。而人類(lèi)的干預(yù)，使這種平衡遭受到破壞，許多物種因此滅絕。只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更美好。