《2019-2020年人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《銳角和鈍角》優(yōu)質(zhì)課說(shuō)課設(shè)計(jì).doc》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《銳角和鈍角》優(yōu)質(zhì)課說(shuō)課設(shè)計(jì).doc（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《銳角和鈍角》優(yōu)質(zhì)課說(shuō)課設(shè)計(jì) 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，上午好。我內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元《圖形與變換》的第一課時(shí)《銳角和鈍角》。 一、說(shuō)教材 通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角，知道角的大小和兩條邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并會(huì)用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否是直角。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。判斷一個(gè)角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進(jìn)行比較，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學(xué)生比較容易掌握。 2、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)和技能目標(biāo)：能結(jié)合生活情景辨認(rèn)銳角和鈍角，能口述銳角和鈍角的特征。 過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)觀(guān)察、操作、分類(lèi)、比較等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在對(duì)簡(jiǎn)單物體和圖形的形狀的探索過(guò)程中，發(fā)展空間觀(guān)念。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心。通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 3、 說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備 1、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：銳角、鈍角、直角各一個(gè)，三角板一副。 2、學(xué)具準(zhǔn)備：小棒若干，簡(jiǎn)筆畫(huà)紙若干，活動(dòng)角若干。 四、說(shuō)教法、學(xué)法 這一節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)的學(xué)生。他們年齡小，注意力容易分散，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主，利用生動(dòng)有趣的游樂(lè)場(chǎng)圖，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。同時(shí)我還采用了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，讓孩子們通過(guò)合作交流去發(fā)現(xiàn)角和展示角，這樣既活躍了學(xué)生的思想，激發(fā)了認(rèn)知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、分一分、畫(huà)一畫(huà)、找一找等多種形式，讓學(xué)生積極動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知，積極開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 本節(jié)課我安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）情境導(dǎo)入，感知角。（2）分類(lèi)比較，認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。（3）鞏固練習(xí)，豐富提高。（4）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全課。 第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入，感知角。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先利用學(xué)生較感興趣的游樂(lè)場(chǎng)圖（書(shū)本37頁(yè)的情景圖），讓學(xué)生去觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)知識(shí)——角。目的在于引發(fā)學(xué)生的親切感，營(yíng)造積極活躍向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。再?gòu)?fù)習(xí)舊知，回顧上學(xué)期所學(xué)的有關(guān)角的知識(shí)（角的組成、角有大小之分、角的大小與張開(kāi)程度有關(guān)），為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。 第二環(huán)節(jié)：分類(lèi)比較，認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。 在這一部分內(nèi)容里，我分了兩個(gè)步驟來(lái)完成： 第一步驟是擺角、分類(lèi)，產(chǎn)生銳角和鈍角。 我首先注重利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新舊知識(shí)間的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小棒在透明膠片上擺出大小不同的角。再通過(guò)小組討論，讓學(xué)生商量得出分角的方法，并給角分成幾類(lèi)。學(xué)生在分類(lèi)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)這樣的分法：直角一類(lèi)（板書(shū)），不是直角一類(lèi)（板書(shū)）。 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的分法時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把不是直角一類(lèi)再分細(xì)一些：有的比直角大，有的比直角?。ò鍟?shū)）。同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學(xué)生明確判斷銳角、鈍角的方法和判斷直角的方法是一樣，都是用三角板的直角去比一比每一個(gè)角。這樣就為本課的教學(xué)重點(diǎn)“能辨認(rèn)銳角和鈍角”提供了依據(jù)。再告訴學(xué)生，他們的分類(lèi)方法與數(shù)學(xué)家想得完全一樣，讓學(xué)生感受獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心。最后，我從具體的素材出發(fā)，適時(shí)地上升到抽象概念，即讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)銳角和鈍角特征的認(rèn)識(shí)，給這兩類(lèi)角分別取名，這樣就體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。本課題的教學(xué)內(nèi)容：銳角和鈍角也就順理成章地揭示了。（板書(shū)） 第二步驟是建立三種角的關(guān)系。 為了理清銳角、直角、鈍角的關(guān)系，我先讓學(xué)生運(yùn)用活動(dòng)角先擺銳角、直角，再擺鈍角、直角，讓學(xué)生得出三種角開(kāi)口大小的關(guān)系是銳角<直角<鈍角（用手臂的肘關(guān)節(jié)來(lái)模擬三種角的大?。?，這樣進(jìn)一步加深對(duì)三種角的認(rèn)識(shí)。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子更愿意去經(jīng)歷、去實(shí)踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。因此在第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，充分重視了學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在做角、分類(lèi)、交流、擺角、想特征幾個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生充分提供了“看、想、說(shuō)、動(dòng)”的機(jī)會(huì)。特別在做角、分類(lèi)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)——分類(lèi)思考——概念概括——表達(dá)陳述”的探究過(guò)程，使學(xué)生對(duì)銳角、鈍角的認(rèn)識(shí)建立在以直角為軸心的知識(shí)體系中，從而順利、穩(wěn)固地建立了銳角、鈍角的概念。 第三環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，豐富提高。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在玩樂(lè)中鞏固知識(shí)。在這里我主要設(shè)計(jì)了四項(xiàng)練習(xí)：找出生活中的角、用三角板判斷角、用不同的方式演示角及創(chuàng)作畫(huà)。 這樣的練習(xí)把學(xué)生的思維從課堂帶到生活中，使學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)無(wú)處不在。同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)有困難，學(xué)有疑問(wèn)，學(xué)有思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其中創(chuàng)作畫(huà)這種綜合實(shí)踐的練習(xí)，通過(guò)學(xué)生用角來(lái)創(chuàng)作美麗的圖案，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力外，也讓他們感受幾何圖形的美。 第四環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全課。 這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這這堂課里學(xué)會(huì)了什么，有什么收獲。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、鞏固。 六、說(shuō)板書(shū) 本堂課板書(shū)比較精簡(jiǎn)，首先板示學(xué)生的分類(lèi)結(jié)果。再揭示課題，最后板書(shū)銳角、直角、鈍角三種角大小的關(guān)系。這樣板書(shū)不但便于學(xué)生辨別，也突出了本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。 銳角和鈍角 銳角 直角 鈍角 我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家 ！ 附送： 2019-2020年人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教材第60～62頁(yè)，練習(xí)十一部分練習(xí)。 二、教材分析： “分?jǐn)?shù)的意義”一課是人教版新教材五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，是對(duì)小學(xué)生數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展。與舊教材相比，新教材在單位“1”這個(gè)概念的理解上進(jìn)行了微調(diào)，將原先的“一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，幾個(gè)物體組成的一個(gè)整體都可以看作單位‘1’”這項(xiàng)內(nèi)容調(diào)整為比較符合認(rèn)知習(xí)慣的“一個(gè)物體、一些物體都可以看作一個(gè)整體，通常用單位‘1’表示”。 教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義 教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)單位“1”和概括分?jǐn)?shù)的意義 三、教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與過(guò)程目標(biāo)： ①讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生； ②使學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分子、分母和分?jǐn)?shù)單位的含義。 2、過(guò)程與方法目標(biāo)： 通過(guò)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，觀(guān)察、思考、抽象概括的能力。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)： 通過(guò)了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)就在我們身邊，運(yùn)用分?jǐn)?shù)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 四、學(xué)情分析： 學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已借助操作、直觀(guān)，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)，會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)及同分母分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)加減簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，將引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，概括出分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)概念的形成過(guò)程，幫助他們從中獲得感悟，促使其主動(dòng)參與建構(gòu)。 五、設(shè)計(jì)理念： 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要以構(gòu)建主義基本理念為依托，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)感。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能?！睘榱吮容^完整的建立起分?jǐn)?shù)的概念，通過(guò)測(cè)量和分物這些學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引入分?jǐn)?shù)，使學(xué)生感悟分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀(guān)需要而產(chǎn)生的，促進(jìn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。接著，利用孩子們?cè)谌昙?jí)對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，提供平臺(tái)讓學(xué)生舉例說(shuō)明分?jǐn)?shù)的含義，讓學(xué)生在合作、探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，找到把許多物體組成的一個(gè)整體平均分與把一個(gè)物體平均分之間的內(nèi)在聯(lián)系，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，并強(qiáng)調(diào)了單位“1”的概念，揭示了分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系。體現(xiàn)數(shù)學(xué)與寫(xiě)作的整合，課后總結(jié)以小明給表哥寫(xiě)信的方式出現(xiàn)，既有人文情懷，又歸納了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中師生、生生之間的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和責(zé)任感，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。 六、教具準(zhǔn)備： 圖片若干、米尺一把、課件一套 七、教學(xué)過(guò)程 （一）分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生 1、師：上課開(kāi)始，老師想和同學(xué)們做一個(gè)游戲，哪位同學(xué)愿意上來(lái)配合一下？……老師手里拿著一把米尺，這把米尺的長(zhǎng)度是1米，現(xiàn)在用這把米尺測(cè)量這位同學(xué)的身高，（用米尺測(cè)量）是1米嗎？2米？用“米”作單位，這位同學(xué)的身高能不能用整數(shù)表示？為了準(zhǔn)確表示測(cè)量結(jié)果，你認(rèn)為可以用什么數(shù)來(lái)表示呢？如果用這把米尺測(cè)量我們講桌的長(zhǎng)度呢？ 2、談話(huà)：我們今天遇到的這種情況早在古代人們就已經(jīng)遇到了這樣的問(wèn)題。 3、談話(huà)：不單在測(cè)量物體時(shí)，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，為了平均分配一些東西，也常常會(huì)遇到不能用整數(shù)表示的情況。把一個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得的蘋(píng)果數(shù)能用整數(shù)表示嗎？把一塊月餅、一包餅干平均分給兩人呢？ 4、小結(jié)：在進(jìn)行測(cè)量、分物和計(jì)算的時(shí)候，往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，這樣就產(chǎn)生了一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)。（板書(shū)：分?jǐn)?shù)） 因此，分?jǐn)?shù)是人們?yōu)榱诉m應(yīng)生活和工作實(shí)際需要而產(chǎn)生的，并且有著極其廣泛的應(yīng)用。我國(guó)是世界上發(fā)明和使用分?jǐn)?shù)比較早的國(guó)家之一。 [設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)際測(cè)量學(xué)生的身高、講桌的長(zhǎng)度，讓學(xué)生親身體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，從而真正感受和體驗(yàn)到分?jǐn)?shù)就在我們身邊，是隨著實(shí)際生產(chǎn)和生活的需要而產(chǎn)生的。] （二）、探究新知 1、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義 教師：以前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)了幾分之一，你能說(shuō)出幾個(gè)具體的分?jǐn)?shù)嗎? （生說(shuō)以前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)） 師：請(qǐng)看屏幕，完成填空（說(shuō)出每份各占整體的幾分之幾）。 引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：我們可以把一個(gè)餅，也可以說(shuō)一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一條線(xiàn)段平均分成若干份，這樣的一份或幾份的數(shù)可以用分?jǐn)?shù)表示。我們也可以把許多物體看作一個(gè)整體，如一個(gè)班的人數(shù)，一堆蘋(píng)果的個(gè)數(shù)，一批貨物的噸數(shù)等，把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份的數(shù)也可以用分?jǐn)?shù)表示。比如（放課件） 引導(dǎo)學(xué)生看圖填空，完成第一個(gè)圖，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)1/4表示的意義，用同樣的方法完成第二個(gè)圖。然后引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，第一圖把4個(gè)蘋(píng)果看成一個(gè)整體，第二個(gè)圖把6只熊貓看成一個(gè)整體，歸納出一個(gè)整體。 歸納：看來(lái)我們不僅可以把一個(gè)物體拿來(lái)平均分，也可以把許多物體看作一個(gè)整體拿來(lái)平均分，這樣的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。 課件：一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或許多物體組成的一個(gè)整體，都可以用自然數(shù)“1”表示，通常我們把它叫做單位“1”。（同時(shí)板書(shū)單位“1”） 由于單位“1”包括的內(nèi)容很多，很廣泛，因此在“1”的上面要加上引號(hào)。 （1）練習(xí)：指出圖中的單位“1”．（課件演示） 教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)。單位“1”既可以指一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位，也可以指由多個(gè)物體組成的整體（指著黑板），還可以這樣理解：把什么平均分，什么就是單位“1”。比如把15張桌子平均分成5份，單位“1”就是指15張桌子，把全班同學(xué)們平均分成10組，單位“1”就是指全班同學(xué)，把100克巧克力平均分成4份，單位“1”就是指100克巧克力． （2）、概括分?jǐn)?shù)意義 小結(jié)：我們把用來(lái)平均分的整體用一個(gè)詞概括叫做單位“1”，用來(lái)平均分的份數(shù)也用一個(gè)詞來(lái)概括叫做若干份，把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。這也就是分?jǐn)?shù)的意義。（板書(shū)：分?jǐn)?shù)的意義） 2．教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)． 學(xué)生一邊回答，教師一邊板書(shū)： 3 ……分子 ─ ……分?jǐn)?shù)線(xiàn) 5 ……分母 學(xué)生：分母表示平均分的份數(shù)，分子表示有這樣的多少份。 [設(shè)計(jì)意圖：把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，用分?jǐn)?shù)來(lái)表示是學(xué)生的舊知，把許多物體組成的一個(gè)整體的抽象概念與一個(gè)物體的“1”聯(lián)系起來(lái)，引出單位“1”的概念是新知。學(xué)生對(duì)許多物體組成的一個(gè)整體的理解就一下子變得形象直觀(guān)了。接著創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生多角度地感知分?jǐn)?shù)與單位”1”的相依性，從而“悟”到分?jǐn)?shù)的意義。] 3．完成課本第62面的做一做。且訂正。 4、教學(xué)分?jǐn)?shù)單位： （1）談話(huà)：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)！回想一下：自然數(shù)有哪些計(jì)數(shù)單位？876里包含哪些計(jì)數(shù)單位？分?jǐn)?shù)也有計(jì)數(shù)單位，叫分?jǐn)?shù)單位。 （2）、引出分?jǐn)?shù)單位的概念： 把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位。 （3）、說(shuō)出上面“做一做”中幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，他們分別有幾個(gè)這樣的單位？ （4）、指出：分?jǐn)?shù)單位是由分母決定的，分母是幾，分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一。 （5）隨意說(shuō)出分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生說(shuō)出它的分?jǐn)?shù)單位。 [設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從整數(shù)的計(jì)數(shù)單位引入分?jǐn)?shù)單位的學(xué)習(xí)，既尊重了學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，又在不知不覺(jué)中為新知的構(gòu)建架設(shè)橋梁。就地取材,馬上指出“做一做”分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，達(dá)到練習(xí)鞏固的目的。] （三）、鞏固練習(xí) [設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性，注重學(xué)生的個(gè)性差異，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！盷 （四）、課堂小結(jié) 1、 同學(xué)們真聰明，這么難的題目就難不到大家。小明學(xué)習(xí)了這節(jié)課后，想給他的表哥寫(xiě)封信，談?wù)劚竟?jié)課的收獲，同學(xué)們想一想，他該怎樣寫(xiě)？…… 2、想不想看一看小明是怎樣寫(xiě)的？…… 3、課件展示小明寫(xiě)的信。 [設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的小結(jié)，以小明給表哥寫(xiě)信的方式出現(xiàn)，不僅幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，鞏固知識(shí)，加深記憶，而且體現(xiàn)了人文情懷。]