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2019-2020年小學語文六年級上冊《草蟲的村落》說課設計 打開六年級上冊第一組課文，一股素雅溫馨的自然風裹挾著鳥語花香，蟲鳴犬吠，月光魚影撲面而來，清山秀水的詩情畫意，草蟲世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。傾聽著大自然的聲音，領略著大自然的豐姿，我們突然打開了一扇奇異獨特的大門，一直通向我們和大自然的心靈深處—— 這組課文告訴我們這樣一個信息：人類，終于學會了把自己放得卑微渺小些，以大自然普通一員的身份，以欣賞、敬畏的心態(tài)看待我們周圍的一切。這時，我們才發(fā)現(xiàn)：原來草蟲的村落是一片快樂的天地，奇異無比。作家以獨特的視角，敏銳的思緒，細膩的筆觸感受著自然萬物，在大膽奇特的想象和豐富多彩的聯(lián)想中，揭示出人與自然相處的簡單道理：賦予萬物以人性，實現(xiàn)心靈的交融，就能創(chuàng)造出美好和諧的境界。 　感受著作者們的奇思妙想，揣摩著編者們的匠心獨運，我由讀者轉(zhuǎn)化為教者的目標定位越來越清晰，那就是我要引領孩子們依據(jù)《草蟲的村落》這篇語言材料感悟文本，培養(yǎng)情感；遷移寫法，形成能力。因此我設定的教學目標是: 1．正確讀寫“靜謐、小巷、音韻、勤勉、龐然大物”等詞語。 2．有感情地朗讀課文。抄寫喜歡的語句。 3．與大自然為友，感悟自然中花鳥蟲魚、山川草木的生命與靈性，與大自然進行“心靈對話”。 4．體會作者怎樣用心觀察大自然，怎樣通過豐富的想象來表達獨特的感受。 教學重、難點是： 1、是讓學生通過課文的學習，感受作者對大自然、對小生靈的那一片愛戀之情； 2、是體會作者如何進行觀察、并如何運用豐富的想象來表達自己的獨特感受。 說教學設計 （一）情境激趣導入 　 播放夏日蟲鳴的聲音。 　　交流：你聽到了什么？你仿佛看到了什么？ 　 大自然的聲音和色彩總能讓人陶醉，走進去使人流連忘返。讓我們跟隨著作者的步履慢步走進《草蟲的村落》，去享受大自然為我們帶來的樂趣吧！ [設計意圖] 設計這一導語，創(chuàng)設情境，以富有感染力的音樂，激發(fā)學生情緒，調(diào)動學生的生活體驗，使學生心中對昆蟲世界充滿了探索和向往的激情。同時為體現(xiàn)本單元的重點——豐富的聯(lián)想和想象打下基礎 　 （二）初讀課文，整體感知 1．讀課文，畫出不理解的生字、詞語。找出來，大家共同想辦法解決。 2．小蟲子的世界究竟蘊藏著什么呢？你在“草蟲的村落”里看到了些什么？印象最深的是哪些？給不同的畫面取個題目。[歸來的游俠 幸福的迎接 來客人了 動聽的演奏 勤勉的勞作 精細的分工 ] [設計意圖] 以概括小標題的形式整體感知課文，理清課文層次，鍛煉學生語言概括能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。 （三）深入村落，與蟲同樂 作者發(fā)現(xiàn)了草叢中小蟲子的快樂天地，是多么得意啊，是啊，小蟲的快樂天地帶給我們多少驚喜，讓我們也深入草叢，去感受小蟲的快樂，感受小蟲帶給我們的驚喜。 1、學習“歸來的游俠”一段 師：同學們，請閉上眼，認真聽，仔細想。（教師進行語言描述）迎著微風，伴著花香，我們一起佇立在大自然中。放眼望去，綠油油的禾田和點綴著淡紫色小花的田野一直延伸到山腳下。周圍靜得出奇，以至于天空中的鳥叫聲，樹葉的落水聲和草叢中此起彼伏的蟲鳴聲都聽得一清二楚。在一處綠陰下，我們躺了下來，翻轉(zhuǎn)下身子，發(fā)覺身體在逐漸地縮小，縮小，縮小……此時，空間在我們眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。 [設計意圖] 教師用生動的語言把學生帶入情境，可以讓學生盡快走入文本，激發(fā)學生學習的興趣，學生在情境中自己也好像變成一只小甲蟲，他們就是生著堅硬黑甲的小蟲。 課件出示課文第3自然段，學生自由讀。 （1）讀完課文談談自己的感受，你也覺得它是個“游俠”嗎？從哪里感受到的？（傲然前進左沖右撞）你能把這種感情帶上動作讀出來嗎？學生興趣昂然地讀。 （2）真像個英勇的俠士啊。如今俠士遠游歸來了，你想它會跟它的村民怎樣打招呼呢？學生想象打招呼，順勢學“寒暄” 。 （3）大家想一想，在身高高于他數(shù)十倍的森林里左沖右撞時，可能會遇到什么情況呢？你在森林里行走過嗎，聯(lián)系著想一想。學生談出小甲蟲克服重重困難，然后讀出小甲蟲的英勇。 [設計意圖] 讓學生聯(lián)系實際想象，引領學生深入感悟文本內(nèi)涵，把文本語言串起來，有機訓練，內(nèi)化成學生自己的語言，對課文理解更加深刻。 2、學習“幸福的迎接”一段。 （1）讀了這段文字，有什么問題又問小甲蟲嗎？（預設：那只嬌小的甲蟲是誰？從他們意味深長的對視中，仿佛聽到他們在說什么？） （2）游俠云游數(shù)日，歷經(jīng)千辛萬苦回來了，親人見面不說話，而是意味深長地對視良久。你知道這意味深長的對視包含著什么嗎？ 師：真是此時無聲勝有聲，千般情，萬般意，都凝聚在這對視中，讓我們帶著這樣的體會讀?！澳侵挥⒂碌暮诩紫x，走進了村子。我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?！? [設計意圖] 利用兒童的好奇心、喜歡童話的特點，發(fā)揮學生的想象，走進小甲蟲的心里，體會小蟲之間的情感，然后帶著感情讀句子，感受草蟲們也有人類社會一般的生活。 3、學生自主交流5——9自然段 那么在小蟲子的世界里到底還蘊藏著什么？用剛才的讀書方法，什么方法呢？抓住重點詞和句子聯(lián)系生活實際想像，自由讀五到八自然段，看看在草蟲的村落里還蘊藏著什么，我還可以一邊讀一邊把有感受深刻的句子畫出來。在旁邊寫出自己的想法。（學生勾畫 自由交流探討） 預設： （1）從“村民的和諧生活”中，體悟作者的獨特感受。（抓住“駐足癡望”、“攀談地很投機”讓學生繪聲繪色地讀，體會小甲蟲們不但同類之間相處得很好，和異類的關系也十分的融洽。他們在這個小天地中，生活得真是其樂融融。） [設計意圖] “課程標準”中要求學生“對作品中情景和形象，能說出自己的體驗”在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產(chǎn)生更多的火花，當學生有了心得之后，讀相關的語段感情就要充沛、真摯。教師對學生的朗讀因鼓勵、肯定，讓學生體驗到成功的喜悅。 （2）從“音樂演奏會”中，體悟作者的獨特感受。 “我的目光為一群音樂演奏者所吸引，它們差不多有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面──這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經(jīng)讓陽光烘烤得熟透了?！? 鼓勵學生帶著感情讀的同時發(fā)揮想象，理解甲蟲們所在的音樂廳很美，是“天然”的。 “甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣駝又岚?，?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，我覺得它們的音樂優(yōu)于人間的一切音樂，這是只有蟲子才能演奏出來的！” ①聯(lián)系實際，說說你聽到過哪些大自然的音樂家演奏出來的音樂。 ②作者認為甲蟲的叫聲“優(yōu)于人間的一切音樂”，從中你體會到了什么？ ③抓住“音韻”、“靈泉”，體會作者豐富的想象力。 [設計意圖] 語文學習要出于教材，但又不能僅局限于教材，應向生活延伸。有大自然的音樂引發(fā)體驗，注重對學生人文精神的引導。 （3）從“村民的勞動”“精細的分工”中，體悟作者的獨特感受。 現(xiàn)在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢？是什么力量使甲蟲們這么勤勉地奔忙，你讀懂了嗎？（生活的快樂，以及對家庭的責任，促使甲蟲們勤勞地工作著，在勞動的同時，它們也快樂著。 [設計意圖] 學要有所得，通過學生的交流感受深刻的句子，引領學生自主解讀文本，從字里行間去感悟作者的情感，去感悟語言文字的美！ （4）說話練習 我還看見了許多許多…… 例:在草蟲村落中的舞蹈廳中，“我”看見了甲蟲舞蹈家們在忘我地舞動著身體，演繹出優(yōu)美的舞姿！ 用“在草蟲村落中的 ，“我”看見了 ?！闭f說你看到了什么？ 回歸整體，拓展延伸 1．讀課文第一、十、十一自然段，表現(xiàn)作者對大自然的熱愛。采用了什么協(xié)作方法？這樣寫有什么好處？ 2．說說哪些描寫體現(xiàn)作者想象豐富，感受獨特？你有沒有類似的經(jīng)歷，講出來和大家共同分享。 3．聽音樂展開想象，寫一寫此時你想到了什么？融入自己的感受。（隨堂落實“小練筆”） [設計意圖] 讀寫結合，進一步強調(diào)想象的重要性，充分鼓勵學生的發(fā)展。小學生習作從模仿起步，本文就提供了很好的范例。重點要放在展開想象、融入自己的情感方面。 附送： 2019-2020年小學語文六年級上冊《荔枝》精品說課設計 一、 說教材 （一）、教材分析 《荔枝》一課是九年義務教育六年制小學教科書語文第十一冊第二組的一篇精讀課文，這篇課文圍繞荔枝寫了“我”跟母親之間的幾件事，課文情節(jié)簡單，主要敘述了“我”在母親快70歲時，第一次給母親買回了她從未嘗過的荔枝，母親竟像孩子一樣高興，母親喜歡吃荔枝，但她總把大個的給“我”吃，母親去世前，“我”買了許多新鮮上好的荔枝，可后來才知道，她把荔枝全讓給她心愛的小孫子吃了，自己沒舍得吃一顆，全文通過對具體事件的描述反映了母親對兒孫的深厚的愛，表達了“我”深切懷念母親的思想感情。 （二）、說本課知識點 本課教學中繼續(xù)訓練學生前面所接觸到的“通過自學讀懂課文，理解課文的主要內(nèi)容”這一知識點，同時指導學生掌握“抓重點語句、段落，并通過反復的感情朗讀來體會文章的思想感情”這一新的訓練項目。 （三）、說教學目標 《新課程標準》在高年級閱讀教學要求中明確指出：學生要閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，領會有一定內(nèi)涵的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解。根據(jù)上述要求，結合教材的特點，及課后思考練習的安排，我制定了以下三個教學目標，并把第2、3個目標定為重點實現(xiàn)目標： 1、學會本課十個生字，認識三個字，能正確讀寫生詞。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。 3、理解課文內(nèi)容，感受母親對兒孫的深厚的愛，喚起自己關愛父母的心。 （四）說教學重、難點 根據(jù)本單元的訓練重點，即“把心放到文章中去，抓住重點語句、段落多讀、多想，既而體會文章的思想感情”，從而確定本課的重點為： 通過有感情地朗讀和背誦，體會母親對兒孫的愛及作者思念母親的思想感情。 由于所面對的學生多數(shù)為獨生子女，而且大多數(shù)學生都生活在很富裕的家庭環(huán)境中，這與文中“我”的情況形成了反差，在情感體會上便出現(xiàn)了難度，為此，我同時將本課的重點也定為了本課的教學難點。 二、說教學方法 課堂教學是師生的雙邊活動，現(xiàn)代課堂倡導學生主動參與，主動探索的主體意識，教師作為主導者，要科學地組織雙邊活動。本課是一篇反映濃濃親情的文章。情節(jié)簡單，但感情強烈真摯，根據(jù)這篇課文的特點，教學時宜采用讀悟式教學法。讓學生通過“讀讀--劃劃，讀讀--悟悟，讀讀--做做”的方式，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。 三、 說學法 現(xiàn)代教育理論強調(diào)，教學生學會學習是教學的一項基本任務。新課標中還指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解?！被谝陨蟽牲c，在本課教學中，我指導學生主要運用以下兩種學習方法： 1自讀自悟，交流討論，合作學習。 2抓重點詞句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，談感受。 四、 說教學過程 （一） 創(chuàng)設情境，聽歌曲，激情導入。 上課一開始播放歌曲《母親》，歌詞是這樣的：你入學的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你委屈的淚花，有人給你擦。你躺在病床上，有人掉眼淚，你露出笑容時，有人樂開花。這個人就是娘，這個人就是媽，這個人給了我生命，給我一個家，不管你走多遠，無論你在干啥，到什么時候也離不開咱的媽。歌詞樸實但感人肺腑，它道出了所有兒女對母親的感激之情。媽媽，一個簡單得不能再簡單的[next]詞，對她的贊美無處不在，今天我們要學習的第六課《荔枝》將會再次觸動我們的心靈。（設計意圖：上課伊始，我便用這段激情四射的語言來觸及孩子的心靈，盡快地把他們帶入到了學習環(huán)境中，激發(fā)了學生學習課文的興趣。） （二）自讀課文，讀讀劃劃，整體感知。 1、學生自讀課文，老師提出具體要求： （1） 把課文讀正確，通順。 （2） 邊讀邊想邊劃，課文圍繞荔枝主要寫了什么。 （3） 結合課文內(nèi)容試補充：這是一位 的母親。（設計意圖：這一問題的設計目的在于突出中心內(nèi)容，引導學生初步感悟母親，為體會作者的思想情感作鋪墊。） 2、學生自由讀課文，邊讀邊想邊劃。 3、交流自讀情況 （1） 交流課文圍繞荔枝主要寫了什么。以此來把握課文的主要內(nèi)容。（結合學生的回答，教師板書：母親兒孫） （2） 談一談對這位母親的初步認識。 （三）議讀課文，讀讀悟悟，體會情感。 1、 學生默讀課文，邊讀邊在文旁空白處寫上自己的感受。 （這一環(huán)節(jié)意在指導學生主動進行探究性學習） 2、借助批注及課文的相關內(nèi)容深入交流所補充的內(nèi)容：這是一位 的母親。并且說說自己為什么這樣認為。根據(jù)學生的回答，教師隨機出示相關的細節(jié)描寫的句子，并指導朗讀這些語句。 如，學生回答，“我認為‘這是一位幸福的母親’”，并談出自己的理由：因為她的兒子非常孝順，在每月僅有42元半的工資時，就買了好幾元一斤的荔枝來給母親吃。 教師隨機出示句子：“雖然一斤要好幾元，挺貴的，咬咬牙，還是掏出錢買上一斤……” 緊接著，我從兩個方面作為切入點引導學生深入理解： （1）“咬咬牙”是作者怎樣的心理活動？ （2）讓學生表演“咬咬牙”的情景。 （設計意圖：這一設計意在指導學生通過抓住關鍵詞及對關鍵詞的感悟進一步來體味語句所包含的情感。） 根據(jù)學生的表演順勢過渡：在生活如此緊張的情況下兒子依然能夠為母親買來昂貴的荔枝，作為母親怎能不感到欣慰呢？邊說邊出示句子：“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停的撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下……”這段話我是這樣引導學生學習的： （1） 自由讀這一段話，感悟其中所包含的情感。 （2） 抓具體詞談體會。（這一問題的設計主要是想通過教師引導學生抓住描寫母親動作的詞來體會母親對荔枝的無比喜愛之情，體會母親看到兒子的孝心而感到無比欣慰、高興的心情） （3） 體會著母親的心情，感情朗讀這一段。 又如，學生回答，“這是一位理解兒子，處處為兒孫著想的母親?！边@一點從第四、五、七自然段可以看出，在客人來訪時，母親利用上茶的時機，端下自己買的沙果，留下兒子買的荔枝，自然妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。母親很喜歡吃荔枝，但是她舍不得吃，總把大個的荔枝給兒子吃，有了孫子，又將荔枝都給了孫子吃。 再如，“這是一位勤儉節(jié)約的母親”， “這是一位無私的母親”“這是一位勤勞的母親”…… （設計意圖：這一大環(huán)節(jié)的設計，目的在于圍繞“感悟母親”這一主題，讓學生通過讀、議、悟來深入地體會母親對兒子的深深的愛。同時也學習理解了課文的主要內(nèi)容。） （四） 品讀課文，體驗升華。[next] 1、導語：就是這樣一位母親，把愛全部奉獻給了子女的母親，離作者而去了，給作者留下了深深的遺憾和無可彌補的痛楚，因此，在回憶圍繞荔枝發(fā)生的幾件事中，無不浸透著作者深深的思念。下面，就讓我們自己練習朗讀使我們深受感動的段落。 2、學生朗讀，組內(nèi)交流、評價讀的情況。 3、鼓勵學生主動站起來讀給全班同學聽，根據(jù)情況教師指導讀出作者對母親的思念之情。 （設計意圖：這一設計，目的是讓學生通過充分地感情朗讀課文，對課文內(nèi)容進行深入理解，從而對作者情感的體會得到升華，讓學生的情感活動和作者獲得和諧共振，激活學生的語感和情感思維。） （五）拓展延伸，情感內(nèi)化，實踐積累。 1、導語：母親離作者而去，這思念，這痛楚，永久縈繞在作者心頭，“而今，荔枝依舊年年紅?！蓖@新鮮紅嫩的荔枝，想到長眠地下的母親，作者會說些什么呢？讓我們試著寫幾句作者最后沒有說出的話。 2、交流，深化情感。 這一環(huán)節(jié)，學生只要能表達出作者對母親的思念就要給予肯定，鼓勵。 如，而今，荔枝依舊年年紅。母親，你在哪里？兒子再也不能為您奉上幾顆鮮嫩的荔枝了。 又如，而今，荔枝依舊年年紅。而您卻再也看不到，嘗不到荔枝了。我真希望在另一個世界也有鮮嫩可口的荔枝，讓您好好享受一番。 再如，而今，荔枝依舊年年紅。母親啊，您是否知道您臨走前未能吃上荔枝，是我終生的遺憾。 這些語言都是圍繞懷念母親來說的，所以都應一一給予肯定。 3、把交流的內(nèi)容寫下來。 4、體會情感，朗讀交流的內(nèi)容。 5、同學們，課文學到這里你有什么感受??？（學生回答的同時，教師板書：愛） 6、根據(jù)學生的回答，情感渲染，學生結合實際談感受。 總有一個人讓我們感動，總有一種愛讓我們落淚，這個人就是母親，這種愛就是母愛，一千位母親便會有一千種愛，一千種愛，卻都是一種情懷。同學們，由文中濃濃的母子情，（邊說邊補充完板書）你想到了什么呢？鼓勵學生講述自己與母親的故事或者周圍人的真實故事。以此來喚起學生關愛父母的心。 7、學生自由暢談。 (設計意圖：新課程標準中提出：語文是最重要的交際工具，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深遠的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。本環(huán)節(jié)通過體會作者對母親的思念,聯(lián)系自己的實際談感受,既鍛煉了學生的口頭表達能力,思維能力,同時又引導學生對父母對他人產(chǎn)生關愛之心,感恩之心,從而達到人文性和工具性統(tǒng)一的訓練效果。) （六）小結：母愛總是無微不至，又總是無怨無悔，然而就是從這細致入微中看到了她的偉大，人們常說，母愛博大精深，尤其是在危難時刻母親都能以超乎尋常的精神和力量做出驚天地，泣鬼神的壯舉，去捍衛(wèi)孩子的生命乃至一切。同學們，在我們享受母愛的同時，也讓我們像作者那樣施舍一份愛給我們的母親吧，因為我們的愛，哪怕點滴的愛都會給母親帶去無限的欣慰和歡喜。（設計意圖：以這樣的結束語來結束本課的學習，起到了深化主題，升華情感的作用。） （七）布置作業(yè) 1背誦文中自己喜歡的部分。 2了解母親節(jié)的由來及父母親的生日。 （設計意圖：作業(yè)的設計主要從兩個方面對學生進行訓練和引導。一是側重語言的積累，二是對學生的情感價值觀的養(yǎng)成作進一步的引導。） 附板書： 6荔枝 愛←→兒孫 （設計意圖：此板書設計雖然寥寥數(shù)字，但全面的展現(xiàn)了本文的主旨，起到了畫龍點睛的作用。