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2019-2020年五年級上冊《金蟬脫殼》教學設計1 教學目的： 1、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。 3、理解課文內(nèi)容，感受金蟬脫殼的神奇，從而激發(fā)學生樂于觀察周圍的事物的興趣。 教學重點： 感受金蟬脫殼的神奇。 教學難點： 激發(fā)學生樂于觀察周圍的事物的興趣。 教學準備： 1、課文內(nèi)容的投影片。 2、蟬的資料。 教學時間： 2課時 教學過程 第二課時 一、復習導入 1、上節(jié)課，我們學習了《7．金蟬脫殼》。今天我們接著來學習。 2、交流蟬的資料。 二、學習課文第一部分。 1、指名讀第1-2自然段。 2、出示：“這是多么神奇的事啊！” 齊讀。 3、哪件事“神奇有趣”？ 4、出示：“夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹桿上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝?！? ①指名朗讀。 ②說說你的理解。 5、齊讀第1-2自然段。 三、學習第二部分 1、默讀第3-6自然段。想想：作者是按怎樣的順序來寫的？ 脫殼前（3）→ 脫殼中（4）→脫殼后（5） 2、出示：“在金蟬脫殼的過程中，你認為哪種情景最神奇動人”？ 先將有關的語句圈畫出來讀一讀，再與同學們交流一下閱讀感受。 小組學習。 3、全班交流。 ⑴“突然，我發(fā)現(xiàn)了一只肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的蟬蟲……停在那里不動了?！? 這是金蟬脫殼前的樣子與第一段中“夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹桿上”相比較。 ⑵按背→頭→腳→尾的順序，邊讀邊想象金蟬脫殼的過程，說說閱讀的感受。 抓住關鍵詞語“抽搐”、“裂開”、“極淡的綠色”、“深綠色”、“慢慢地活動”、“抖動”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”等來體會。 ⑶金蟬脫殼后又有哪些變化？最讓你驚奇的是什么？ （ 翅膀“只有一點點”—“很快蓋住身子”，顏色“每顫動一次”,就“由淺而深地變化一次”。） 指導朗讀，讀出自己的感受。 四、學習第三部分 1、默讀這一部分，想想“我再一次仔細地看著蟬兒”，看到了什么？ 2、指導朗讀。 3、總結全文： 你看，作者對蟬的觀察是多么的細致入微呀。 學習本文，對于我們寫作有什么啟發(fā)？ 五、布置作業(yè) 小練筆：觀察一種小動物，并寫下來。 板書設計： 7．金蟬脫殼 脫殼前 脫殼中 脫殼后 附送： 2019-2020年五年級上冊《金蟬脫殼》教學設計2 教學目標： 1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，試背誦課文4、5自然段。 2．理解課文內(nèi)容，通過讀、觀、議等方式品味金蟬脫殼的神奇。 3. 學習觀察事物的方法，激發(fā)學生樂于觀察周圍事物的興趣，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛和對科學的探究精神。 2、 教學重點: 了解金蟬脫殼的過程，感受金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動人 。 三、教學難點： 通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生感受動物世界的奇妙與情趣，激發(fā)學生對自然科學研究的興趣。 四、教學評價設計： 1.在檢查學生預習環(huán)節(jié)，通過查看預習單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學生尤其是學困生識、寫生字及正確、流利讀書情況。 2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取默讀、圈畫、討論、交流、分角色讀、感情朗讀等方式推進學生讀懂課文從而感受人物形象。 3.借助分段、概括課文大意、復述課文培養(yǎng)學生整體把握文本的能力。 4.借助拓展小練筆，訓練學生學生感受動物世界的奇妙與情趣，激發(fā)學生對自然科學研究的興趣。。 3、 教與學的準備： 學生：完成預習單。（見后附件1） 教師： 1.教學課件 2.根據(jù)學生的預習單查看預習情況，使教學更有針對性、實效性。 5、 教學課時：2課時 6、 教學設計 第一課時 環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握 （一）引入詩文，揭示課題： 　　　1、同學們，前不久我們學習了清代詩人袁枚的一首詩《所見》，內(nèi)容誰記得？ 　到底是什么東西讓我們原本還一路高歌的牧童忽然閉口立的呢，哈哈，沒想到那只蟬竟有這樣大的吸引力！今天我們要學習一篇課文你會發(fā)現(xiàn)蟬何止是有吸引力！板書課題 　2、讀題 　誰能把讀題目念準確？（提醒：“殼”這個字是個多音字，在課題中讀qiao，在課文其他句子中讀ke。） 　咱們這個課題其實也是一個成語，你在哪里曾用過或者見過這個成語？（《三十六計》和《三國演義》）它一般用來比喻用計脫逃而使對方不能及時發(fā)現(xiàn)。今天我將和大家一同觀察大自然的中的金蟬脫殼，相信你不僅僅會被吸引，更重要地你會金蟬脫殼的過程所震撼！ (二）借助預習單，檢查預習。 1.檢查生字識、寫。 （1）出示學生預習單，組織學生看看寫得是否正確、規(guī)范。 （2）學生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的生字。 2.檢查詞語的識讀和理解應用。 （出示詞語：搜索 枝丫 配合 枝繁葉茂 協(xié)調(diào) 恢復 抽搐 依依不舍） （三）初讀課文，理清脈絡。 　　1、請同學們打開課本，仔細讀讀課文，遇到不認識的字，或者難讀的句子多讀幾遍，要讀通讀順每一個句子 　　2、有這樣三段比較難讀，誰有信心接受老師的抽查？（師選擇3、4、5重點段進行抽查。這些段落生字多，句子長） 　　3、同學們，哪幾自然段講的《金蟬脫殼》的過程呢。教師根據(jù)學生的回答理清文章的脈絡。 　　第一部分（1-2）寫叔叔的話激起了“我”的好奇心，“我”決心揭開金蟬脫殼的秘密。 　　第二部分（3-6）寫金蟬脫殼的過程奇特動人。 　　第三部分（7）寫蟬兒趴在樹上，準備新的歌唱生涯。 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破 （四）精讀感悟，重點突破。（感悟第一、二自然段） 　 1、課文作者用了2個詞概括了金蟬脫殼過程的特點，默讀課文，畫出這兩個詞。 神奇有趣”、“奇特動人”。（板書） 2、指名讀詞語，讀了這兩個詞你想到哪些詞語？（生動、震撼、奇怪、不可思議……） 什么讓我們感到如此神奇有趣”、“奇特動人”？ 　　3、此時此刻，你的心情怎樣？（期待、迫不及待……） 是啊，所以當叔叔告訴我每當（出示）引讀——“夜幕降臨……新裝?！? 　　4、對于愛捉蟬的我來說，我多么期待，急切地想揭開金蟬秘密呀！你從哪個詞看出來的？（決心）把你的理解和感悟讀出來——“我決心……秘密?！? 就讓我們一起和作者在這份迫不及待中尋找合適的時間和機會吧。 （五）學寫生字，完成習字冊 　　1、這課有8個生字，你覺得哪個字最容易寫錯，因此你想提醒同學注意？（搜）哪個字的間架結構比較難掌握需要老師給你示范？（椒、趴） 　　2、教師根據(jù)學生實際范寫，學生仿寫并完成習字冊。 　　3、課后閱讀關于蟬的資料信息。 第二課時 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破 （一）整體把握，溫故知新 1．今天這一節(jié)課，我們繼續(xù)學習——金蟬脫殼。 2．在文中，作者感嘆道：“這是多么神奇有趣的事?。　保ㄕn件出示句子） “這”指的是什么事情？（金蟬脫殼） 金蟬脫殼神奇有趣，再讀課題。 文中還有個感嘆句也說金蟬脫殼神奇有趣，你能找出來嗎？ 出示“這是多么奇特動人的情景??！” 指名讀好兩個感嘆句。課件點紅“神氣有趣”“奇特動人” 3．接下來，就讓我們跟隨作者一起走進課文，來細細感受金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動人！ 設計意圖：“提領而頓，百毛皆順”，抓住關鍵詞“神奇有趣”、“奇特動人”統(tǒng)領全文，令教學目標更加簡明，教學內(nèi)容更加簡約。同時，誘發(fā)學生了與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。 （二）精讀課文，積累內(nèi)化 通過上一節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道課文是按照脫殼前、脫殼時、脫殼后這樣的順序來寫的。（教師相機板書：脫殼前 脫殼時 脫殼后） 感受奇特動人 脫殼前下面我們把目光聚焦到金蟬脫殼前的第三自然段，自由朗讀，圈畫出最讓你感到金蟬脫殼時奇特動人的地方，用心體會。 設計意圖：現(xiàn)代閱讀教學論研究專家劉守正先生指出：“閱讀心理發(fā)展是一個整體認識的心理發(fā)展過程，即瀏覽語言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上，獲得發(fā)展了的整體印象”。整體閱讀的語文教學模式，能使學生在紛繁的材料中分清主次，在眾多的現(xiàn)象中看出本質(zhì)，在復雜事件中把握主旨，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，發(fā)展學生健全的認知結構。我們的這部分設計體現(xiàn)了這樣的一種理念，放手讓學生去閱讀思考，從整體上感知金蟬脫殼的奇特動人的過程，這樣，學生一下子就理清了課文的脈絡，輕松地從整體上感知了課文的大概內(nèi)容。 ①我們先看金蟬脫殼前有什么神奇動人的地方？ 出示：突然，我發(fā)現(xiàn)了一只肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的蟬蟲，正沿著柿子樹往上爬。當爬到一個枝丫上時，它用腳緊緊抓住樹皮上的一處裂口，停在那里不動了。 ②交流點撥：“我發(fā)現(xiàn)一只肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的蟬蟲?！边@句話寫出了金蟬脫殼的樣子。 預設：我覺得蟬蟲脫殼時全身發(fā)著金黃色的亮光，非常漂亮?。ㄒ驗橄s蟲脫殼通身發(fā)著金黃色的亮光，所以被稱為——“金蟬”，真漂亮！那請你來讀一讀） 我從“金黃色亮光”，“肥肥的”這兩個詞語體會出蟬不僅漂亮，而且可愛。（你來讀讀蟬的可愛、有趣。） 我從“緊緊抓住”“停在那里不動了?！笨梢韵胂蠼鹣s脫殼時一定很用力，是一個艱辛的過程。（你能加上自己的想象，這是學習語文的很好的方法之一。） 我們一齊來邊讀邊想像，讓金蟬脫殼前的情景在你的腦子里“活”起來。 ③作者是如何觀察這一神奇有趣的情景的呢？ 抓住“上下搜索”“輕手輕腳”“躲在”“聚精會神”這些體會作者的善于觀察。 脫殼時 品讀金蟬脫殼的順序。 此時的作者已經(jīng)悄悄地跺在樹背后，準備觀賞這奇特動人的一幕了。請快默讀課文第四自然段，看看金蟬脫殼的順序。 出示：“蟬的（ ）露出來了，接著（ ）鉆出來了，而后（ ）出來了，最后是（ ）脫殼而出?！? 背—→頭—→腳—→尾 指名回答——齊讀。 （2）在這個過程中，你覺得哪里最神奇有趣、奇特動人呢？請同學們再來讀課文，可以在旁邊寫一寫批注。 設計意圖：《語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。閱讀中第三階段的對默讀的要求是：有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。本環(huán)節(jié)設置的兩次自由讀文，有目標，有梯度，讓學生和文本的接觸顯得充實而有效。 ①出示：蟬蟲整個身體……一會兒變成了深綠色。 預設一： “立刻”寫出了蟬露背時很快?！俺榇ぁ薄傲验_”這些動詞把蟬背出殼時情景寫得具體?？梢杂檬肿飨s蟲演示，讓學生有個形象感知?！氨Ｗo甲顏色的變化從極淡的綠色—深綠色”，我覺得非常神奇。教師出示圖片讓學生觀察，體會顏色變化很快、很神奇，就像我們前一課學習的變色龍一樣。（指導朗讀） ②出示：接著，頭鉆出來了……像兩顆花椒籽一樣又黑又亮。 預設：從 “鉆“字我感受蟬的靈活、調(diào)皮。 “像……一樣”用了比喻的修辭手法寫出了蟬的可愛。 “透明發(fā)亮”“大眼睛”寫出了蟬出殼后的透明發(fā)亮，更美了。 （指導學生反復朗讀） ③出示：最有趣的是蟬出殼時的情景?！麄€動作配合的自然協(xié)調(diào)。 預設：抓住未出殼的蟬尾“抖動”、“伸著”，已經(jīng)出殼的上半身“仰”、“撲”再用腳“抓” “抽”，感受其動作配合的自然協(xié)調(diào)，領悟神奇動人。 ④作者用一連串的動詞將這一過程刻畫得栩栩如生，這和作者細致入微的觀察分不開的，我們一齊來讀讀這段話，還可以加上自己的動作，細細體會作者用詞的準確。 小結：這真是奇特動人的情景?。c擊板書） 脫殼后這只蟬已經(jīng)脫掉了舊衣，換上了華麗的新裝，我們走近去仔細瞧一瞧，它的哪些部位發(fā)生了變化？ ①重點理解：“奇跡般的變化”： 翅膀、觸角的變化。 身上的顏色由淺而深—深綠色—棕褐色 ②蟬兒就像一位魔術師。齊讀進一步感受“奇跡般的變化”，領悟神奇動人。 ③指導背誦。 設計意圖：《新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。我們應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對于高年級段的學生來說，還要能達到：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。因此，我們在進行這部分的教學設計時，緊扣“金蟬脫殼的奇特動人”這一中心，讓學生通過“自主學習----找關鍵詞------體會理解------朗讀感悟”展開教學，著重幫助學生通過具體的語言文字感受金蟬脫殼的奇特動人，引導學生層層深入的與文本對話。在教學中，我們也給孩子們創(chuàng)設一個自由的學習空間,讓他們自由地暢游在科學的殿堂,讓他們自由地發(fā)揮想象,我想這樣的教學一定會有意想不到的收獲。 環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練 （三）詩意誦讀，情感升華 1．剛才我們通過語言文字感受了金蟬脫殼的奇特動人，現(xiàn)在我們親眼觀賞一下金蟬脫殼的完整過程。 播放課件，教師詩意描述：每個夏夜，都會有蟬蟲從土里面爬出來，這個洞，就是它爬出來時留下的生命痕跡。 如果蟬有神經(jīng)，應該也會有蛻變的陣痛吧？或許這種陣痛是避免不了的。 你瞧，它用盡全身的力氣一挺腰，再挺腰……好累??！先休息一會。好了，繼續(xù)努力。準備好，用力將全部的血液，灌進翅膀…… 當清晨的第一道曙光亮起，經(jīng)歷了五次蛻變的它已經(jīng)爬上高處，準備起飛！想來，它是快樂的！為了這一季的飛翔，它在土壤里度過了少則兩三年，多則十幾年的漫長的黑夜！ 2．看了這些，你有什么想說的？ 預設：我覺得蟬脫殼的整個過程是如此艱辛。 雖然出殼時的動作配合得自然協(xié)調(diào)，沒想到蟬在黑暗的泥土中忍受了如此長痛苦艱難的。這是一個驚心動魄的過程，蟬創(chuàng)造奇跡的最終目的是為了得到生命的超越。這是一個奇特而美麗的過程。 3．師引讀：我再一次仔細地看著蟬兒，它是那樣——五彩繽紛，就像——，而留在一旁的蟬殼——。 設計意圖：這樣的設計旨在用詩一般凝練而又富有動感的語言，引導學生感受生命的華美在于經(jīng)歷苦難而無所謂懼；生命的永恒在于將生命中最光輝的剎那奉獻給了人類；生命容不得我們等待，寧可冒險去死，也不要安逸地活。 （四）設疑再讀，學法指導 1．設疑：課文除了具體寫金蟬脫殼奇特動人的情景外，還寫了“我”的活動。有人說，題目是“金蟬脫殼”只寫金蟬脫殼就可以了，寫不寫“我”無所謂，你們怎么認為呢？請大家再快速瀏覽一下課文，看看文中的“我”都做了些什么，發(fā)表一下自己的看法。 2．交流反饋。 引導學生抓住描寫“我”細細觀察的詞句進行通讀，領悟沒有“我”的細致觀察，金蟬脫殼的過程就不會如此神奇動人。 3．處處留心皆學問，通過這一課的學習我們了解到觀察是多么的重要啊，因為有了作者的仔細觀察，我們今天看到了一個驚心動魄的過程，一個驚鴻一瞥的絢麗，一個奇特而美麗的過程。送給同學們一些名人名言，明確觀察的重要意義。（名言出自本單元練習）觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。 —蘇霍姆林斯基 4．本單元的4篇課文都圍繞“自然的奧秘”這一主題。其中，《變色龍》和《金蟬脫殼》則給我們提供了兩個仔細觀察周圍事物的范例，使我們知道應該怎樣去仔細觀察。今天，我們也要來完成一篇觀察日記，把動物的外形和動作寫下來。 要求：觀察一種動物的外行、特點，寫一篇觀察日記。 設計意圖：回顧本單元課文特點，并結合單元練習中關于“觀察”的名人名言教學，旨在進一步培養(yǎng)學生熱愛大自然，激發(fā)學生樂于觀察周圍事物的興趣。相信這樣的練筆一定是有效的。 板書設計： 7．金蟬脫殼 脫殼前 脫殼時 （奇特動人） 脫殼后 生命贊歌 總體設計意圖： 教學過程不是一個簡單的知識傳授的過程，它蘊涵著生動的情感和態(tài)度。本課的教學設計通過“整體把握，溫故知新；精讀課文，積累內(nèi)化；詩意誦讀，情感升華；設疑再讀，學法指導”這樣四個環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的教學環(huán)節(jié)，引領學生與文本對話，從而感受金蟬脫殼的奇特動人，第三個教學環(huán)節(jié)的出示，教師詩意的描述，揭示和拓展生命的意蘊，學生在情感的氛圍中被浸潤、被陶冶、被感動，成為既具有知性、理性，又充盈著靈性和感性的整體的人，學生透過語言文字自然感悟?qū)ι馁澝?。教學生學語文，從某種角度來講，就是要引領學生走進語言文字之中，擁抱語言文字，感受語言文字，與語言文字“親密接觸”。本設計中我們指導學生反復誦讀，通過朗讀訓練的層層深入，在語言的海洋中盡情遨游，乘風破浪，獲取精神養(yǎng)料。我們抓住精彩的詞語，關鍵的動詞，指引學生咀嚼、感悟、品味的抓手。使學生在讀中知有所獲，情有所感，理有所悟。 （五）板書設計： 板書： 　　　　　　　　　　　　　　脫殼前 　　　　　　7．金蟬脫殼　 　脫殼時　背——頭——腳——尾 　　　　　　　　　　　　　　脫殼后　　全身　　翅膀　　觸角 附《金蟬脫殼》預習單 班級： 姓名： 認真完成預習任務，并自我評價。完成以后，可以在相應的評價欄里打“√”。 一、我會識 認讀生字并描紅仿寫。在教材上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個，看誰能做到正確、規(guī)范。 正確 規(guī)范 糾正寫錯的字： 把不滿意的字再寫一個： 二、我會讀 1.自由朗讀課文，爭取讀正確，讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。 我讀了 遍；我能夠做到：正確 流利 2. 摘抄你認為值得積累的詞語并讀一讀。比如： 搜索 枝丫 配合 枝繁葉茂 協(xié)調(diào) 恢復 抽搐 依依不舍 如果課文中有不理解的詞語要聯(lián)系課文或查字（詞）典嘗試理解；自己不能解決的還可以和同伴交流。 三、我會思考 一邊讀課文一邊思考：課文主要寫了哪些內(nèi)容？在金蟬脫殼的過程中，你認為那種情景最“奇特動人”？圈畫出有關語句，和同學交流一下閱讀感受。 你做到了嗎？ 這里還可以記下你讀書時的疑問。 教后反思： 成功之處： 閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗構建的過程。課文的第四、五自然段是全文的重點，敘述了“金蟬脫殼”的過程。教學這兩段時，我讓學生反復朗讀感受那奇特動人的情景，通過找句子、畫詞語、讀文字、作復述等多種形式，具體感悟課文內(nèi)容。特別是蟬尾脫殼的情景，學生相應找出了“抖動”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動詞，并能試著模仿蟬兒的這些動作，使得課堂氣氛達到了高潮。 不足之處： 教學設計的某些環(huán)節(jié)有些過于拘泥于教材，教師上課不能大膽放手讓學生自學，小組合作探究沒有達到預期的目的。 教學建議： 在今后的教學中，我們應該精心設計好教學活動的每一個細節(jié)，把學生的發(fā)展放在首位，切實提高課堂教學的效率，在課堂中真真實實體現(xiàn)學生的主體地位。