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2019-2020年教科版科學(xué)五上《設(shè)計(jì)小賽車》教學(xué)設(shè)計(jì) 五年級(jí)（科學(xué)） 第（上）冊(cè) 第（ 4 ）單元 單元名稱 運(yùn)動(dòng)與力 課時(shí)安排 共（ 8）課時(shí) 第（ 8）課時(shí) 課題名稱 設(shè)計(jì)小賽車 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念： 技術(shù)設(shè)計(jì)具有一定的程序；技術(shù)設(shè)計(jì)需要運(yùn)用科學(xué)概念、相互交流和執(zhí)行程序。 過(guò)程與方法： 設(shè)計(jì)和制作小賽車。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 關(guān)系科技新產(chǎn)品、新事物，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處；發(fā)展對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)和動(dòng)手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神；尊重自己和他人的勞動(dòng)成果。 教學(xué)重難 點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)制作小賽車。 教學(xué)難點(diǎn)：意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處。 教學(xué)流程 具 體 操 作 方 法 建議與修改 一、 創(chuàng)境自學(xué)引思入情 10分鐘 導(dǎo)入 1、出示各種車的圖片，提問(wèn)：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)這些車的設(shè)計(jì)有什么特點(diǎn)？ 2、學(xué)生介紹。 3、揭題：我們也來(lái)當(dāng)當(dāng)小工程師，設(shè)計(jì)制作一輛賽車。 板書：設(shè)計(jì)制作小賽車 二、 互動(dòng)交流 深思激情 20分鐘 工程師怎樣設(shè)計(jì)賽車 1、提問(wèn)：真正的賽車是怎樣的呢？ 出示“真正的賽車時(shí)速要達(dá)到300千米以上，同時(shí)要盡量做到平穩(wěn)、安全。” 和賽車的圖片。 2、提問(wèn)：這輛車的哪些設(shè)計(jì)特點(diǎn)符合上面的要求？ 3、學(xué)生觀察、討論。 4、交流匯報(bào)。 （1）輪胎很寬，可以增大摩擦力，避免打滑 （2）設(shè)計(jì)力量大的發(fā)動(dòng)機(jī)。 （3）車身重心很低，輪與輪之間的距離較寬，行使穩(wěn)定。 （4）車身流線型，阻力減到最低。 三、設(shè)計(jì)我們的小賽車 1、過(guò)渡提問(wèn)：由此可見，工程師是如何設(shè)計(jì)賽車的？ 2、我們?cè)O(shè)計(jì)小賽車要考慮哪些問(wèn)題呢？ 3、出示挑戰(zhàn)任務(wù) （1）車身長(zhǎng)不能超過(guò)25厘米； （2）用橡筋或氣球作動(dòng)力； （3）行使的路程要盡量長(zhǎng)。 4、學(xué)生討論設(shè)計(jì)方案。 四、制作、展示我們的賽車 1、學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)制作小賽車。 2、測(cè)試、比賽。 三、 拓展測(cè)評(píng)融思表情 10分鐘 制作、展示我們的賽 學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)制作小賽車。 2、測(cè)試、比 教學(xué) 反思 附送： 2019-2020年教科版科學(xué)五上《設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》word教案 ——小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過(guò)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察的興趣； 2、經(jīng)歷設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件； 3、了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的步驟和內(nèi)容，能按要求設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。 教學(xué)準(zhǔn)備： 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用的表格 教學(xué)過(guò)程： 一、引入新課： 談話：你用種子種過(guò)花嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣做的。 學(xué)生發(fā)言。 師：經(jīng)驗(yàn)告訴我們，種子要順利長(zhǎng)成一株植物首先得先發(fā)芽，怎樣做才能讓種子發(fā)芽呢？ （創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以貼近學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)引入新課的學(xué)習(xí)。） 二、學(xué)習(xí)新課： 師：根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)要讓種子發(fā)芽該怎樣做？ 生：把種子種到土里，然后每天給它澆水。 生：還要讓它曬太陽(yáng)。 生：還要施肥。 生：不對(duì)。種子發(fā)芽不需要施肥，我種花的時(shí)候沒有給種子施過(guò)肥它也發(fā)芽了。 生：對(duì)，種子發(fā)芽不需要施肥。胚乳里面就儲(chǔ)藏著種子發(fā)芽需要的養(yǎng)料，所以不需要另外施肥。 師：不錯(cuò)，注意了知識(shí)的積累！那么種子發(fā)芽到底需要哪些條件呢？把自己的想法和組內(nèi)的同學(xué)交流。 學(xué)生小組交流。 學(xué)生匯報(bào)，教師板書： 土壤 水 溫度 空氣 陽(yáng)光 （讓學(xué)生充分討論，提出種子發(fā)芽所需要的條件，為下面的教學(xué)作好鋪墊。） 師：看來(lái)種子發(fā)芽需要的條件還不少，那么這些條件是不是種子發(fā)芽所必需的呢？如果改變其中的一個(gè)條件，可能會(huì)有什么樣的結(jié)果呢？ 生：種子就死了，就不會(huì)發(fā)芽了。 生：它發(fā)芽就發(fā)得慢了。 生：我認(rèn)為只要有水其它條件應(yīng)該沒有多大的影響。 …… 師：是嗎？憑什么這樣認(rèn)為？有什么依據(jù)能證明你們的觀點(diǎn)是正確的？ 生：通過(guò)實(shí)驗(yàn)就可以證明。 師：對(duì)，讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話。假如我們要改變“溫度”這個(gè)條件，這個(gè)實(shí)驗(yàn)該怎么做？分小組討論實(shí)驗(yàn)方案。 （提出本次活動(dòng)的主題 “如果改變其中的一個(gè)條件，可能會(huì)有什么樣的結(jié)果呢？”抓住學(xué)生簡(jiǎn)單的回答，創(chuàng)設(shè)探究的情境：憑什么這樣認(rèn)為？有什么依據(jù)能證明你們的觀點(diǎn)是正確的？順利的引入到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。） 學(xué)生小組討論。 教師巡視、傾聽、了解。 學(xué)生匯報(bào)（抽兩個(gè)小組匯報(bào)）。 師：這兩個(gè)組的方案大家覺得怎么樣？和你們?cè)O(shè)計(jì)的方案相同嗎？有沒有什么問(wèn)題要提出?或者有沒有需要補(bǔ)充的地方？ 生：我們組的方案跟他們差不多，只是比他們多設(shè)計(jì)了一組，其中兩組也是分別放在陽(yáng)臺(tái)上和冰箱里，另外一組是放在爐子邊上。 師：這樣設(shè)計(jì)的理由是什么？ 生：這樣可以觀察到種子發(fā)芽與低溫、常溫和高溫的關(guān)系了，比他們的全面些。 師：這三個(gè)組設(shè)計(jì)了兩組或三組種子來(lái)對(duì)照觀察，非常好！因?yàn)橹挥袑?duì)比才能知道種子發(fā)芽與溫度的關(guān)系，假如只設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)孤立觀察是不能說(shuō)明問(wèn)題的。請(qǐng)大家回憶一下，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？ 生：研究哪個(gè)問(wèn)題就控制哪個(gè)條件，其它條件全部相同。 師：那么你們認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)該控制哪個(gè)條件？怎樣控制？ 生：應(yīng)該控制溫度這個(gè)條件，種三組種子分別放在陽(yáng)臺(tái)上、冰箱里、火爐邊，就有了低溫、常溫和高溫三種溫度，這個(gè)條件就得到了控制了。 生：我有補(bǔ)充，火爐是不能熄滅的，如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中熄滅了，那組種子就變成常溫了。 師：很好，動(dòng)腦子了。溫度這個(gè)條件得到了控制，剩下的條件就要全部相同，在這個(gè)問(wèn)題上你認(rèn)為有沒有要特別強(qiáng)調(diào)的？ 生：有，用的種子必須相同，因?yàn)椴煌姆N子有的發(fā)芽會(huì)快一些，有的發(fā)芽慢一些，如果種子不一樣就不好對(duì)比了。 生：每天都要澆水，因?yàn)榉旁陉?yáng)臺(tái)上和火爐邊的種子的水分容易干。 生：每次的澆水量要一樣。 …… 師小結(jié)：很好！我們?cè)O(shè)計(jì)的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，“溫度”這個(gè)條件就是我們要控制的，怎樣控制呢？設(shè)計(jì)了種三組種子分別放在陽(yáng)臺(tái)上、冰箱里和火爐邊，這樣將種子置于低溫、常溫和高溫下，溫度這個(gè)條件就得到了控制，只有這樣對(duì)照起來(lái)才能知道控制條件起了什么作用。水、陽(yáng)光、空氣、種子的種類和數(shù)量等等其它條件必須全部相同，最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果便能充分證明“溫度”是不是種子發(fā)芽所需要的條件了?，F(xiàn)在清楚怎樣設(shè)計(jì)今天的實(shí)驗(yàn)了嗎？ （以兩個(gè)小組的設(shè)計(jì)為靶子，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，明確設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的步驟與方法，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。） 生：清楚了。 師：（出示設(shè)計(jì)提示）黑板上的五個(gè)條件，你對(duì)哪個(gè)條件感興趣便可以研究它，根據(jù)設(shè)計(jì)提示把你的研究方案填寫在表格里，也可參照書上P.3的寫字板上的例子。 （附設(shè)計(jì)提示：1、你想研究什么問(wèn)題？ 2、你預(yù)測(cè)的結(jié)果是怎樣的？ 3、你打算怎么做？ 4、那樣做是改變了什么條件？ 5、哪些條件是沒有改變的？ 6、我們?cè)趺粗栏淖兞说臈l件是不是對(duì)種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響呢？） （加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。） 教師發(fā)給學(xué)生設(shè)計(jì)表格。 學(xué)生著手撰寫實(shí)驗(yàn)方案，教師巡視、指導(dǎo)。 師：（出示交流要求）組內(nèi)交流，進(jìn)一步完善自己的實(shí)驗(yàn)方案。 （附交流要求：1、要改變的條件，不改變的條件； 2、實(shí)驗(yàn)方法； 3、同學(xué)和我的設(shè)計(jì)有什么不同，他為什么要這樣設(shè)計(jì)？有沒有更好的方法？ 4、認(rèn)真交流，互相幫助，補(bǔ)充完善自己的方案。） （培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。） 學(xué)生組內(nèi)交流，進(jìn)一步完善。 （面向全體，為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。）