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1、精美文檔 《背影》教學設計 (XX版八年級上冊) 教學目標 知識與技能：有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。 過程與方法：通過比較閱讀，學習傳神的細節(jié)描寫。 3.情感態(tài)度與價值觀：珍愛親情，增進與父母的溝通和交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。 教學重點：有感情誦讀課文，把握重點語句，體味洋溢在字里行間的父子深情。 教學難點：通過比較閱讀，學習傳神的細節(jié)描寫。 課時：兩課時 教學流程： 一、創(chuàng)設情境，導入新課。 播放音樂《時間都去哪兒了》，渲染氣氛。在音樂的背景中， 教師：

2、父母親是伴，當我們逐漸成長，有了自己的思想與主張，能力與閱歷，忙于去建造屬于我們的一片天地時，往往忽略了一直支持著、鼓勵著、伴隨著我們的父母卻已不再年輕。在文壇上，表現(xiàn)父母為子女付出一切的題材數(shù)不勝數(shù)，卻以母愛居多。古人云：人生內無賢父兄，外無嚴師友，而能有成者少矣。（ppt1）今天，我們就來學習一篇文質兼美的紀實散文，刻畫了一位疼愛兒子的父親--朱自清先生的《背影》。 [設計意圖：以歌曲《父親》為引子，讓學生初步感受到父愛的偉大，帶領學生進入學習情境，激發(fā)學生閱讀的欲望，從而引發(fā)學生深入地思考，讓學生體會到父愛的真諦，收到蓄情的效果。] 二、反饋預習，知人賞文。

3、 1、學生完成預習單。 2、教師反饋預習單中“知人賞文”板塊。 （詳見預學案） [設計意圖：給學生創(chuàng)造這樣一個交流的機會，一方面讓學生對本文作者有一個全面的了解，另一方面激發(fā)學生閱讀朱自清先生這篇散文的興趣，為下面的學習奠定較好的心理基礎。] 三、整體感知，感受親情。【我眼中的父親】 過渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛”這個主題?，F(xiàn)在，請你談談讀完這篇文章后，最想說的一句話是什么。 生自由發(fā)言，教師總結：是啊，《背影》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝

4、聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。 1、速讀課文，并作圈畫，重點批注。 思考主題： 我看見的父親，重點關注父親的一言一行，體會父親對兒子的(細致入微)愛。 （學生結合課文內容發(fā)言，教師點撥歸納： 父親勸我 囑咐茶房 親自送我 忙講價錢 揀定座位 囑托茶房 為子買橘 遠行回頭 惦記兒子） 并根據(jù)學生的發(fā)言歸納人物描寫的方法并板書： 如：語言、動作、神態(tài)、肖像。 [設計意圖：在實踐中發(fā)現(xiàn)若采用傳統(tǒng)的教學方式：四個背影，四次眼淚

5、的模式來教這篇文章，學生不僅不能全面把握文章，連字里行間真摯的情感都不能很好的代入并感同身受。因此，設計了一個主題討論：討論父親在我眼中的形象?！皬母赣H言行的角度出發(fā)，體會父親對兒子細致入微的愛?！笔沁@一環(huán)節(jié)的教學目的，希望能夠促使學生自己去思考，去探究，從而引導學生在讀中求得對課文的整體把握。這樣的閱讀由學生自主完成，企圖能夠強化并幫助他們梳理閱讀經(jīng)歷。] 過渡：父親的一個眼神，一個細微動作，一句質樸的話語，一個孤立的背影，一處離別時的回眸，都深深地打動了作者。在這些細致入微的一言一行中，最令你感動的一處是什么，為什么？ “為子買橘” 品讀比較父愛情深

6、 （1）請男生朗讀課文第六節(jié)。 （2）出示刪改后的語段，請女生朗讀刪改后語段比較讀，問：你認為文中哪一個細節(jié)特別打動你，為什么？請再用你的朗讀感染其他同學，讓他們和你產(chǎn)生共鳴。 原文刪改后的語段 父親是一個胖子,走過去要費事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上月臺，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚流下來了。 父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂

7、，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。 （3）同桌相互交流，說一說最打動你的細節(jié)。 （4）學生自由讀，為個別讀蓄情。 （5）配樂個別讀，在音樂聲中讓全班同學得到熏陶。（輕音樂：《月光》） （6）配樂齊讀，體會文中的細節(jié)描寫。 （師總結：在那個禍不單行的日子里，年老體衰的父親，吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象，定格在我們的心中。這歸功于父愛的細膩、作者傳神的描寫。于是，這一陌生

8、而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父愛，打動了作者，打動了同學，也打動了我。作者流淚了，我們也是。） [設計意圖：《語文課程標準》中要求：“能推敲、把握重要詞語、關鍵語句在語境中的意義和作用?！庇行┰~語句子在文本中看起來很普通、平實，但如果仔細思考揣摩就會發(fā)現(xiàn)深刻的內涵，文章的主旨往往在我們理解了關鍵的一詞一句后，才會步入柳暗花明的境地。本設計通過比較閱讀，把精彩的細節(jié)刪掉，換成無感情的敘事文字，從而引導學生理解作者在平實的語言、傳神的細節(jié)描寫中所滲透出的真摯的感情。本設計摒棄了煩瑣的基礎知識與詞典意義的詞語解釋等形式，著眼于對文本的人文內涵與思想精髓的整體挖掘。]

9、 （預設：第一課時結束以上內容） 四、賞讀課文，體會父親在我心中。 對于父親的一言一行，兒子有著怎樣的感受？請在文中作圈點勾畫。 這樣的感受是否有變化？從哪些相關字詞句中我們可以捕捉到這種變化？ 教師總結：兒子對父親由先前的不理解，到理解再到最后深深地自責，真切的感受，細微的變化讓我們感悟到作者對父親真摯的愛。 相信通過這些分析，我們不僅了解在朱自清先生心中對于父親這一角色的情感變化，也能夠對大家產(chǎn)生一些共鳴，讓我們帶著這樣的情感體驗一齊朗讀文章的最后一段。 [設計意圖：這一設計是從“我”的角度提出來的，目的是讓學生走進文本，研討作者

10、對父親態(tài)度的變化，通過變化來尋找作者感情變化的細微之處，體會作者對父親的愛并能夠借助文本照映自己，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)正要進入青春叛逆期的少年少女對于父親的愛的抒情動機。同時完全理解了“父親愛兒子，兒子愛父親”這一主題] 過渡：淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前?！氨秤啊背闪烁赣H最好的詮釋，于是《背影》也成了最動人的篇章。看到這篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個眼神，也許是一份特別的禮物。 五、體驗落實，技能拓展。 請同學們敞開心扉，寫一寫你自己關于父親的印象，談一談

11、你對父愛的理解。（當堂練筆） [設計意圖：在教學環(huán)節(jié)三中學生能夠通過把握關鍵字詞，強化并明確自己的閱讀過程以獲得一定閱讀體驗和情感基礎，在教學環(huán)節(jié)四中通過重點分析兒子內心對于父親的情感變化，將前一步的閱讀體驗作為基礎引發(fā)更強烈的內心共鳴，喚起學生內在的對于父親角色的抒情沖動。同事在寫作過程中，輕聲播放薩克斯音樂《奇跡》，創(chuàng)設情境，讓學生模仿作者的手法，在和諧的氣氛中練筆，達到以讀促寫的目的。] 結語： 同學們，我們不應該是“語言的巨人，行動的矮子”，從現(xiàn)在起，我們應該以自己的實際行動，用自己優(yōu)異的成績去安慰父母那顆“可憐”的心，因為面對父母的養(yǎng)育和愛護，一切豪言壯語都顯得如此的蒼白與無力。 [設計意圖：總結部分是教師對學生表述的概括和總結，目的是讓學生明白，父母對子女是無所求的，但是，作為子女應該明白自己對父母的責任和義務，從而達到深化主題的作用。] 6