《2019-2020年人教版數(shù)學(xué)二年級上冊《5的乘法口訣》課堂教學(xué)實(shí)錄與反思評析.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年人教版數(shù)學(xué)二年級上冊《5的乘法口訣》課堂教學(xué)實(shí)錄與反思評析.doc（9頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年人教版數(shù)學(xué)二年級上冊《5的乘法口訣 》課堂教學(xué)實(shí)錄與反思評析 教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級上冊。 教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)與技能目標(biāo)： (I)了解5的乘法El訣的來源，并能理解每句口訣的含義。 (2)熟記5的乘法口訣，并會(huì)應(yīng)用5的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算。 2．過程與方法目標(biāo)： (1)經(jīng)歷5的乘法口訣的編寫過程。 (2)引導(dǎo)學(xué)生找到口訣規(guī)律，尋找最佳的記憶方法。 3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)的情感,并形成初步的應(yīng)用意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)： 了解5的乘法口訣的來源，經(jīng)歷5的乘法口訣的編寫過程。 教學(xué)難點(diǎn)： 熟記5的乘法口訣，能用5的乘法口訣解決簡單的實(shí)際問題。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課 1．談話：孩子們，每天上課之前我們都進(jìn)行口算練習(xí)，看到你們表現(xiàn)得那么出色,老師也想和你們比一比?請你們選出每個(gè)學(xué)習(xí)小組中口算最快最準(zhǔn)的同學(xué)，與老師進(jìn)行一下PK。 2．師生比賽，看誰最先說出得數(shù)。指示一名學(xué)生出示El算卡片，一名學(xué)生記分?？谒泐}如下： 3+3+3+3+3= 9+9+9+9= 7+7+7+7+7= 8+8+8= 6+6+6+6+6= 6+7+8= 7+8+9= [設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)中，每次出題后都是老師搶先說出得數(shù)。參賽的幾個(gè)孩子都是看到題后很緊張的用嘴快速地連加或是用手做指算以求快速地算出得數(shù)，而其他學(xué)生們都在激動(dòng)和不解中感到無奈，有的同學(xué)說，那誰能比得過老師呢?] 3．趁勢引出課題：你們知道老師為什么能夠很快說出這些算式的得數(shù)嗎?(學(xué)生們滿臉困惑)那是因?yàn)槲矣幸粋€(gè)秘密武器——乘法口訣。板書課題：乘法口訣。 [設(shè)計(jì)意圖：低年級學(xué)生的特點(diǎn)就是爭強(qiáng)好勝．能和老師比賽，這是多么興奮而有趣的挑戰(zhàn)呢!這樣看似簡單而隨意的設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的欲望．還牽動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的向往。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)．就急于傳授知識(shí)．那么這種知識(shí)只能使人處于冷漠的接受狀態(tài)。而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦．沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為負(fù)擔(dān)?！边@樣簡潔的導(dǎo)入．注重在數(shù)學(xué)思想方法和解決問題的策略上為學(xué)生鋪路搭橋,有目的的引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。使其不是漫無邊際的“亂跑”，突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡潔美。] 二、自主探索,學(xué)習(xí)新知 1．編口訣。 (1)出示情景圖(直接將一只手投影到屏幕上)：你看到了什么?對，一只手，就是這只手．我們?nèi)巳硕加械氖稚希刂覀円业拿孛芪淦髂?你發(fā)現(xiàn)了嗎?你能提出哪些數(shù)學(xué)問題? (2)談話：一只手有5根手指，是1個(gè)5．你能用乘法算式表示嗎? 生l：1x5=5。 生2：也可以寫成5xl=5。 師：2只手有幾根手指?3只、4只、5只呢?(出示表格，每個(gè)學(xué)習(xí)小組一份) 手?jǐn)?shù)(只) 手指數(shù)(根) 幾個(gè)幾 乘法算式 1 5 1十5 15=5 5xl=5 2 3 4 5 (3)你能看懂這張表格了嗎?(能)小組合作，完成報(bào)告單的填寫。 教師在學(xué)生之間觀察、指導(dǎo)并檢查同學(xué)們的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。 (4)匯報(bào)并交流報(bào)告單的填寫情況，并引導(dǎo)學(xué)生觀察一下這些乘法算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律? 生1：我發(fā)現(xiàn)這些算式一個(gè)比一個(gè)多5。 生2：我看這就是5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)數(shù)。 師：說的好．你真的很會(huì)觀察。的確如此，l個(gè)5是5，2個(gè)5就是5+5=10，…… 生集體隨著說：3個(gè)5就是5+5+5=15．4個(gè)5就是…… 師：除了報(bào)告單上這些數(shù)，你還能繼續(xù)往下說嗎?(能) 生1：我知道9個(gè)5是45，就是9只手上有45根手指。 生2：我知道6只手有30根手指，也就是5x6=30。 生3：我知道l0只手有50根手指，l0個(gè)5是50。 師：同學(xué)們可真了不起，你們不僅說的好，而且還算得快，實(shí)際上你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了乘法計(jì)算的秘密．現(xiàn)在你嘗試著將每個(gè)算式中的兩個(gè)因數(shù)提出來放在一起，小數(shù)在前，“一五”。 生：二五、三五、四五、五五、五六、五七、五八、五九。 師：將積放在后．連起來說．就是：一五得五、二五一十…… 生：三五十五、四五二十、五五二十五、五六三十、五七三十五、五八四十、五九四十五。 2．記口訣。 同學(xué)們可真不簡單．自己編出了“5的乘法口訣”，大家自豪地讀一讀5的乘法口訣。(生大聲齊讀)你們發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律了嗎? 生1：每句IZl訣的前一個(gè)字依次是一、二、三、四、五、六、七、八、九。 生2：每句口訣的第二個(gè)字都是“五”。 生3：得數(shù)依次多了5。 師：對。這是從上往下看!如果從下往上看．得數(shù)依次—— 生：少5。 師：怎么樣?如果我們現(xiàn)在就記住這九旬口訣．大家愿意試一試嗎?我們大家自由讀讀記記。 學(xué)生讀、記5的乘法口訣。 師：我們一起來背一背，有沒有信心?(師生齊背口訣。) 師：在背的時(shí)候，感覺“5的乘法口訣”哪幾句容易記?哪幾句難記一些? 生：“一五得五”好記。 生：“五五二十五”也好記。 生：我覺得哪句都好記!(很驕傲地說) 師：看來你一定有什么竅門吧?愿意告訴給大家嗎? 生：我是按單雙數(shù)來記的。單數(shù)的得數(shù)后面都是5，雙數(shù)得數(shù)后面都是0。 師：驚喜地按照這個(gè)學(xué)生說的方法將乘法算式分成單雙兩列，果然如此。和學(xué)生一起讀“一五得五、三五十五、五五二十五、五七三十五、五九四十五?！痹僮x雙數(shù)的。 師：現(xiàn)在提高要求，我們進(jìn)行對口令比賽。(師生、生生之間) ． 師：如果突然忘記四五是多少，怎么辦? 生1：從5開加，一直加四次，就知道了。 生2：這樣太麻煩，只要想三五十五，再加上l個(gè)5.就得到了四五二十。 生3：也可以記住“五五二十五”，再減去5就行了。 師：太棒了!大家想了這么多的辦法來記憶5的乘法口訣。我相信。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)．大家一定能記熟口訣。 [設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)分兩個(gè)層次進(jìn)行的：一個(gè)是編口訣，一個(gè)是記口訣。由編到記．層層遞進(jìn)．體現(xiàn)知識(shí)的序列性。波利亞說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力?！币虼?，在這一環(huán)節(jié)里．我依據(jù)新課程轉(zhuǎn)變教師的角色這一理念，沒有采取講授的方法“送”口訣，而是從學(xué)生最熟悉的事物——手指人手，引導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過數(shù)手指，找順次加5的規(guī)律，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行編寫口訣、記憶口訣的探索，從而自然促成了孩子們由遇到問題到尋找方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維上過渡。充分地體驗(yàn)、主動(dòng)地思考．孩子們在自主解決問題的探究過程中變得更加積極。因此，在這里教師成了真 正意義上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、合作者和參與者。 特別是在如何記憶方面，我注重引導(dǎo)學(xué)生思考如何發(fā)現(xiàn)口訣中的規(guī)律．讓學(xué)生想出了“聯(lián)系上句、下旬記憶，或者用連加、找單雙數(shù)等方法”，并不斷用賞識(shí)性的語言來激勵(lì)孩子．如：“同學(xué)們真不簡單”、“自豪地讀一讀”等等，使孩子在交流碰撞中大膽表達(dá)自己的思考過程．這真正體現(xiàn)了學(xué)生的新知學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主選擇、生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過程。由此，師生的互動(dòng)、智慧的碰撞．使學(xué)生對于枯燥的口訣已經(jīng)生發(fā)了感情．使原本靜止的、程式化的口訣記憶過程成為鮮活、生動(dòng)的師生學(xué)習(xí)場景圖。] 三、應(yīng)用口訣。體驗(yàn)成功 師：我們這么辛苦地記這些口訣，太麻煩了．不記行嗎? 生：不行的。 師：那口訣有什么用呢? 生1：能幫我們更快地算乘法口算。 生2：在我們買東西的時(shí)候，數(shù)人數(shù)的都要用到的。 看算式說口訣。 師：好，現(xiàn)在老師來檢查一下小朋友口訣記得怎么樣了。(教師出示一道算式，學(xué)生說得數(shù),并說應(yīng)用的口訣) 5x2 15 57 65 55 2x554 53 生：(師出示了05，學(xué)生遲疑了一下)零5得零 師：5的口訣里有嗎?(沒有)你是怎么知道的．誰來證明一下? 生1：Ox5表示5個(gè)0相加，那就是“0”嘛。 生2：還表示0個(gè)5，就是一個(gè)5也沒有。也就是“0”。 師：回答得精彩極了，老師真是佩服你們，又創(chuàng)造了一句新的口訣。 應(yīng)用舉例。 師：其實(shí)．只要我們善于觀察，勤于思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)5的乘法口訣就藏在我們身邊。出示兒歌：一只小手5根手指頭，兩只小手l0根手指頭，三只小手15根手指頭，四只小手20根手指頭．五只小手25根手指頭……，看看，誰能像付老師一樣，也能找到藏在生活中的5的口訣。 生1：我能。我們統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的時(shí)候，要用 到畫“正”字的方法．而“正”字正好是五筆。其實(shí)就是“一個(gè)正字有5筆，兩個(gè)正字有10筆……” ’ 生2：我也能。你看，墻上的梅花一朵是五個(gè)瓣．那兩朵梅花就是10個(gè)瓣…… 生3：老師，我們學(xué)的古詩中也發(fā)現(xiàn)了口訣。 師：(驚喜的)是嗎? 生3：《靜夜思》這首古詩有4句，一句有5個(gè)字，四句一共有20個(gè)字，“四五二十”嘛。 生4：這是五言絕句。 四、全課總結(jié) 孩子們，你們太了不起了，每個(gè)人都長了一雙數(shù)學(xué)家的眼睛．自己發(fā)現(xiàn)了那么多藏在我們生活中5的乘法口訣，掌握了準(zhǔn)確計(jì)算乘法的秘密。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我特別的高興．因?yàn)槟銈儌€(gè)個(gè)都很了不起，會(huì)觀察，樂思考，能發(fā)現(xiàn)，更會(huì)應(yīng)用。所以，我相信在今后的學(xué)習(xí)生活中。你們會(huì)找到更多、更有用的數(shù)學(xué)知識(shí)! [設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)與生活，有著千絲萬縷的聯(lián)系。生活中不是缺少“數(shù)學(xué)”，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼睛．缺少主動(dòng)捕捉數(shù)學(xué)的意識(shí)和眼光。讓學(xué)生舉例，目的是為了“點(diǎn)燃”學(xué)生心中的“火花”。讓他們在師生、生生互動(dòng)中把原本零散的生活經(jīng)驗(yàn)納入系統(tǒng)地個(gè)體化知識(shí)結(jié)構(gòu)中。因此，找藏在我們身邊的5的口訣．則為學(xué)生架起了數(shù)學(xué)與生活溝通的橋梁．有助于學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光審視我們的生活，有助于學(xué)生親近數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。] 教學(xué)反思： 在這節(jié)課上．我最初的設(shè)計(jì)是依據(jù)教材，按照教材上的指點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過操作等活動(dòng)來編記口訣?？墒?，課前的調(diào)查和研究表明．無論是學(xué)生還是身為教師的我．都已經(jīng)不能夠?qū)W(xué)習(xí)和教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)落在編上了。有了這樣的感覺．我就不能夠再默守陳規(guī)、按部就班的進(jìn)行原定預(yù)設(shè)計(jì)劃了。因此，這節(jié)課的成功完全得助于我能夠走出教材、了解學(xué)生，真正地站在了“用教材”“備學(xué)生”這一高度上來設(shè)計(jì)這節(jié)課．而精彩的生成也離不開精心的預(yù)設(shè)。 [評析： 作為教師．誰都希望在課堂教學(xué)上獲得成功。付老師也是?！?的乘法口訣”一課的教學(xué)很成功，因?yàn)樗业搅四艽偈菇膛c學(xué)成功的三塊“磚”。 第一塊磚——研究學(xué)生這塊主體磚。 兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有兩個(gè)基礎(chǔ)——知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。長期以來，教師對兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析往往來自于對教材的分析．即按照教材的編排體系分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)。我們常規(guī)的教學(xué)方式一般也都是從一個(gè)情境入手．從具體的情境中讓學(xué)生感知知識(shí)．從而建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，得出一個(gè)結(jié)論。而這節(jié)課上，付靜老師打破了常規(guī)的教學(xué)方式．正視了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生從競賽入手，在迷惑不解中先猜測老師計(jì)算快而準(zhǔn)的秘密武器是什么?然后通過驗(yàn)證的方法知其然而再知其所以然。所以，盡管學(xué)生中已有相當(dāng)一部分通過各種渠道知道了5的乘法口訣．但有很多是不知道乘法口訣是怎么來的．此時(shí)教師通過放手讓學(xué)生驗(yàn)證，把學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)交給了學(xué)生，學(xué)生真正成為了一個(gè)探索者．而且由于沒有過多的限制，他們的方法各異．可謂百花齊放。不僅發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性．還加強(qiáng)了學(xué)生小組合作的 實(shí)效性．讓不同的學(xué)生獲得不同的感受，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。 第二塊磚——研究教材這塊材料磚。 對待教材．首要的態(tài)度還是“尊重教材”。因?yàn)榻滩哪哿吮姸嘟逃龑＜业纳钊胨伎迹兄茖W(xué)周密而蘊(yùn)涵深意的經(jīng)典安排．這些都應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要視點(diǎn)。付老師在老課題上教出了精彩，就是因?yàn)樵谛抡n改的今天．我們的新教材賦予了它新的意義和使命。首先,5的乘法口訣作為乘法口訣中的中間句，歷來它都是在學(xué)習(xí)乘法口訣的中間位置，不上不下，不溫不火。可是在新教材中，它被提到了口訣教學(xué)的第一位。多么重要的位置呀，這就使付老師看到了老課的“新意”和“活力”。因?yàn)?在我們的生活中是一個(gè)很有價(jià)值，用途廣泛的數(shù)．并且其順次相加的和也很有特點(diǎn)。所以．這應(yīng)該是教材之所以將其椰到首位的重要原因。此外．新課程的理念促使付老師不僅要教好教材，更要用好教材。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)能力．大膽地拓展了5的口訣，使其沒有局限于教材中只有“五句”，而是讓學(xué)生繼續(xù)探究、能編多少就編多少。直至擴(kuò)展到“五九四十五”?？梢?，孩子們在這節(jié)課上．不僅達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而且還“走向了深入?！敝阅苡羞@樣的成果,這完全得力于付老師對教材的深度研究,既充分利用,又能拓展創(chuàng)新，這可真是構(gòu)筑教學(xué)成功舞臺(tái)上一塊必不可少的材料磚那! 第三塊磚——研究教法這塊形式磚。 蘇霍姆林斯基說：兒童在遇到問題時(shí)，總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性地開放地問題情境．能使這些角色得到充分地發(fā)揮，促進(jìn)他們創(chuàng)造性地解決問題。為此，在這節(jié)課的教學(xué)方法選擇上．付老師選擇的最簡單、最實(shí)在的教學(xué)方法．幾乎沒有用精美的、現(xiàn)代的多媒體課件．但是展示給我們的卻是最永恒地、最精彩地體驗(yàn)和感受。在整節(jié)課中，付老師引導(dǎo)孩子們循著“從競賽中質(zhì)疑——在探究中發(fā)現(xiàn)——在生活中應(yīng)用”的路徑思考問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應(yīng)用知識(shí)．著重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去思考．用數(shù)學(xué)的思維去探究、用數(shù)學(xué)的方法去應(yīng)用。使學(xué)生在簡單、實(shí)在的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，思考，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造和應(yīng)用，不僅學(xué)得高興，還學(xué)得實(shí)在。所以說，成功的教學(xué)離不開研究好教法這塊形式磚。這塊磚不需要多華美，只需要簡單，但是讓人難忘.] 附送： 2019-2020年人教版數(shù)學(xué)二年級上冊《6的乘法口訣 》表格式教案附教學(xué)反思 教學(xué)內(nèi)容： 二年級上冊《6的乘法口訣》，見教材 61頁例7、做一做和練習(xí)十三的1、2、6題。 教材分析： 《6的乘法口訣》是人教版二年級數(shù)學(xué)上冊第四單元的內(nèi)容。表內(nèi)乘法是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除法的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)是在學(xué)生學(xué)了“2—5的乘法口訣”以后。由于學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣的基礎(chǔ)，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出6的乘法口訣。體現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性要求的編寫意圖。 教學(xué)三維目標(biāo)： 知識(shí)與能力; 1、經(jīng)歷歸納6的乘法口訣的過程，體驗(yàn)6的乘法口訣的來源，初步掌握6的乘法口訣。 2、能正確的運(yùn)用乘法口訣計(jì)算兩個(gè)數(shù)相乘的積。 過程與方法： 提高學(xué)生觀察、討論，小組合作交流等活動(dòng)，讓學(xué)生掌握6的乘法口訣，并能進(jìn)行簡單計(jì)算。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過學(xué)生的學(xué)習(xí)好的，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和思維的敏捷性。 教學(xué)重點(diǎn)： 初步掌握6的乘法口訣，能正確用6 的乘法口訣計(jì)算兩個(gè)數(shù)相差的積。 突破方法： 通過指導(dǎo)、合作探討突破重點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)： 能夠正確而比較熟練的運(yùn)用6的乘法口訣。 突破方法： 通過自主探究，交流突破難點(diǎn)。 課前準(zhǔn)備： 1、寫有題的蘋果卡片。 2、教案中的表格，學(xué)生每人一份。 3、多媒體課件。 4、小棒40根。 教學(xué)過程： 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師導(dǎo)學(xué) 學(xué)生探究 設(shè)計(jì)意圖 一、準(zhǔn)備 練習(xí) 1大家齊背誦1-5的乘法口訣。 2師生對口令。 3寫出乘法算式。 5個(gè)3 是多少？4乘5是多少？ 背誦口訣， 把口訣還是說完整。 學(xué)生獨(dú)立完成。 鞏固前面所學(xué)的知識(shí)。 二、 教 學(xué) 互 動(dòng) 1．呈現(xiàn)情境。 談話：今天我們要到兒童樂園里去玩一玩。（課件呈現(xiàn)兒童樂園的場景并定格在木馬轉(zhuǎn)盤上） 2．提出問題。 （1）木馬轉(zhuǎn)盤一次可以坐幾個(gè)人？ （2）哪6位同學(xué)愿意在一起騎木馬？讓學(xué)生自由結(jié)合，組建6人小組。 （3）一次可以坐6人，2次可以坐幾個(gè)6人，共是多少人？ 讓2個(gè)小組的學(xué)生走到教室前面來，再讓6人到前面來。大家看一看。 （4）3次可以坐幾個(gè)6，是多少人？ 那么4次、5次、6次呢？不要再走到前面來，設(shè)想一下，各有多少人？完成下表。 坐人數(shù) 1 2 3 4 5 6 人數(shù) 6 自己嘗試。 3.交流探討。 小組內(nèi)交流：自己是怎樣想的？怎樣算的？ 班內(nèi)匯報(bào)：各組是怎樣解決這些問題的？ 結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，組織探討： （1）表格中填出的數(shù)各表示什么意思？（板書：1個(gè)6相加、2個(gè)6相加……6個(gè)6相加） （2）你能列出乘法算式嗎？積是多少？怎樣知道的？讓每個(gè)學(xué)生都寫出6個(gè)乘法算式，寫好后相互檢查。 4.編口訣。 （1）你能編出6的乘法口訣嗎？ 說給小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽，讓他們評一評。 （2）整理口訣。 這些口訣，你們能按一定的順序排一排寫出來嗎？寫好后小組內(nèi)相互檢查。 （3）記口訣。 把口訣讀一讀。說說哪幾句容易記住，哪幾句難記？相互介紹自己記口訣的方法。 利用自己喜歡的方法自由記口訣。 師生對口令記口訣。 5． 用口訣。 口算：62 65 63 61。 說說你是怎樣想的。 學(xué)生觀察圖，小組交流發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生交流匯報(bào)。 同桌互相說一說。 學(xué)生匯報(bào)，師板書。 板書： 16=6 61=6 26=12 62=12 36=18 63=18 46=24 64=24 56=30 65=30 66=36 板書： 一六得六 二六十二 三六十八 四六二十四 五六三十 六六三十六 引導(dǎo)學(xué)生記憶口訣。 用口訣，解決簡單的問題。 創(chuàng)設(shè)騎木馬的情境，讓學(xué)生自由組建6人小組，為學(xué)生結(jié)合實(shí)際計(jì)算幾個(gè)6是多少提供了很好的素材，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生解決實(shí)際問題的愿望。同時(shí)也便于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。 通過讓學(xué)生自主嘗試，積極尋求解決問題的策略，并進(jìn)行充分的探討交流，幫助學(xué)生積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，為編6的乘法口訣作了充分準(zhǔn)備。 充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)編口訣、整理口訣、記口訣、用口訣，親身經(jīng)歷知識(shí)探索的全過程。這樣安排，學(xué)生能夠比較容易地理解并掌握6的乘法口訣。 三、 效 果 測 評 1．開碰碰車。 下面我們一起來開動(dòng)碰碰車。 如果學(xué)生回答對了，課件顯示碰碰車開動(dòng)。 2．練射擊。 課件演示，每次放飛一個(gè)氣球，算對得數(shù)就是射中了氣球。 學(xué)生手勢比畫“開槍”射擊。 評選“神槍手”。 3．打電話。 小動(dòng)物們聽說兒童樂園這么好玩，于是它們各自打電話約朋友去玩。 你能找出它們和誰在打電話嗎？（友情提示：得數(shù)相等，電話接通） 讓小組內(nèi)6名學(xué)生分別扮演不同的小動(dòng)物，輪流打電話。 4、完成做一做中的習(xí)題。 5、完成練習(xí)十三的1、2、6題。 學(xué)生回答說出相應(yīng)的口訣。 學(xué)生比試，小組評比。 學(xué)生答題。 學(xué)生獨(dú)立完成。 練習(xí)設(shè)計(jì)結(jié)合具體情境展開，生動(dòng)有趣，富有挑戰(zhàn)性。“射擊氣球”，不知不覺提高了學(xué)生的計(jì)算速度，既注重基礎(chǔ)，又促進(jìn)發(fā)展；小動(dòng)物打電話，既注重獨(dú)立探究，又體現(xiàn)合作交流，使學(xué)生在一次次活動(dòng)中，不斷感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，獲得解決問題的成功體驗(yàn)。 四、課堂總結(jié) 這節(jié)課你學(xué)到了什么？知道了什么？ 學(xué)生交流體會(huì)。 板書設(shè)計(jì)： 6的乘法口訣 16=6 一六得六 61=6 26=12 二六十二 62=12 36=18 三六十八 63=18 46=24 四六二十四 64=24 56=30 五六三十 65=30 66=36 六六三十六 教學(xué)反思: 本節(jié)課注重選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。注重提供充分探索的時(shí)空，讓學(xué)生親身經(jīng)歷口訣的編制與應(yīng)用的全過程，安排了形式活潑的活動(dòng)，幫助學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。學(xué)生在探究知識(shí)的過程中，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，提高了解決問題的能力，培養(yǎng)了良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。 縱觀整個(gè)課堂：環(huán)節(jié)安排緊湊，課堂容量適度，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，但仍然有兩點(diǎn)遺憾讓我清醒地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)水平上的不足和差距。一是小組合作探究編制乘法口訣這部分走了過場，沒有發(fā)揮集體的力量，學(xué)生合作交流的能力沒有得到提高。二是教學(xué)評價(jià)單一，整節(jié)課只有教師評價(jià)，由于受到了預(yù)設(shè)與生成的沖突及教師教育機(jī)智水平的限制，教師的評價(jià)不到位，喪失了鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生的機(jī)會(huì)。另外，生生評價(jià)，師生互評這些比較好的評價(jià)方式，本節(jié)課都沒有有效地利用起來，這也是我今后教學(xué)中應(yīng)該引起重視和亟待提高的。