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2019-2020年魯教版六上《華夏之祖》word教案 [教學(xué)目標(biāo)] 1、知識(shí)與技能： 通過學(xué)生了解遠(yuǎn)古傳說時(shí)代中華文明起源的基本概況，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、快速閱讀歷史知識(shí)的能力及歸納概括的能力等。 2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到我們的祖先對(duì)人類文明的演進(jìn)作出了巨大的貢獻(xiàn)，黃帝是華夏族的人文初祖，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情，增強(qiáng)民族意識(shí)。 方法：采用講述、合作、探究相結(jié)合的方法 [重點(diǎn)和難點(diǎn)] 重點(diǎn)：黃帝對(duì)人類的貢獻(xiàn)；夏朝的建立 難點(diǎn)：為什么說黃帝是人文初祖？禪讓制的含義 突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法： 讓學(xué)生列舉大量的遠(yuǎn)古傳說，展現(xiàn)黃帝對(duì)對(duì)中華文明的杰出貢獻(xiàn)，揭示黃帝是人文初祖。 [教學(xué)資源] 結(jié)合本課主題自制幻燈片若干張教學(xué)掛圖等。 [課時(shí)]1課時(shí) [課型]新授課 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 導(dǎo)入新課： 同學(xué)們，中華民族是一個(gè)重視歷史的民族，我們向來有炎黃子孫的稱謂，那么你們知道我們的祖先是哪些人嗎？我們?yōu)槭裁捶Q他為人文之祖？ 讓學(xué)生在回顧上節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考教師導(dǎo)入時(shí)提出的問題。 講授新課 一、炎黃戰(zhàn)蚩尤 出示問題： 1、涿鹿之戰(zhàn)是怎么回事？ 2、華夏祖是怎樣形成的？ 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師簡要的總結(jié)。教師出示孫中山的一段話要求學(xué)生齊聲朗讀，并有其中內(nèi)容過渡到下一目 認(rèn)識(shí)黃帝像，對(duì)黃帝有個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí) 閱讀教材中的小字內(nèi)容小組 討論涿鹿之戰(zhàn)的雙方、過程及其結(jié)果；在此基礎(chǔ)上思考華夏祖的形成。 二、黃帝----人文初祖 觀察教材中的插圖《傳說中黃帝對(duì)中華文明的貢獻(xiàn)》提出設(shè)問：后人為什么稱黃帝是‘人文初祖’ ？ 教師引導(dǎo)學(xué)生相互交談，要求各組推選代表回答。 各個(gè)小組根據(jù)《傳說中黃帝對(duì)中華文明的貢獻(xiàn)》及其課本中的文字內(nèi)容，小組相互合作 三、堯、舜、禹的禪讓 出示問題：你能說說堯、舜、禹的故事嗎？除了課本上的外你還知道哪些？ 你能根據(jù)課本內(nèi)容說說禪讓的含義嗎？ 教師設(shè)問：談一談什么樣的人才能被選為部落聯(lián)盟首領(lǐng)？教師簡要總結(jié)說明 各個(gè)小組推選代表把自己在日常生活中或文學(xué)作品中搜集到的材料相互交流，相互講述，增強(qiáng)歷史課堂的趣味性。 舉出實(shí)例說明（德才兼?zhèn)?，以身作則，沒有特權(quán)，是社會(huì)的公仆。大禹治水的故事）。 課堂小結(jié)：在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上教師點(diǎn)出只因?yàn)檠S對(duì)中華文明的演進(jìn)作出了重大貢獻(xiàn)，所以我們稱他為 人文之祖。 課堂檢測： 課外延伸：遠(yuǎn)古傳說和歷史事實(shí)有什么聯(lián)系和區(qū)別？ 課外作業(yè)：從你得到的尋找歷史的途徑中選擇一個(gè)最有趣的事例，講給同學(xué)聽。 讓學(xué)生自我總結(jié)本節(jié)課的收獲及其所得看書整理筆記。 1、 P16頁的練一練 2、 我國第一個(gè)奴隸制國家建立的時(shí)間（ ）名稱（ ）思考回答 記錄在預(yù)習(xí)本上要求：課后通過查找有關(guān)的資料，精心篩選、整理，記憶，選擇自己認(rèn)為最好的。 板書設(shè)計(jì)： 堯舜禹 炎黃戰(zhàn)蚩尤 華夏族形成 禪讓制 黃帝的貢獻(xiàn) 人文初祖 夏朝 禹時(shí) 附送： 2019-2020年魯教版六下11.5《探索三角形全等的條件》word課堂實(shí)錄 教學(xué)目標(biāo)：1、探索三角形全等條件的過程，體會(huì)利用操作、歸納獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。 　　　　　2、掌握三角形全等的判定方法。 教學(xué)重點(diǎn)：三角形全等的判定方法。 教學(xué)難點(diǎn)：三角形全等的判定方法的靈活應(yīng)用。 教學(xué)過程實(shí)錄： 師：上課！ 班長：起立！ 師：同學(xué)們好！ 生：老師好！ 師：請(qǐng)坐。 師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了全等三角形，誰能說出上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每位學(xué)生說一條，其他學(xué)生依次補(bǔ)充。 生1：全等三角形的表示方法用“≌”(用手示意)表示。 生2：全等三角形的特征是：全等三角形的對(duì)應(yīng)邊相等、對(duì)應(yīng)角相等。 師：很好，還有嗎？ 生3：全等三角形的周長相等、面積相等。 師：非常好，這是上節(jié)課通過觀察我們總結(jié)出的，請(qǐng)坐，還有補(bǔ)充的嗎？ 生4：在表示兩個(gè)三角形全等時(shí)應(yīng)將對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)寫在對(duì)應(yīng)位置上。 師：不錯(cuò)，請(qǐng)坐。 生5：在我們身邊有許多全等三角形，例如：這兩個(gè)三角形全等（手里拿著兩個(gè)全等的三角板），山上的鐵塔中有的三角形全等（手指著窗外，其他學(xué)生隨著他的指示向外看）。 師：大家剛才總結(jié)的都非常好。老師要問了，當(dāng)這兩個(gè)三角形邊、角滿足什么條件時(shí)才是全等三角形呢？（手里拿著兩個(gè)三角板示意），今天我們一起來探索三角形全等的條件（板書：探索三角形全等的條件）。 師：是滿足一個(gè)條件、兩個(gè)條件還是三個(gè)條件兩個(gè)三角形才全等？這一個(gè)條件、兩個(gè)條件、三個(gè)條件分別是什么條件？（停頓一下，給學(xué)生思考的時(shí)間） 生：思考，并和領(lǐng)近學(xué)生小聲議論。 師：一個(gè)條件有可能是什么？ 生：這一個(gè)條件有可能是一個(gè)角也可能是一條邊。 在學(xué)生說出的同時(shí)（其他學(xué)生小聲符合）。教師在黑板板書： 1、給出一個(gè)條件： （1）一個(gè)角 （2）一條邊 師：兩個(gè)條件呢？ 生1：可能是兩個(gè)角。 生2：可能是兩條邊。 生3：還可能是一條邊、一個(gè)角。 在每位學(xué)生說出時(shí)，教師在黑板板書： （1）兩個(gè)角 2、給出兩個(gè)條件： （2）兩條邊 （3）一條邊一個(gè)角 師：三個(gè)條件呢？ 生1：可能是三個(gè)角。 生2：可能是三條邊。 生3：可能是兩個(gè)角一條邊。 生4：可能是兩條邊一個(gè)角。 在每位學(xué)生說出時(shí)，教師在黑板板書： （1）三個(gè)角 3、給出三個(gè)條件： （2）三條邊 （3）兩條邊一個(gè)角 （4）兩個(gè)角一條邊 師：這些條件中給出一個(gè)條件、兩個(gè)條件是否能判定兩個(gè)三角形全等。 （教師說完后，有的學(xué)生說不能，有的不太肯定的搖頭，有的說有的能） 師：好，下面我們以小組為單位討論判斷能還是不能，記住若不能應(yīng)該能舉出反例。 （學(xué)生以小組為單位開始討論，教師巡視） 小組成員爭論得非常激烈，有的站起來給其他人畫反例，有的學(xué)生向鄰近小組詢問答案。 師：走到各個(gè)小組詢問討論結(jié)果。 有8個(gè)組說都不能，但6組說只有一種情況可以即當(dāng)有一個(gè)角以及它所對(duì)的角對(duì)應(yīng)相等時(shí)這兩三角形全等。 師：好，停一停，大家基本討論出結(jié)果了。哪個(gè)小組展示一下你們的學(xué)習(xí)成果，一個(gè)角是否可以判定兩個(gè)三角形全等？ 2組生：當(dāng)兩個(gè)三角形只滿足一個(gè)角相等時(shí)不能判定這兩三角形全等。比如這兩三角形這兩角相等，但這兩三角形很明顯不全等。（手里拿著一個(gè)三角板，一邊說一邊指三角形的內(nèi)外兩個(gè)角，如圖1） 師：回答得非常好，別的小組還有沒有需要補(bǔ)充的。 3組生：還有（上黑板畫圖）如圖2：這兩個(gè)三角形也不全等。 圖2 圖1 師：很好。通過兩位同學(xué)的回答我們會(huì)得出什么？ 圖3 生：兩個(gè)三角形僅知道一個(gè)角對(duì)應(yīng)相等不能判定這兩三角形全等。 師：很好，一條邊呢？ 5組生：也不能，例如：如圖（3）：這兩三角形不全等。 師：對(duì)嗎？ 生眾：對(duì)。 師：很好。由此得出什么結(jié)論？ 生：兩個(gè)三角形僅知道一個(gè)邊對(duì)應(yīng)相等不能判定這兩三角形全等。 師：總結(jié)的很好，接下來我們解決一下2中的（1），當(dāng)兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等時(shí)是否可以判定兩個(gè)三角形全等。 生：不能。原因是如圖（1）所示的內(nèi)外的兩個(gè)三角形不全等。 師：例子舉的很好。大家想一想，當(dāng)兩個(gè)三角形有兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等時(shí)第三個(gè)角有什么關(guān)系？ 生眾：也相等。 師：為什么？ 生1：利用三角形內(nèi)角和定理有兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，剩下的一個(gè)角也應(yīng)該相等。 生2：老師，我補(bǔ)充一下（生舉手示意要發(fā)言）。 師：點(diǎn)頭默許。 生2：在△ABC和△DEF中（邊說邊畫圖）， 如果∠A=∠D，∠B=∠E根據(jù)三角形內(nèi)角和定理： ∠C=180－∠A－∠B，∠F=180－∠D－∠E， 所以∠C=∠F。 A B D C E F 圖4 師：剛才兩位同學(xué)說的都對(duì)，第二位同學(xué)說的更為具體，非常好。那么大家想一想，對(duì)于兩個(gè)三角形，當(dāng)有兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等時(shí)不能判定兩個(gè)三角形全等，那么三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等呢？ 生1：也不能，比如（手里拿著一個(gè)三角板指著內(nèi)外兩個(gè)三角形）這兩個(gè)三角形就不全等。 師：很好，有沒有別的例子 生2：這兩三角形三個(gè)角都相等（手里拿著大小兩個(gè)三角板，一邊說一邊示范三對(duì)角對(duì)應(yīng)相等），這兩三角形不全等。 師：說的好不好。 生眾：好（聲音洪亮、鼓掌，生2興奮笑） 師：剛才的學(xué)生觀察的很仔細(xì)。由此我們得出什么結(jié)論？ 生3：對(duì)于兩個(gè)三角形，滿足兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等或三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等都不能判定兩個(gè)三角形全等。 師：剛才大家都表現(xiàn)不錯(cuò)。以上都不行，滿足一個(gè)角一條邊對(duì)應(yīng)相等這兩三角形該全等了吧？ 6組生：有一種情況全等。 師：上來解釋一下。 6組一生：當(dāng)兩個(gè)三角形滿足一個(gè)邊以及這個(gè)邊所對(duì)的角相等時(shí)，這兩三角形全等。如圖（4）： 50 6㎝ 圖4 50 6㎝ 師：對(duì)嗎？（疑惑的看著學(xué)生） 部分生：不對(duì)，老師我來（著急的舉手，教師點(diǎn)到一位學(xué)生）。 生：我不同意他的說法，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)角等于50時(shí)，另兩個(gè) 角度數(shù)不定，比如可以是60、70，也可以是50、80， 很顯然這兩個(gè)三角形不全等。（學(xué)生邊講解邊在圖4上標(biāo)注，生點(diǎn)頭，6 組生恍然大悟） 師：6組還有什么問題？ 6組生：沒有，我們想錯(cuò)了（笑）。 師：剛才我們通過舉反例發(fā)現(xiàn)當(dāng)滿足一個(gè)條件、兩個(gè)條件時(shí)均不能判定兩個(gè)三角形全等，那么三個(gè)條件呢？ 生：不一定。 師：當(dāng)三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等時(shí)我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)得出不能判定兩個(gè)三角形全等，三條邊呢？我們下面試一下，拿出教具中的木條，開始驗(yàn)證。 生：（拿出木條拼成三角形之后，組員間相互比量后，興奮地說）全等。 師：好，哪個(gè)小組說一下你們經(jīng)過驗(yàn)證得出的結(jié)論。 生1：當(dāng)三條邊對(duì)應(yīng)相等時(shí)這兩個(gè)三角形全等（手里拿著兩拼成的全等三角形）。 師：其他同學(xué)有沒有不同意見？ 生眾：沒有。 師：我們可以用它作為判定三角形全等的依據(jù)即： 三邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等，簡寫為“邊邊邊”或“SSS”（板書）， 其他情況能不能，以后我們?cè)傺芯?，每人將“邊邊邊”定理讀兩遍，一會(huì)找學(xué)生復(fù)述。 生：（積極讀，小組同學(xué)間相互監(jiān)督復(fù)述） D A B C 師：（找學(xué)生復(fù)述，生復(fù)述完后）大家表現(xiàn)得很好。下面我們利用“SSS”來證兩個(gè)三角形全等。 例：如圖：已知△ABC和△DBC，AB=AC,BD=DC,問： △ABC≌△DBC嗎？為什么？ （分析：已知條件中僅知道兩個(gè)條件，另一個(gè)條件 在哪？生：BC是公共邊。） 答：△ABC≌△DBC 理由：在△_____和△______中 AB=AC（ 已知 ） BD=DC（ ） ___=___( 公共邊 ) ∴△ABC≌△DBC（SSS） （教師一邊寫一邊敘述，寫完后領(lǐng)學(xué)生集體敘述） 師：把例題做算草本上，辛月上黑板將空填上。 生：（在下面做題，有問題的舉手，教師走近給予講解） 師：小組成員交換檢查錯(cuò)誤。 生：（學(xué)生交換找出錯(cuò)誤后改正，組員間相互講解） A B C D 師：做黑板習(xí)題，做算草本上。 習(xí)：1、如圖：已知△ABC和△CDA，AB=DC,AD=BC,問： △ABC≌△CDA嗎？為什么？ （生1上黑板做，題解如下：） 答：△ABC≌△CDA 理由：在△ABC和△CDA中 AB=DC（ 已知 ） AD=BC（ 已知 ） AC=AC( 公共邊 ) ∴△ABC≌△CDA（SSS） （生1做完后，找一位學(xué)生上黑板批改，其他生教師批改，有困難的小組解決） 師：大家掌握的不錯(cuò)。想一想，在生活中經(jīng)常會(huì)看到應(yīng)用三角形的例子，這是為什么？ 生：三角形具有穩(wěn)定性。 師：舉例。（生爭先恐后的舉手） 生1：房頂用三角形。 生2：電視塔。 生3：自行車梁架。 師：，例子舉的很好，它們都是利用三角形的穩(wěn)定性。小組成員一起總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 生：（積極以小組為單位總結(jié)） （鈴響） 師：今天大家表現(xiàn)得很好，作業(yè)是練習(xí)冊(cè)92頁、93頁，這節(jié)課到這，下課。 班長：起立！ 師：同學(xué)們?cè)僖姡? 生眾：老師再見！ 課后語：這節(jié)課是平時(shí)極普通的一節(jié)新授課，與過去教學(xué)最大的區(qū)別是學(xué)生由過去被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)、小組合作中學(xué)習(xí)，教師由過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過這種方式學(xué)生接受的知識(shí)是在不斷的探究、合作中獲得的，知識(shí)的掌握更為牢固。本節(jié)課起來回答問題的學(xué)生達(dá)到了三十人以上，學(xué)生的主動(dòng)參與的意識(shí)很強(qiáng)，為新授知識(shí)的掌握奠定了基礎(chǔ)，課堂反饋的效果很好。