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2019-2020年教科版科學(xué)六上《誰選擇了它們》教學(xué)設(shè)計2 教學(xué)背景分析： 這節(jié)課繼續(xù)讓學(xué)生感受環(huán)境與生物多樣性之間的關(guān)系。第6課是基于對生活在不同環(huán)境中的不同種類的生物的特殊結(jié)構(gòu)的研究，讓學(xué)生認(rèn)識生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境的適應(yīng)性。這一節(jié)課以同一種動物生活在不同的地方，表現(xiàn)出不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)這樣一些有趣的現(xiàn)象為研究對象，讓學(xué)生體會到環(huán)境發(fā)生改變動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也相應(yīng)發(fā)生變化。進(jìn)一步認(rèn)識多樣的生物是由多樣的環(huán)境造成的。 對于動物而言，生活環(huán)境發(fā)生改變不外有這樣幾種情況：環(huán)境由于自然的原因而發(fā)生改變，山地變成丘陵、水域變成陸地、草原變成沙漠……因動物的活動使生活的地點發(fā)生改變，如從南方到了北方，從高山到了平原……再有就是人類改變了它們的生活環(huán)境和生活習(xí)慣，將它們由野生變成圈養(yǎng)…… “青蛙的去與留”描述的就是青蛙的生活環(huán)境由田野變成沙漠的過程中青蛙身體特征的改變。這樣的改變是一個漫長的生物進(jìn)化的過程，我們無法讓學(xué)生通過自己的觀察去認(rèn)識。運(yùn)用資料研究問題、形成認(rèn)識也是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法。這里采用的就是這樣一種方法。 觀察同一物種不同地方生活的狐貍，將它們的身體特征與生活的環(huán)境聯(lián)系起來，會發(fā)現(xiàn)它們的身體特征呈現(xiàn)出一種規(guī)律性的變化：愈冷的地方，個體就愈大，而且愈接近圓形，并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小?！按笞匀贿x擇了它們”從觀察這樣一個有趣的現(xiàn)象入手，引領(lǐng)學(xué)生觀察、思考、推測，并通過模擬實驗驗證自己的推測。進(jìn)一步構(gòu)建不同的環(huán)境造就了多樣的生物的認(rèn)識。 “物競天擇，適者生存”，在生物因自然環(huán)境的變化而發(fā)生變化的同時，人類也在根據(jù)自己的需要，改變著生物，造就著生物的多種多樣?！斑x擇改變著它們”意在幫助學(xué)生建立這樣的認(rèn)識。 教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念： 1. 同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會有所不同。 2. 環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會發(fā)生變化。 3.自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。 過程與方法 1. 利用資料研究問題，尋求有關(guān)問題的合理解釋。 2. 運(yùn)用實驗的方法驗證推測。 情感、態(tài)度、價值觀 意識到環(huán)境與生物的密切關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識。 教學(xué)重點： 1.知道同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會有所不同。 2.知道環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會發(fā)生變化。 教學(xué)難點： 了解“物競天擇，適者生存”，自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。 教學(xué)準(zhǔn)備： 1. 教學(xué)課件（北極動物、人工選擇、誰選擇了它們、自然選擇） 2.為每組準(zhǔn)備：2個大小不同的球形燒瓶、1個與大燒瓶體積相近的長頸玻璃瓶、3個溫度計。 板書設(shè)計： 誰選擇了它們 青蛙 改變體色 適應(yīng)環(huán)境→自然選擇 狐貍 改變形態(tài) 教學(xué)過程設(shè)計： （一）活動一：青蛙的去與留 活動引入： 1.今天老師給大家?guī)韮芍磺嗤?，你們認(rèn)為它們的生活環(huán)境可能是什么樣子的？ 將你們推測的它們可能生活的環(huán)境用彩筆畫出來。 為什么綠色的田野和黃色的沙漠中生活的青蛙不同呢？說一說你們的看法。 教科書中提供的是沙漠中黃色青蛙出現(xiàn)的有關(guān)資料。黃色青蛙形成的過程是一個漫長的過程，這里給出的只是黃色青蛙形成過程中的幾個環(huán)節(jié)。閱讀分析資料，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 學(xué)生閱讀資料后，回答教師問題，教師總結(jié)：青蛙通過改變體色的方法來適應(yīng)環(huán)境，保護(hù)自己。 2.你們還知道哪些這樣的生物？ 根據(jù)學(xué)生回答教師適時提出這些生物都是因為環(huán)境的變化而改變的。 活動指導(dǎo)： 1.教學(xué)前教師要收集一些動物進(jìn)化的有關(guān)資料。 課前安排學(xué)生收集長頸鹿等其他生物因環(huán)境變化而變化的例子。 2.這是一個運(yùn)用圖表資料尋找問題答案的科學(xué)學(xué)習(xí)活動，教師要關(guān)注學(xué)生解讀圖表的意識和能力。 分析黃色青蛙形成的過程后，教師提供給學(xué)生一些其他生物因環(huán)境變化而變化的事例（或?qū)W生相互交流），幫助學(xué)生形成普遍性的認(rèn)識。 （二）活動二：大自然選擇了它們 活動引入： 1.剛才我們了解到許多種類的生物都是因環(huán)境發(fā)生變化而出現(xiàn)的。 我這里有一組狐貍的照片，有人了解這幾種狐貍嗎？ 觀察這幾種狐貍，它們有什么不同？ 2.生物學(xué)家對不同地方的生命個體進(jìn)行比較時，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，即同一種生物生活在愈冷的地方，個體就愈大，形體愈接近圓形，并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。 我們能根據(jù)生物學(xué)家的發(fā)現(xiàn)推測這三種狐貍生活的環(huán)境有什么不同嗎？ 3.北極狐貍生活在寒冷的北極，它們圓而大的體形真的有利于保溫嗎？ 用實驗驗證我們的想法吧！ （實驗方法：在一大一小兩個燒瓶中裝滿熱水（注意提醒學(xué)生不要燙到或溢出，可在課前準(zhǔn)備好飲料瓶倒好熱水，這樣上課用到時水溫就不會太高了），用兩個溫度計分別放到兩個燒瓶中，觀察溫度計的溫度變化） 活動后教師引導(dǎo)學(xué)生回答：狐貍是靠改變體形來適應(yīng)環(huán)境，繼續(xù)生存的。 教師總結(jié)：物競天擇，適者生存，大自然利用這種法則選擇并淘汰著生物家族的一個個成員。 活動指導(dǎo)： 1.課前教師要收集灰狐、紅狐、北極狐的相關(guān)資料以及描述其他極地動物形態(tài)特征方面的資料。 對于三種狐貍外貌特征的觀察比較最好在小組內(nèi)進(jìn)行，然后在全班范圍內(nèi)交流。 德國19世紀(jì)的生物學(xué)家卡爾.伯格曼發(fā)現(xiàn)：同一物種在越冷的地方個體體積越大，外形越接近球形。是生物在漫長進(jìn)化過程中的適應(yīng)的結(jié)果。在同等溫度下，體積越大，散熱就越慢，而相同體積中的球形的表面積最小，也最利于保暖。當(dāng)然，除體積和體型外，保暖的條件還有皮毛絕熱能力，脂肪層等也是。如果把北極的動物與其他地區(qū)的動物比較一下，就會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，北極地區(qū)動物的個頭比其他地區(qū)的同類似乎都要大一些。這是因為，寒冷的氣候不僅能夠延緩恒溫動物的生長速度，而且也使其性成熟的時間較晚。因此，其生長期也就相對來說更長一點，所以也就可以長得更大一些。伯格曼法則的使用，可在學(xué)生發(fā)現(xiàn)三種狐貍不同的特征后，教師直接告訴給同學(xué)們，用于解釋他們的發(fā)現(xiàn)，并對狐貍生活環(huán)境的不同作出推測。 2.做模擬實驗時，要將三種瓶子都裝滿同樣溫度的水。這個實驗不需特別精確，但需要正確地反映現(xiàn)象。 3.研究狐貍后，教師介紹幾種其他極地動物，如北極熊、北極狼、北極燕鷗等極地動物，一方面繼續(xù)豐富學(xué)生對多種多樣生物的認(rèn)識，另一方面幫助他們繼續(xù)完善不同環(huán)境中生物形態(tài)特征不同的認(rèn)識。 4.活動結(jié)束時，師生共同總結(jié)出：大自然（環(huán)境的變化）改變并選擇著生物，生物因生活的環(huán)境變化，形成多種多樣的形態(tài)結(jié)構(gòu)。 （三）活動三：選擇改變著生物 1.導(dǎo)語：通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道大自然（也就是環(huán)境）改變著生物。事實上在大自然改變生物的同時，人類也在根據(jù)自己的需要改變著生物，豐富著生物的多樣性?？磿蠵86圖片，說說人類是怎樣把野生的變成家人工培育的？ 2.提問：大家還能舉出這方面的例子嗎？ 3.總結(jié)：人工選擇也在豐富著物種的多樣性 4.拓展性活動： 收集自然選擇和人工選擇改變生物特征的資料，在班級中進(jìn)行交流。 學(xué)習(xí)評價： 調(diào)查問卷 1.植物和動物所具有的結(jié)構(gòu)特征，使它們與 相適應(yīng)。 2.物競天擇， ，大自然就是運(yùn)用這一法則選擇和淘汰著生物家族的一個個成員。 3.珍稀動植物無論怎樣保護(hù)，都是要滅絕的.（ ） 4.我國是地球上生物多樣化最豐富的12個國家之一.（ ） 5.生物生存是自然賦予的權(quán)利，不是人類賦予的權(quán)利.（ ） 布置作業(yè)： 繼續(xù)尋找影響生物生長差異的因素 課后小結(jié)： 通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道大自然（也就是環(huán)境）改變著生物。事實上在大自然改變生物的同時，人類也在根據(jù)自己的需要改變著生物，豐富著生物的多樣性。 附送： 2019-2020年教科版科學(xué)六上《誰選擇了它們》教案 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念 1.一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會有所不同。 2.環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會發(fā)生變化。 3.了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。 過程與方法 1.資料研究問題，尋求有關(guān)問題的合理解釋。 2.運(yùn)用實驗的方法驗證推測。 情感、態(tài)度、價值觀 意識到環(huán)境與生物的密切關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識。 【教學(xué)重點】 知道同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會有所不同。 知道環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會發(fā)生變化 【教學(xué)難點】 了解“物競天擇，適者生存”，自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 圖片，幻燈片 為每組準(zhǔn)備：2個大小不同的球形燒瓶、1個與大燒瓶體積相近的長頸玻璃瓶、3個溫度計。 【教學(xué)過程】 一、引入： 曾經(jīng)稱霸地球的恐龍家族消亡了，而同一時代的小小的螳螂?yún)s仍然生活在這個地球上，是什么決定著地球生物的命運(yùn)呢？ 二、自主探究 1.青蛙的去與留 （1）今天老師給大家?guī)韮芍磺嗤?，觀察圖中的兩只青蛙，它們可能生活在什么樣的環(huán)境中？將你們推測的它們可能生活的環(huán)境用彩筆畫出來。 （2）為什么綠色的田野和黃色的沙漠中生活的青蛙顏色不同呢？說一說你們的看法。 （3）推測黃色青蛙形成原因：分析圖中提供的資料，閱讀圖下的文字，說說黃色青蛙是怎樣形成的？ （4）你們還知道哪些這樣的生物？并說說是怎樣形成的？ 2.大自然選擇了它們 （1）導(dǎo)語：剛才我們了解到許多種類的生物都是因環(huán)境發(fā)生變化而出現(xiàn)的。 我這里有一組狐貍的照片，有人了解這幾種狐貍嗎？ 觀察這幾種狐貍，它們有什么不同？ （2）閱讀書中左側(cè)文字：生物學(xué)家對不同地方的生命個體進(jìn)行比較時，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，即同一種生物生活在愈冷的地方，個體就愈大，形體愈接近圓形，并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。我們能根據(jù)生物學(xué)家的發(fā)現(xiàn)推測這三種狐貍生活的環(huán)境有什么不同嗎？ （3）北極狐貍生活在寒冷的北極，它們圓而大的體形真的有利于保溫嗎？ 用實驗驗證我們的想法吧！ (4)提供材料，分組做保溫模擬實驗 3.選擇改變著生物 導(dǎo)語：通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道大自然（也就是環(huán)境）改變著生物。事實上在大自然改變生物的同時，人類也在根據(jù)自己的需要改變著生物，豐富著生物的多樣性。看書中P86圖片，說說人類是怎樣把野生的變成家人工培育的？ 提問：大家還能能舉出這方面的例子嗎？ 總結(jié)：人工選擇也在豐富著物種的多樣性 三、拓展性活動： 收集自然選擇和人工選擇改變生物特征的資料，在班級中進(jìn)行交流？