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2019-2020年四年級科學下冊 巖石的組成教案 教科版 【教學目標】 科學概念： 學生通過提供的工具和自己的觀察認識常見的幾種礦石。知道巖石是由一種或幾種礦物組成的。 過程與方法： 學生利用工具，多種途徑發(fā)現(xiàn)巖石的成分。通過對巖石的觀察，收集記錄巖石的一些性狀。通過閱讀資料，能夠確定一些描述礦物特征的標準。 情感態(tài)度與價值觀： 學生對研究身邊的礦物有濃厚的興趣，將生活中的發(fā)現(xiàn)利用所學知識檢索定位。 【教學重點】觀察幾種常見巖石，了解巖石的組成。 【教學難點】能描述常見的礦物。 【教學準備】花崗巖、云母、長石、石英、小刀、放大鏡、閱讀資料。 【教學過程】 一、引入 上節(jié)課我們知道了花崗巖是由幾種不同顏色的顆粒組成的，那么這幾種顆粒是什么樣的？它們又是什么呢？今天這節(jié)課來研究巖石的組成。 二、探究過程 1.研究花崗巖 師：請大家拿出花崗巖，仔細觀察花崗巖，我們進行小組間的競賽，比一比那個小組發(fā)現(xiàn)花崗巖的秘密多。 （1）學生進行觀察活動，師巡回指導。(準備：放大鏡) （2）匯報交流。小組派一代表，參加其他組的討論研究，交流發(fā)現(xiàn)所得。 （3）教師提供云母、長石、石英礦物標本。 投影圖片：云母、長石、石英標本 （4）學生利用放大鏡仔細觀察，它們各有什么樣的特點？ 學生交流、匯報：云母有閃亮的薄片；長石有肉紅色顆粒；石英有白色透明顆粒。 （5）利用提供的礦物標本再次鑒定花崗巖的成分。 比較：花崗巖中的什么物質(zhì)與這三種礦物中的哪一種礦物最為接近？ （6）學生再次觀察并進行匯報。 小結(jié)：石英、長石和云母都是自然界的礦物。礦物在自然界中很少單獨存在，通常都是幾種混雜在一起組成巖石?；◢徥褪怯墒ⅰ㈤L石、云母組成的。 2.常見的礦物 教師提供一些礦物標本，學生試著觀察，進行描述兩塊不同的礦物標本。(描述中要求學生不是比較它們的異同，而是分別描述他們的特征。） （1）投影：煤、硫磺、石膏、赤鐵礦、方解石 （2）師解說：世界上已發(fā)現(xiàn)的礦物近4000種。我們身邊有許多礦物制成的物品，如我們吃的鹽，點豆腐用的石膏，做鉛筆芯的石墨，中藥用的雄黃，做首飾的金、銀和鉆石等。 （3）你對礦物知道什么？請大家閱讀單元資料庫《礦物特征卡》，了解人們是怎樣描述礦物特征的。 （4）學生閱讀單元資料庫《礦物特征卡》。 （5）交流匯報：我們可以從哪些方面去描述礦物？（學生：名稱、性狀、用途） （6）教師提供礦物，學生明確描述礦物著重于哪些方面后，試著模仿描述。 （7）學生制作礦物鑒定分析卡。 （8）匯報交流，教師與學生共同修正。 三、總結(jié) 1.通過這節(jié)課的研究我們知道了什么？ 2.所有的巖石都是由一種或幾種礦物組成的。并能夠確定一些礦物的特征。 四、課外延伸 制作自己帶來的巖石礦物鑒定分析卡。 附送： 2019-2020年四年級科學下冊 巖石的風化1教學反思 青島版 1. 成功方面 （1） 激發(fā)了學生的探究欲望。 現(xiàn)代教學論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發(fā)和激起求知欲望。因此教師要善于把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設情境，提出問題，引起矛盾沖突，使學生原有的認知結(jié)構(gòu)與新知內(nèi)容之間產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學生探究的欲望，從而把學生引入“矛盾——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學習過程中來。 在課的開始，我先讓學生觀察一塊普通的巖石，了解這塊巖石的基本特點：重，很硬，非常結(jié)實。然后給每組同學一塊風化的巖石，讓他們觀察說出風化巖石的特點：很疏松，很輕、能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。通過對兩塊巖石的比較，不用教師說一句話，許多同學提出了自己的疑問：為什么同樣是巖石，風化后這么輕，且能浮在水面上？巖石怎么會這么疏松，手一碰，就會剝落下來？巖石怎么會有這么多小洞洞？一個個問題激發(fā)了學生強烈的探究欲望。 （2） 給學生充裕的探究時間。 “探究”是一個比較復雜的認識過程，它不是一個簡單地驗證某個事物或結(jié)論而是要從具體的客觀事物中，通過自己的觀察、實驗、討論等多種活動發(fā)現(xiàn)事實，像科學家那樣“真刀真槍”地“搞”出材料中所蘊含的意義來。這個過程不是三、五分鐘所能解決的。在常識教學中，要給每個學生充足的探究時間，讓他們能從頭到尾觀察、實驗幾遍。有時間從容地想一想，自己發(fā)現(xiàn)了什么？還有什么疑問。只有這樣，學生才能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，有所收獲。在本課中，我的教學設計如下：1、認識風化的巖石，提出研究的問題。2、自我探究風化原因。3、應用新知解決問題。根據(jù)課后錄像統(tǒng)計：在整節(jié)課中，學生學習用時36’48”， 教師講解時間只用了2’36”。學生有兩次獨立觀察和探究的時間。第一次是觀察風化的巖石，用時4’47”，占總用時的11.6%。第二次是探究巖石風化的原因，用時13’，占總用時的31.6%。使每一個同學都有充裕的時間去感知，去探索。這也為探究結(jié)果的多樣性提供了保證。 （3） 探究形式的多樣性。 探究是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。在自然科學中實驗是解決問題的一種手段，但不是唯一的手段。在以往的課堂中，我們經(jīng)常會聽到這樣的一些對話，當學生提出了一些解決問題的假設后，師：“這是不是結(jié)論？”生：“不是”。師：“怎么辦？”生：“實驗”。把驗證假設的途徑固定在單一的“實驗”上。這是不正確的。在本課中，學生提出 了多種驗證假設的方法：實驗、查資料、問老師、上網(wǎng)……。在學生實際的探究過程中也呈現(xiàn)了這樣的多樣性。通過實驗驗證溫度對巖石破壞作用的有9組；查資料（包括看錄像）的2組；上網(wǎng)的有3組。在實驗的9個小組中，有用煤爐給巖石加熱的，有用電爐加熱，有用酒精燈加熱，甚至有同學在石頭上滴上了鹽酸后再進行加熱。課堂上有聚在電腦前小聲討論的，有不聲不響查課外書做筆記的，有跑前跑后用不同種方法加熱的，也有東瞧瞧西看看的同學。但每個同學的臉上都洋溢著輕松與喜悅。 （4）應用探究成果。 人們獲取知識的目的不是簡單的累加知識，而是要學會應用知識解決問題。本課在探究了巖石風化的原因后，有學生向老師和同學提出了“億萬年后的西山會有什么變化？”這樣一個很開放的問題。（西山是我們海寧市的一個小山丘，海拔約有30米，內(nèi)有徐志摩墓）。還有一個同學提了一個更有價值和更值得思考的問題：億萬年后，地球上是不是只有土壤而沒有了巖石？這說明學生在解決了課堂中的問題后，把目光關注到更為廣闊的大自然。并能夠試著用剛剛獲得的知識去解釋一些現(xiàn)象。我在欣喜之余，把這兩個問題拋給了他們。讓學生在解決了課堂中的問題后，帶著更多更深的問題走出教室，在課外應用課堂中的方法進行自我探究。 2. 需要進一步探討的問題。 （1） 課堂提問。 課堂提問反映了教師的教學思想和調(diào)控課堂教學的水平。在上課前，自己的教案上標明的教師提問有15次，但在課后的統(tǒng)計中卻有提問52次。那么這30多次提問是怎么多出來的呢？通過課堂實錄發(fā)現(xiàn)：一是習慣性的教學語言：“是不是？”“好不好？”這樣無意義的發(fā)問有6次，占總提問的11．5%。二是重復自己的問題，有3 次，占5.7%。三是追問，有8次，占15%。四是將一個主問題分解為多個輔助問題。如探究生物對巖石的風化作用時，教師把它分解為1、穿山甲有什么本領？2、哪些動物也有這樣的本領？3、樹為什么能長在懸崖峭壁上？這樣3個小問題。 提問主要集中在觀察、實驗結(jié)束后的研討交流階段。共提問題38個，占總提問的73%。造成這種現(xiàn)象的原因，主要有這么幾個方面：一是平時缺少這么長時間的探究經(jīng)歷，學生接受任務后不知所措，所以教師指導性的提問居多；二是我們的學生能夠想得很多，但在匯報的過程中不能把想的內(nèi)容充分的表述出來，教師引導性的提問較多。致使課堂上大問題內(nèi)包含了為數(shù)不少的小問題。 提問數(shù)量的增加，減少了學生思考的時間。提問后，沒停頓或停頓不足3秒的有26次，占50%。按照章鼎兒老師的說法，提問后不需學生思考的問題都屬于“無效提問”。提問數(shù)量的增加，提高了教師的語言頻次。使教師的語言次數(shù)達到了71次。擠壓了學生思考的空間，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 （2） 探究中教師的指導問題 受40分鐘要達到教學目標的限制，教師一般只選擇相對簡單的探究方式，并進行相應的輔導，即實行“先指導，后探究”的方式。但指導后的探究有時呈現(xiàn)單一的思考方式。這與探究的本質(zhì)是有一定距離的。在本課中，我想先不指導，讓學生自己探究。在探究中碰到問題后再進行有針對性的、必要的指導。爭取達到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界。但是在實際的教學過程中，還是有很多不如意的地方：一是學生實驗操作不規(guī)范，甚至帶有危險性。如學生把滴上鹽酸的巖石在酒精燈上加熱。雖然加快了分解的速度，但刺鼻的氣味使很多學生都捂住了鼻子，損害了他們的健康。二是影響了實驗的成功率。“溫度對巖石風化的影響”這個實驗，為了創(chuàng)設一個真實的探究環(huán)境，我放棄了過去經(jīng)常使用的玻璃，而選用了和風化的巖石來自同一座山丘的未經(jīng)風化的石塊。這增加了實驗的難度。結(jié)果選擇酒精燈加熱的同學大多失敗了，而選擇煤爐加熱的小組都獲得了成功。如何處理好學生的自主探究和教師的指導之間的關系，需要我們進一步實踐與思考。章鼎兒老師采用的給學生發(fā)小紙條等方法算不算干預了學生的自主探究？