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2019-2020年青島版科學四上《杯子變熱了》表格式教案 課題 案序 時間 授課人 教學目標 1．能夠做固體熱傳遞的實驗；認識固體熱傳導是熱傳遞的一種方式。 2．知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。 3．能夠發(fā)揮想像力，大膽猜想。 4．體會用數(shù)據(jù)進行論證的重要性。 教學重難點 1、知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。 2、能夠發(fā)揮想像力，大膽猜想。 教 學 過 程 一、觀察思索杯子變熱的原因，激起探索欲望，初步感知熱的傳遞 同學們，今天老師為每一個小組準備了不同材質(zhì)的兩個杯子，誰起來給大家介紹一下？現(xiàn)在就請同學們用手摸一摸這兩個杯子，說一說你的手有什么感覺？ 現(xiàn)在老師在你們的杯子里加入涼水，你們再摸一摸說一說你的手有什么感覺？ 如果我們給杯子里倒?jié)M熱水，結(jié)果會怎樣？（讓學生猜想）真的是這樣嗎？我們來試一試。 操作：往杯子里倒水（每組安排能力強的孩子倒水，教師要提醒學生小心燙傷）。每人都摸一摸。教師要提醒學生同時摸兩個杯子，摸不同的部位，然后讓學生說自己的感覺。 （學生自由匯報） 同學們，那你們覺得奇怪不奇怪呢？是什么原因讓涼涼的杯子就能變熱了呢？ （學生自由匯報） 那我們的手又是怎么感覺到熱的呢？ （學生自由匯報） 杯子變熱了這一簡單的生活現(xiàn)象一定藏著科學奧秘，那就讓我們一起來研究一下好嗎？ 課件展示課題：杯子變熱了。 【創(chuàng)設(shè)問題情境，從最平常的生活場景切入問題，自然的引發(fā)學生從最熟悉的生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導學生進行積極的猜想、質(zhì)疑和設(shè)計?！? 二、猜想還有哪些物體也有這個本領(lǐng)？聯(lián)系生活經(jīng)驗，猜想熱傳遞現(xiàn)象的存在范圍，激起探究欲望 杯子既然能傳遞熱，那熱能不能在其他的物體中傳遞呢？（學生猜想）舉個例子說說看！ （學生自由匯報） 【創(chuàng)設(shè)思維空間，引發(fā)學生積極思考，促進學生自主學習的積極性?！? 1．實驗探究一：熱是怎樣在固體中傳遞的？ （1）提供實驗材料，討論實驗方案 大多數(shù)的同學都認為物體能傳播熱。那它們是怎樣傳播熱的？同學們能不能自己設(shè)計實驗讓我們用眼睛看到熱是怎樣傳遞的？ 聲音不太響亮，沒有信心嗎？ 老師分別為同學們準備了三組不同的實驗材料?，F(xiàn)在我們就來認識一下他們吧。 （課件展示實驗材料） 實驗材料一：銅棒、支架、火柴、凡士林、蠟燭 實驗材料二：圓鐵片、蠟末、支架、酒精燈、火柴、試管夾 實驗材料三：長鐵片、水、酒精燈、火柴、試管夾 （重點介紹凡士林的特點：有黏性、遇熱會熔化。） 現(xiàn)在就請小組同學選擇一組實驗材料討論一下，你們小組準備怎么研究？ （小組學生討論實驗方案） 【放手讓學生進行推想，引導他們積極發(fā)表自己的見解，教師在小組中稍做引導，激發(fā)學生思維火花的碰撞，充分調(diào)動他們的主動參與性。】 （2）部分小組交流實驗方案。 老師剛才看到同學們討論得非常熱烈，相信大家一定設(shè)計出了不少的好辦法，那誰來交流一下呢？ 實驗方案一： 在圓鐵片上放一些蠟末，然后用酒精燈對圓鐵片的中心進行加熱，如果鐵片上的蠟末能熔化，說明圓鐵片也能傳遞熱。 實驗方案二： 用夾子夾住長鐵片，把長鐵片浸濕以后用酒精燈對其一角進行加熱，看一看鐵片上的水會不會蒸發(fā)，如果會蒸發(fā)說明長鐵片也能傳遞熱。 實驗方案三： 把銅棒固定在支架上，再把火柴用凡士林粘在銅棒上，然后用酒精燈對銅棒的一端進行加熱，看一看銅棒上的凡士林熔化后火柴會不會掉下來，如果能掉下來說明銅棒能傳遞熱。 【這一環(huán)節(jié)，教師在傾聽時要注意通過追問引領(lǐng)學生將方案考慮得完整，啟發(fā)其他小組質(zhì)疑，將方案完整起來。讓他們的主動性得到充分的體現(xiàn)。】 （3）學習酒精燈的使用方法。 同學們的設(shè)計非常的精彩，都非常的有創(chuàng)意。我們在研究物體傳熱的問題時，自然離不開熱源，今天老師給各組準備了酒精燈。大家會用酒精燈嗎？知道應該注意什么問題嗎？ （課件展示酒精燈的正確使用方法） 同學們我們在進行實驗的時候除了注意酒精燈的使用安全，還要注意一些問題。請大家看一下屏幕（出示課件）： 第一，小組長做好分工：誰是記錄員、誰是觀察員、誰是操作員。 第二，操作規(guī)范，小心燙傷。 第三，認真觀察、討論，并完成實驗記錄單。 【通過酒精燈的正確使用方法及溫馨小提示，讓學生在學習知識的同時，進一步意識到安全的重要性?！? 老師看到同學們已經(jīng)摩拳擦掌，躍躍欲試了。那還等什么趕緊按照自己的設(shè)計方案來進行實驗吧。 （4）學生分組做實驗，老師參與指導。 （5）分組交流。 （實驗做完后，請小組長歸置好自己小組的實驗材料） 同學們，實驗的結(jié)果與你們的設(shè)想一致嗎？有沒有新的發(fā)現(xiàn)呢？ （小組自由匯報實驗結(jié)果） 同學們可真了不起！這么說我們剛才的猜想都是正確的，這些物體它們都有傳熱的本領(lǐng)。 （出示課件）熱就是沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，我們把這種傳遞熱的方式叫做傳導。 【科學探究需要猜想，但更需要驗證猜想。這一環(huán)節(jié)是讓學生在實驗的探究過程中，對自己的猜想與實驗結(jié)果想比較，驗證猜想的科學性。從而讓學生在感受小組合作所帶來快樂的同時，激發(fā)他們對科學知識的探究欲望?！? 2．實驗探究二：不同物體傳熱的本領(lǐng)一樣嗎？ 同學們，那物體的傳熱的本領(lǐng)都是一樣的呢？（學生猜想） 現(xiàn)在請同學們猜想一下老師手中的四根小棒，誰傳熱快，誰傳熱慢呢？ （展示材料：鋁棒、鐵棒、玻璃棒、塑料棒） 那現(xiàn)在就請小組的同學討論一下，能不能利用桌子上的實驗材料來驗證這四根小棒的傳熱性能是不是一樣的呢？看看哪個小組想的辦法最多，最合理。 （小組交流并匯報交流的結(jié)果，學生可能想的辦法多種多樣，老師要加以引導。 ） 【鼓勵學生不斷地假設(shè)問題的同時分析推理出結(jié)果。培養(yǎng)了學生的分析推理能力和邏輯思維能力?！? 哪一種辦法最好呢？ 把四種材料同時放進杯子里，實驗效果會更準確一些。下面我們就分組來驗證一下吧。 （教師巡視） 同學們在實驗中有什么發(fā)現(xiàn)呢？誰來把你的發(fā)現(xiàn)講給大家聽聽，和大家來共同分享呢？ （學生交流） 大家都發(fā)現(xiàn)鋁棒、鐵棒容易傳熱，它們都屬于哪一類的物體呢？ （課件）：傳熱快 金屬類 熱的良導體 那玻璃棒和塑料棒就不傳熱了嗎？他們是不容易傳熱。它們屬于哪一類的呢？ （課件）：傳熱慢 非金屬類 熱的不良導體 你們能再舉幾個例子說說看，哪些物體還是熱的良導體，哪些物體是熱的不良導體嗎？ 三、拓展活動： 同學們，在我們的家庭中熱源最集中的地方就是廚房了，老師為大家準備了兩張圖片，現(xiàn)在讓我們起來看一看。（播放課件）在圖片中哪些地方用到了熱的良導體？哪些地方用到了熱的不良導體？并思考一下為什么。 （學生交流發(fā)現(xiàn)） 【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計將本課的知識與生活又一次緊密聯(lián)系在一起，引導學生關(guān)注身邊的科學。也更好的體現(xiàn)“科學來源于生活，最終要服務于生活的”科學理念?！? 同學分析的真好，科學一直在我們的身邊，也一直在改變我們的生活，我們學知識就是為了更好地服務于我們的生活。因此，老師希望同學們在日常生活中多觀察、多思考。相信你們會有更多的發(fā)現(xiàn)！ 同學們觀察的可真仔細。我們學知識就是為了更好地服務于我們的生活，因此，老師希望同學們在日常生活中多細心觀察，相信你們會有更多的發(fā)現(xiàn)。 通過本節(jié)課的實驗研究，你們都有哪些收獲呢？通過這節(jié)課的實驗探究你們還有哪些問題想了解的嗎？ （學生自由匯報） 看樣子同學們想要了解的問題還真是不少，如果有興趣的同學課下可以和同學們一起 來探究好嗎？那這節(jié)課我們就上到這兒吧，下課?。? 補 正 高青雙語學校小學部備課 補 正 附送： 2019-2020年青島版科學四上《植物的葉(一)》教案 教學目標： 1 、通過本課學習，使學生知道葉有蒸騰作用。 2 、使學生了解葉的蒸騰作用在植物的生活中的意義。 3 、進一步培養(yǎng)學生的觀察能力——觀察葉的蒸騰現(xiàn)象、氣孔形態(tài)等。 教學重難點： 1、 知道葉的蒸騰作用及意義。 2、 在正確分析實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上想象出植物體內(nèi)水分的排出過程。 教學準備： 1 、課前，找一盆植物，澆足水，用透明塑料袋把這株植物的枝葉罩起來，把袋口扎緊，置于向陽處。 2、分組實驗材料：盆栽植物一株、透明塑料袋、水；蠶豆、青菜、洋蔥、蘿卜、天竺葵或馬鈴薯的葉片任選幾片；顯微鏡、載玻片、蓋玻片、吸管、碘酒。 3 、關(guān)于蒸騰作用的示意圖。 教學過程： 一、生活切入導新課 上節(jié)課我們學習了植物的根，了解了根的作用。那么植物的葉有什么作用呢？今天我們一起來了解一下。師板書：植物的葉（一） 二、師生互動學新知 1 、指導學生認識“葉有蒸騰作用” (1) 推想植物有散發(fā)水分的作用。 ①出示兩幅掛圖或幻燈片：一幅是一位小孩在沙漠中走，另一幅是一位小孩在樹林里跑步。 ②提問：人在沙漠中和在樹林里，會有什么不同的感覺呢 ? ③提問：為什么樹林里的空氣比較濕潤，沙漠里的空氣比較干燥 ? (2) 指導學生觀察“植物能蒸騰水分”的實驗。 ①出示課前準備好的“用塑料袋罩住枝葉并將袋口用繩捆住的盆栽植物”的實驗裝置。 ②觀察：你們看，在這棵植物外面的塑料袋內(nèi)壁上有什么 ? ( 學生觀察后回答：塑料袋內(nèi)壁出現(xiàn)了許多小水珠。 ) (3) 啟發(fā)學生思考：這些小水珠是怎樣形成的 ? 如果這些小水珠是由水蒸氣凝結(jié)的，那么這些水蒸氣是從哪里來的 ? 由此可以想象植物體內(nèi)可能有什么樣的構(gòu)造 ? 學生討論回答：植物能排出水分；根據(jù)人從汗孔排出水分推想，植物可能有像人的汗孔那樣的小孔。 (4) 指導學生觀察植物葉片上的氣孔的形態(tài)。 ①演示：撕下一片蠶豆葉的下表皮，貼在載玻片上染色后，放在顯微鏡的載物臺上。 ( 除蠶豆葉外，還可用青菜、洋蔥、蘿卜、天竺葵、馬鈴薯的葉，這些植物的葉片上很容易找到氣孔。 ) ②講述：課前，我在各組的顯微鏡上都裝好了像老師這臺顯微鏡上一樣的蠶豆葉的切片。下面，大家通過顯微鏡觀察：蠶豆葉面是什么樣的? 葉面上有什么 ? ③分組觀察，觀察后匯報。 ④出示“葉片下表皮氣孔”的掛圖或幻燈片。 ⑤講述：在葉的下表面，有很多小孔，小孔兩邊是兩個半月形的。這些小孔叫做“氣孔”。 ⑥觀察：對照掛圖上氣孔的形態(tài)，在顯微鏡下再觀察、辨認。 (5) 指導學生認識“葉的蒸騰作用”的含義。 講解：通過推想，我們認為植物可能有散失水分的作用。在植物體上可能有散失水分的小孔；通過實際觀察，我們在葉的表面確實找到了一些小孔。根吸收的水分運到植物體內(nèi)，有的被植物體自己用了，有的則在受熱的條件下變成水蒸氣飛散到體外去了。這些水蒸氣正是從葉表面的氣孔跑出去的。植物體內(nèi)的水分受熱變成水蒸氣，從氣孔跑出去，騰飛到空中。葉的這種作用叫做蒸騰作用。 ( 板書：葉有蒸騰作用) 2 ．指導學生認識葉的蒸騰作用的意義 (1) 討論：“葉的蒸騰作用”對植物的生活、對自然界有什么意義 ? (2) 出示葉的蒸騰作用示意掛圖或投影片，啟發(fā)學生對照圖思考。 (3) 學生討論回答。 (4) 教師講解。 葉蒸騰水分具有以下作用： ①由于蒸發(fā)要吸熱，就像人出汗可以涼快一些，調(diào)節(jié)體溫一樣，植物的蒸騰作用可以使植物在炎熱的夏季“涼快”一些，不被曬焦。 ②由于蒸騰了水分，植物體內(nèi)水分減少。這樣可以促進根不斷地吸收水分、養(yǎng)分。 ③可以使空氣濕潤。 三、 應用實踐 請同學們根據(jù)“葉的蒸騰作用示意圖”，自編一個有趣的童話故事。 四、拓展延伸 選擇下面問題中的 1 個問題，通過實驗進行研究： 1 、葉的蒸騰作用與光照時間長短是否有關(guān)系? 有什么關(guān)系 ? 2 、葉的蒸騰作用與葉的數(shù)量多少是否有關(guān)系 ? 有什么關(guān)系 ? 板書設(shè)計： 10、植物的葉（一） 蒸騰的作用 水分和養(yǎng)分_________根———— 空氣中 葉（氣孔） 教學反思： 這節(jié)課在教學時先讓學生觀察塑料袋內(nèi)壁實驗前后的不同，引導學生分析、猜想實驗時塑料袋只包住了植物，小水珠不可能來自土，只能來自植物的葉子，因此學生猜想植物的葉片上一定有水跑出來的地方；然后引導學生通過顯微鏡觀察植物的葉上有許多小孔，明確小孔作用是 蒸騰植物身上多余水分。