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1、第三單元作文訓練寫好敘事性散文之技法【學習目標】初級目標：符合文體要求。根據(jù)題目要求選定文體，注意文體的規(guī)范性。中心明確，內(nèi)容充實。行文要有明晰的中心，記敘完整，有具體實在的人物事件。結(jié)構(gòu)完整。文章布局合理，條理清楚，層次清晰。高級目標：敘事具體完整，人物形象豐滿生動，主旨深刻，意境深遠。用詞貼切，句式靈活，善用修辭手法，語言表現(xiàn)力強，具有文采。材料新鮮，見解新穎，構(gòu)思巧妙，富于個性特色。【學習要點】1了解敘事性散文的基本特征和常用結(jié)構(gòu)形式。2掌握人物形象塑造、事件詳略安排、環(huán)境細節(jié)描繪等的方法。【知識點擊】1文體特征。敘事性散文是通過寫人敘事來抒發(fā)作者某種特定的感受和情思的文章。這類散文的特

2、征是善于通過對某些生活片段、場景和細節(jié)的藝術描寫，以及對人物最突出的個性特征的刻畫，來表現(xiàn)人物的形神風貌，揭示事件的審美意義，表達作者的情感哲思。敘事性散文有的偏重于記事，有的偏重于記人，還有的偏重于寫景。偏重于記事的，以事件發(fā)展為線索，偏重事件的敘述。它可以是一個有頭有尾的故事，如許地山的落花生；也可以是幾個片段的剪輯，如魯迅的從百草園到三味書屋。在對真實事件的敘述中傾注作者真摯的感情，與小說中的敘事有所區(qū)別。偏重于記人的，全篇以人物刻畫為中心。它往往抓住人物的性格特征作粗線條的勾勒，偏重表現(xiàn)人物的基本氣質(zhì)、性格和精神風貌，如魯迅的藤野先生。人物形象也是真實的，與小說的虛構(gòu)不同。偏重于寫景的

3、，主要描寫某地的景物。有些是風土志，更多的是游記性散文。它的內(nèi)容廣泛，山川景色、風俗民情、名勝古跡都在游記范圍。這類文章同樣要求完全真實，不允許夸飾和虛構(gòu)；但又不是照相式的實錄，而是融入了作者的感情，達到情景交融。2寫作方法。敘事性散文寫人敘事，所要表現(xiàn)的是作者對生活的主觀體驗和感受。因此，必須把揭示主體的內(nèi)心感受作為敘事性散文的寫作著眼點，要在文章中講真話、抒真情。怎樣寫好敘事性散文呢？(1)在內(nèi)容上，要有反映真實生活的典型細節(jié)。只有通過細節(jié)，才能更好地傳遞情感，引起理解和共鳴，而不是流于概念化的簡單陳述。運用細節(jié)的時候，還要注意盡量避免過于陳舊的素材，比如寫老師就總是燈下批改作業(yè)，寫父母就

4、總是下雨到學校接“我”等。這些事件因為被使用得太泛濫，削弱了它的感染力。(2)在結(jié)構(gòu)上，散文雖然在形式上要求比較松散，但結(jié)構(gòu)的安排，也不是漫不經(jīng)心的，時間的推移或者地點的轉(zhuǎn)換都可以作為行文的結(jié)構(gòu)方式，使得文章思路連貫，層次清晰，形散而神聚。如朱自清的背影、冰心的小桔燈都是采用隨著時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換展開敘寫的連貫式結(jié)構(gòu)。(3)在語言上，散文具有詩意的美感。敘事性散文要捕捉鮮活生動的形象，就學會用形象說話，力求以精練、清新、優(yōu)美的語言刻畫出美好的形象。或記敘或描寫或抒情，或白描或?qū)懸饣蚬すP雕琢，或虛實相濟或動靜結(jié)合，或用典舉例或聯(lián)類取譬，力求情、事、景交融，筆法跌宕生動。如孫犁在童年漫憶中有這

5、樣的文字：哥哥嫂子，當然對他并不歡迎，在家里，他已經(jīng)無事可為，每逢集市，他就挾上他那把鋒利明亮的切肉刀，去幫人家賣肉。他站在肉車子旁邊，那把刀，在他手中熟練而敏捷地搖動著，那煮熟的牛肉、馬肉或是驢肉，切出來是那樣薄，就像木匠手下的刨花一樣，飛起來并且有規(guī)律地落在那圓形的厚而又大的肉案邊緣，這樣，他在給顧客裝進燒餅的時候，既出色又非常方便。他是遠近知名的“飛刀劉四”?，F(xiàn)在是英雄落魄，暫時又有用武之地。在他從事這種工作的時候，你可以看到，他高大的身材，在一層層顧客的包圍下，顧盼神飛，談笑自若。可以想到，如果一個人，能永遠在這樣一種狀態(tài)中存在，豈不是很有意義，也很光榮？文中孫犁塑造“他”(四喜)的形

6、象，運用了貼切的詞語來形容，寫他的刀子是“鋒利明亮”，寫他的動作是“熟練而敏捷”；寫他手藝高超，切肉很薄，用了個比方，“就像木匠手下的刨花一樣”；描摹情態(tài)，寫四喜切的肉“飛起來并且有規(guī)律地落在那圓形的厚而又大的肉案邊緣”，寫他被顧客層層圍住，“顧盼神飛，談笑自若”；最后又用了一個反問句表現(xiàn)了幼小的“我”對“他”的羨慕甚至崇敬之情，與文段開頭哥哥嫂子對四喜“不歡迎”的態(tài)度形成鮮明對比。整個文段可謂文筆如花，精準傳神，意蘊悠長。【常見失誤】從情節(jié)設置、形象塑造、環(huán)境描寫等角度，可以將敘事性散文寫作中的常見失誤歸納為三種類型：1情節(jié)安排旁逸斜出。敘事性散文中，所有的素材都應該被一條貫穿全文的中心線索

7、統(tǒng)領，只有能為表達主題服務的材料，才有進入作文的價值。如若不然，不論多么生動感人的情節(jié)，都應該毫不吝惜地予以舍棄。如：失誤段：那年臘月二十六，我跟爸爸去趕集。爸爸是村里的一名干部，工作認真負責，還主動關心五保戶趙大爺，幫趙大爺挑水、劈柴、打掃衛(wèi)生，逢年過節(jié)還把趙大爺請到家里來。爸爸手里攥著幾張皺了的票子，我見集市上有衣料賣，想到爸爸平時很喜歡我，經(jīng)常擠出時間輔導我學習，便壯著膽子說：“給我買一塊衣料好嗎？”又想到家里實在沒有錢，又連忙說：“不買了?！卑职滞Ｗ∧_步，回過頭慢慢地看著我，眼里含著淚，最后狠了狠心買了布。點評：這段文字，情節(jié)雜亂，主題不明確。又說了“爸爸”工作認真負責，主動關心五保戶

8、趙大爺?shù)纳畹氖?；又說了“爸爸”喜歡“我”，輔導“我”學習的事；還說了趕集時“爸爸”給“我”買布的事。究竟要反映什么主題不清楚。2形象塑造脫離生活。敘事性散文中的人物形象，應該以真實為塑造依據(jù)。不食人間煙火的“高大全”型的人物只會給人太過虛假、難以相信的感受。對人物形象既不能過分拔高，也不要過分貶低。學生有時為了突出主題而在人物塑造上弄虛作假。如：為了顯示教師敬業(yè)，寫看見老師每天深夜都在窗前批改作業(yè)；為了顯示鄰居有愛心，寫鄰居專門裝燈為晚自習回來的自己照亮道路；為了顯示環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，寫工人一邊掃地一邊痛苦地咳嗽等。只有立足生活的人物塑造，才會真實可信，打動人心?！凹埰钡摹⒔┗?、過于刻意的

9、人物塑造方法，容易“弄巧成拙”，使人物形象虛假、單薄。3.環(huán)境描寫無的放矢。敘事性散文中的環(huán)境描寫不要流于炫技，它應該要么是用來交代故事發(fā)生的背景，要么用來創(chuàng)設人物活動的場景，要么用來借景抒情。環(huán)境描寫應和寫人記事融為一個有機整體，其價值在于畫龍點睛，而不要畫蛇添足。如：失誤段：忽而飄過點風，還伴著陣陣清香，輕嗅，是桂花香。喜歡風，喜歡風的恬靜，喜歡風的溫雅。雖古人曾云“驚風亂飐芙蓉水”，似乎給風添上了一些莫名的罪惡感，可我依然喜歡端著一杯水，徘徊在此處，輕輕地撫摸著風，靜靜地聆聽風的甜言蜜語，忽而停住腳步，仰著頭，閉上眼，用心去感受。點評：這段文字看著很美，但是用在敘事性散文中，偏重抒情，缺

10、乏實質(zhì)性的內(nèi)容和意義。【高分策略】“文章是案頭之山水，山水是地上之文章?！惫湃说脑挼莱隽宋恼碌恼嬷B?！吧剿笔亲匀恍螒B(tài)的素材，只有將其擺上桌案才能成為文章。而將文章稱為“山水”，是指濃縮過“自然形態(tài)”的山水，這個“濃縮”的過程，就是寫作的過程。散文的寫作更是如此。敘事性散文的寫作，考生可從三個關鍵方面把握：展露真情、以小見大、體現(xiàn)個性。1展露真情。古人云：“感人心者，莫先乎情?！薄扒椤笔俏膶W作品的靈魂。同學們雖不一定經(jīng)歷過一些比較大的事件，但只要留心生活，一定也會在平淡中體會到真情，在些微小事中感受到美好和深刻。取材于自己親歷的事件，真正觸動過自己情感的人和事，投入內(nèi)心的真情實感，才能觸動讀者

11、的心靈。如朱自清先生的名篇背影。文章寫于 1925 年 10 月，描述了在家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠行兒子的經(jīng)過。文中并沒有寫什么大事件，只用平易的文字描寫了父親爬上站臺的動作，于滑稽、笨拙的動作中，傳達出父子間的真情。這篇洗盡鉛華、文字樸素的文章，通過寫觸動了作者內(nèi)心的父親的一個背影，讓讀者仿佛看到了作者慘淡的家境，更表現(xiàn)了父親的一片愛子之心和兒子對父親的思念之情。2以小見大。生活由諸多的細節(jié)組成，意蘊深邃、感動人心的往往是這些細節(jié)，“文學就是要采取小而具有特征的事物，制成巨大的典型事物”。生活中無一物不可以入文，只有著重于細節(jié)，整個事件才能寫得具體可感，人物形象才能刻畫得真實可信，情

12、感傳遞才能真摯動人。如：魯迅先生的阿長與山海經(jīng)中寫阿長“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個大字”，只一句，就勾畫出了長媽媽粗魯和不拘小節(jié)的個性特點。又如日本作家川端康成在他的散文花未眠中寫道：“凌晨四點醒來，發(fā)現(xiàn)海棠花未眠。”其實，生活中不乏像“花未眠”一般精彩的細節(jié)，但我們卻很少發(fā)現(xiàn)，并將之寫入文章，因為我們不在入微的體察狀態(tài)，我們沒有發(fā)現(xiàn)細節(jié)的敏感。實際上，精彩隨處可見，宗白華的一首短詩寫得好：“啊，詩從何處尋？在細雨下，點碎落花聲！在微風里，飄來流水音！在藍空天末，欲墜的孤星！”這種發(fā)現(xiàn)細節(jié)的敏感性需要我們加以培養(yǎng)，并運用這些細節(jié)為我們的文章增色。3體現(xiàn)個性。寫同樣的事件

13、，或表達類似的情感，有的文章引人入勝，有的文章卻平庸無味。其中除了遣詞造句、結(jié)構(gòu)鋪排等文字功力的原因外，還有一個重要的原因就是文章中所體現(xiàn)的作者個性。人生經(jīng)歷、家庭背景等的不同造成思維方式、體驗能力等的差異，作者如能突破常規(guī)，將生活中不一樣的細膩之處記錄出來，使讀者看到與自己生活體驗不一樣的東西，而不是按照某種模式化、概念化的觀念進行寫作，那么文章才更豐富和有感染力。如余秋雨的散文寫作，可以說是情理合一的典范。在他的詩性敘述中，敘事語法被一種“理”主宰著，浸滿了一種歷史的思考和感嘆。他的語言不追求水一樣的清澈，而追求潮樣的憤激和詩意。生命的體驗和感悟在一種哲理的詞語中棲身，渾厚質(zhì)樸?！痉段钠饰?/p>

14、】病文小乞丐不知道什么時候開始，我每天上學路過的小街突然冒出了一個小乞丐。他坐在街角，總是低著頭。只有當行人經(jīng)過他，他才會微微抬起頭，喃喃地說：“給點吃的吧！”聲音脆弱得彷佛可以被風吹走一樣。小乞丐只乞討能填飽肚子的東西，從不向路人討錢?？尚〗值娜藗儏s并不因此而歡迎他，他的手中，塑料袋里，掉了釉的搪瓷碗里，很少能看見東西。有時他還要被街上的頑皮男孩欺負。有一天，我又看見一伙男孩從他身邊飛快跑過，其中有一個乘機把他撞到，然后就一溜煙不見了。而這時，小乞丐也只是慢慢爬起來，看著那伙遠去的男孩，抿了抿干裂的嘴唇，繼續(xù)在小街上走著。有一個星期天，我吃過午飯，經(jīng)過小街去超市，可我突然發(fā)現(xiàn)，那個小乞丐竟蹲

15、在街角看地上一本不知從哪里弄來的破舊的書，我不由走近他，蹲下來，想看個究竟，沒想到，他看到我，竟飛快地拿起書，緊緊地捂在胸口，我問他：“你在看書嗎？”可他低著頭，沒有回答我，手還是緊緊捂著書。周一的清晨，我仍是騎著單車經(jīng)過小街，看見小乞丐還在那兒，我停下了車，走到他面前，打開書包，將一本夾了 10 元錢的我的小學語文課本遞給了他，“送給你！”他抬起了頭，疑惑地看著我。我對他微笑了一下，把書放在他身旁，轉(zhuǎn)過身，騎上單車飛快地走了。那日晚上，我晚自習下課回家正經(jīng)過小街，這時的小街早已寂靜在昏暗的街燈下， “喂！你等等！”身后似乎有人在叫我，我驚訝地轉(zhuǎn)過頭，發(fā)現(xiàn)正是小乞丐，他氣喘吁吁地在我面前停下，

16、從自己破衣口袋里小心翼翼地掏出那張 10 元錢，用手將折皺的地方輕輕撫平，遞給我，然后，轉(zhuǎn)身飛快地跑掉了。夜，深了。小街上的人們該已入睡了，小街上的街燈卻放出了溫馨的顏色。可有一天，從公園邊進入小街口的那盞燈壞了，下了晚自習飛快地騎著單車的我被堆在街口的從公園里清理出來的雜樹枝絆倒，摔得昏了過去，等從醫(yī)院里醒來，才從媽媽嘴里得知，是小乞丐在那個夜晚，敲了小街上好幾戶人家的門，才叫到好心人把我送到醫(yī)院的，等我媽媽趕到已不見那個小乞丐了，只看到他留下的我送他的那本語文課本。等到我出了院，回了家，經(jīng)過那條小街，卻發(fā)現(xiàn)小乞丐已經(jīng)不見了，他去了哪兒誰也不知道，似乎他是一個從來沒有出現(xiàn)過的人。剖析：文章用

17、先抑后揚的手法，刻畫了一個身世可憐但知恩圖報的小乞丐形象，令人感動。寫作中敘述篇幅較大，抒發(fā)內(nèi)心感情的文字相對偏少；比較就事論事，缺乏聯(lián)想和引申，少了一點散文的靈動之氣；對小乞丐品質(zhì)的體悟與感恩的真情，抒發(fā)得太過淺淡和有些生硬。可以加強對小乞丐形象塑造過程中的細節(jié)描寫；在事件的敘述中，適當?shù)卦黾邮闱楹妥h論的成分，寫出“我”內(nèi)心認識的轉(zhuǎn)變過程，使感情趨于自然。升格文小乞丐我永遠忘不了霧都孤兒當中，小主人公奧立弗的眼神，善良而又充滿了憐憫之情。他的童年雖然充滿苦難和黑暗，但明亮而純潔的火苗始終在奧立弗的內(nèi)心閃爍著。善良和感恩之心在拯救他自己的同時也拯救了他人。小乞丐不就是另一個奧立弗嗎？我想。他們

18、兩個人的眼神里，閃爍的都是內(nèi)心純凈的光芒，那光芒弱小，卻伴隨著一股善意。這股善意一直溫暖著我的心靈。第一次在街角注意小乞丐，就是因為他的眼神。他十一二歲的樣子。穿著一件磨了口子的破襯衫，腰間別了個大紅色的塑料袋，腳上套著一雙花色不一的大拖鞋。沒人的時候，他不說話，只是低著頭。當有行人經(jīng)過他，他才會微微抬起頭，用他那清澈的，又有些猶豫的眼睛看著行人。“謝謝，謝謝！”他的聲音很小，馬上被淹沒在喧鬧的街頭了。小乞丐只要能填飽肚子的東西，從不向路人討錢?？尚〗值娜藗儏s也并不因此更歡迎他，他的手中，塑料袋里，掉了釉的搪瓷碗里，總很少能看見吃的。想必他總是挨餓。小小年紀，他就被拋棄，承受著這樣的冷落，他所

19、經(jīng)歷的苦難，真是令我難以想象，或許他父母雙亡了，或許他根本就沒上過學那天，我經(jīng)過那個街角去超市，突然發(fā)現(xiàn)，小乞丐竟蹲在地上看一本不知從哪里撿來的破舊的書?！澳阏J得字？”我蹲下來，想看個究竟。沒想到，他飛快地收起書，緊緊地捂在胸口。我又問：“你喜歡書？”他低著頭，把書貼在胸口，沒有回答我。他認識字，他喜歡書，即便討飯，他也沒放棄過理想，是的，就是這樣的。我要幫他。第二天清晨，見他還在那，于是，我將一本夾了 10 元錢的小學語文課本遞給了他。他抬起了頭，疑惑地看著我。我把書放在他身邊，就離開了。等我晚自習下課回家經(jīng)過小街，忽然感覺身后似乎有人在叫我?！拔?！你等等！”是小乞丐，他氣喘吁吁地在我面前停

20、下，從自己外衣口袋里小心翼翼地掏出那張 10 元錢，用手將折皺的地方輕輕撫平，遞給我，“你忘在書里了！”說完，他咧嘴一笑，沒等我說話，就跑開了。夜，深了，有些涼意。街燈卻放出了溫馨的光暈。又過了些日子，正值期末復習。晚自習下課后我還會在學校多看會兒書，回家便更晚了。那天，從公園邊進入小街口的那盞燈壞了，飛快地騎著單車回家的我被堆在街口的雜樹枝絆倒，當時就昏了過去。等我從醫(yī)院里醒來，才從媽媽嘴里得知，是小乞丐在那個夜晚，敲了小街上好幾戶人家的門，忍受了別人的責罵，才叫到好心人把我送到醫(yī)院的。媽媽說我昏迷的時候，小乞丐來醫(yī)院看過我，還留下了一個東西那本語文課本。等到我傷好出了院，來到小街，我想當面

21、謝謝小乞丐，卻不見他的蹤影了。但愿他是被家里人接走了，但愿，但愿【課后訓練】閱讀下面的材料，按要求作文。生活中充滿了矛盾。我們一方面對自己說對人要有愛心，愛人如愛己，一方面在外頭又怕跟陌生人說話；一邊嘆息人際關系逐漸冷漠，一邊又不愿意伸手去幫助路旁車子拋了錨的人。我們的借口是：怕自己被壞人騙了，怕自己在路邊與麻煩事或麻煩人惹上關系。我們的怕，大概已經(jīng)快要把我們的愛吃掉。要求：請以“生活中的矛盾”為話題，自選角度，自擬題目，寫一篇文章。文體自定，不少于 800 字。寫作指導“生活中的矛盾”這個話題可以寫成記敘文、議論文，也可以寫成一篇敘事性散文。這個話題非常廣泛，但仍有較強的導向性。“生活中的矛盾”重點在“矛盾”，同時應緊扣“生活”二字。寫作時可以聯(lián)系自己生活中所見所知的種種矛盾來組織材料進行敘事。但要注意，寫作中不能只是簡單地列舉“矛盾”的種種現(xiàn)象，要寫出一定的深度來?？梢苑治觥懊堋碑a(chǎn)生的根源，可以提出“矛盾”解決的方法，可以揭示“矛盾”折射的深刻的人文思想，可以闡釋生活中“矛盾”存在的必然性分析、理解和闡述的角度很多，重要的是通過對事件的敘述或人物的刻畫，傳遞情感，展現(xiàn)思考。