《小學(xué)語文教學(xué)案例 (2)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語文教學(xué)案例 (2)（34頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)語文教學(xué)案例（人教版）?? 小學(xué)語文教學(xué)案例（人教版） 案例一：認(rèn)識生活 探究生活 ——《菜園里》教學(xué)片段 案例二：《小小的船》一課的教案及教學(xué)后記 案例三：《燕子媽媽笑了》課堂教學(xué)紀(jì)實 案例四：感受春天的手 ——《春天的手》教學(xué)案例 案例五：地球爺爺?shù)氖? 案例六：天公作美巧上課 ? 新課程 新理念 ——小學(xué)語文新課程教學(xué)案例 前 言 新課程教學(xué)案例是在新一輪課程改革實驗中，從首批國家級實驗區(qū)參加實驗的教師的教育教學(xué)實踐活動中總結(jié)出來的實例，在被描述的具體情境中包含一個或者多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理

2、論思考和對實踐活動的反思。 每個案例都能突出一個鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實際教育活動和教育管理活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)。它源于教育教學(xué)實踐但又不是簡單的教育教學(xué)活動實錄，它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發(fā)生的過程，反映教育實踐中的教師和學(xué)生角色的變化，揭示教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，并引人思考。案例中的角色常常不僅僅是校長、教師和學(xué)生，也可能是學(xué)生家長或者其他影響教育活動的人。 一個具體的素質(zhì)教育案例，不僅應(yīng)當(dāng)有對事件的描述、有解決問題的技巧，還應(yīng)當(dāng)蘊含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應(yīng)當(dāng)能夠從實踐中總結(jié)出一定的

3、經(jīng)驗教訓(xùn)，有一定的理性思考。 作為一個能夠提供借鑒的教育案例，既可能是教育實踐活動中的成功事例，也可能是教育實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。 通過閱讀和學(xué)習(xí)案例，廣大教師可以分享別人成功或者失敗的經(jīng)驗，由學(xué)習(xí)和分析別人的案例到加強(qiáng)學(xué)習(xí)、解剖自己，不斷積累反思的素材，自覺改進(jìn)自己的教學(xué)。 由于案例本身的可操作性，學(xué)習(xí)教育案例，可以直接推動教師在借鑒和學(xué)習(xí)的過程中，更新教育觀念，改進(jìn)教育教學(xué)行為。 -------------------------------------------------------------------------

4、------- ? 案例一： 認(rèn)識生活 探究生活 —— 《菜園里》教學(xué)片段 ? [教學(xué)片斷] 教室的中間，學(xué)生每 6人圍坐成一個小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細(xì)長的豆角。如果你要認(rèn)為這是在上自然課或是美術(shù)課，那你就猜錯了。這是王俊老師正在上小學(xué)一年級的語文課《菜園里》。 上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到‘菜園里\'，我們四周有這么多蔬菜，你們想認(rèn)識它們嗎？” 學(xué)生興奮地齊聲說：“想！” 乘著學(xué)生的興趣，王老師繼續(xù)往下說：“那好，待會兒同學(xué)們就下座位到教室

5、的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了？讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認(rèn)完了，就回座位。” 王老師的話剛說完，學(xué)生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。 王老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學(xué)生，分享著學(xué)生的收獲和快樂，當(dāng)看到學(xué)生們因收獲而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣時，她親切的話語又在同學(xué)們耳邊響起：“下面，王老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比

6、一比，看誰找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮?！? 王老師首先舉起一個大南瓜。學(xué)生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來：“南瓜”、“南瓜”…… “你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意‘南瓜\'的‘南\'是鼻音，請大家再讀一遍！” 學(xué)生們準(zhǔn)確地齊讀：“南瓜”。 王老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學(xué)生們紛紛找出卡片舉著讀“ qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王老師在眾多的讀音中分辨出有一個學(xué)生把“qiézi”讀成“quézi”。王老師親切地說：“好像有人把它讀成‘quézi \'，我們再讀一遍，讀準(zhǔn)它的名字——‘qiézi

7、\'，全班齊讀?！? 根據(jù)學(xué)生們在課堂上反饋的信息和實際情況來看，生字確實是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點。 此起彼伏的讀書聲過后，學(xué)生們慢慢地安靜下來。 “你們想把剛才讀的生字讀給大家聽聽嗎？”王老師商量的語氣，體現(xiàn)了師生之間平等的關(guān)系。 學(xué)生紛紛舉手。 課堂上，學(xué)生清晰、自信地讀書，老師熱情地鼓勵，聲聲入耳。 為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達(dá)出來，王老師說：“你們剛才認(rèn)識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個就說哪個！” “我剛才認(rèn)識了豆角，我覺得豆角又細(xì)又長又軟，像一根鞭子?！? “我覺得更像一根繩子?！? “我剛才摸到了黃瓜身上有刺

8、。” “我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。” “西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢 !” “我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜?！? 【評析】 生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識世界的重要途徑。此課中，老師直接將情景生活化，并將教學(xué)明顯地分成了認(rèn)識生活與探究生活兩個層次。第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認(rèn)識的朋友。當(dāng)學(xué)生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創(chuàng)設(shè)了一個相

9、對自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包萊就是卷心萊呀”……這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向?qū)W生講解的知識點，而是學(xué)生們獨自探究的“偉大”成果。學(xué)生們通過生活獲得了認(rèn)知，又通過進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認(rèn)識和探究中得到發(fā)展。 這是一個典型的開放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預(yù)備，而是兒童現(xiàn)實生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學(xué)生們的知識，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識和習(xí)慣，并激發(fā)他們的情感。 --------

10、------------------------------------------------------------------------ ? 案例二：《小小的船》一課的教案及教學(xué)后記 ? 教學(xué)目標(biāo)： 1. 情感、態(tài)度、價值觀——熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。 2. 識字——12個；鞏固學(xué)過的字；滲透性識字；初步接觸多音字。 3. 寫字——6個；“小”作偏旁的變形。 4. 詞、語、句——學(xué)習(xí)“誰在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。 5. 閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦。 6. 口語交際——“老師，請您評評我的字” 7. 學(xué)法和習(xí)

11、慣——基本掌握聽讀識字的方法；開始培養(yǎng)自檢，互檢的習(xí)慣。 教學(xué)重點： 1. 通過誦讀，感受詩歌的意境，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。 2. 用聽讀法識字。 教學(xué)難點：用聽讀法識字。 教學(xué)方法手段：講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。 教具準(zhǔn)備：幻燈片，字詞卡， 多媒體課件。 課時安排：兩課時 教學(xué)過程： 一、故事引入 1. 古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫<嫦娥奔月>，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當(dāng)然這只是個神話?，F(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！

12、 [說明：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。] 2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了 ？ [說明：卡通人物丁丁更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。] 二、指導(dǎo)看圖 1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機(jī)貼詞卡在圖的相應(yīng)位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天。 [說明：在培養(yǎng)觀察能力的同時，將具體事物與詞組一一對應(yīng)，具體情境更有利于一年級學(xué)生的識字。] 2. 原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁嗎？ [說明：孩子的好奇心由此被激發(fā)。] 三、讀文 1．板題，理解課題的寓意。 2．反復(fù)練習(xí)，讀熟課文： （ 1）自己練讀，畫出不會讀的字。 （ 2）教師帶讀

13、，學(xué)生留意自己不會讀的字。 （ 3）學(xué)生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學(xué)或老師。 （ 4）指名讀文，眾生評議。 （ 5）教師范讀，學(xué)生評議后標(biāo)出停頓。 （ 6）齊讀課文。 [說明：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣要從小培養(yǎng)。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)朗讀的規(guī)律，訓(xùn)練朗讀的基本技能。] 四、認(rèn)字 1．示詞組卡，全班認(rèn)讀，指名讀，開火車讀。 2．板疊詞卡，這幾個詞有什么特點？ 示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍(lán)藍(lán)的天”。 [說明：留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間，在發(fā)現(xiàn)中體驗，在體驗中感悟。] 3

14、．感情朗讀課文： 丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍(lán)藍(lán)的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們愿意嗎？一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。 [說明：充滿童趣和美感的語言激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，以加深對詩歌意境的體驗。] 五、認(rèn)單字 1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？ 2．“誰來當(dāng)當(dāng)小老師？”會讀哪些字就拿下字寶寶，領(lǐng)大家讀一次。 組詞重點：里、月??????????????? 多音字：只 3． 小組合作識記一類字： 分析部件：只、尖、里??????????? 字理識字：月????????????? 數(shù)筆畫：在、見 編兒歌

15、：只、尖?????????????????????????? 猜謎語：月 [說明：“寶寶”形狀的字卡激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既滿足了學(xué)生個體的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，又使教師真正地站在了組織者、引導(dǎo)者的位置。在培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字的前提下合作記字。] 4．拓展識字方法：丁丁說其實我們在生活中每天都能見到字，比如說電視里、商店里、街道上的廣告牌等，你平時還在哪里見過這些字？ [說明：溝通課堂內(nèi)外，努力開發(fā)和利用課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。] 5．同座互檢生字掌握情況。 [說明：自主合作的學(xué)習(xí)方式。] 6．游戲：猜猜他是誰？ [說明：游戲的魅力在于激趣。]

16、7．自由組合進(jìn)行拼句游戲：摘果子，做拼盤。 [說明：讓學(xué)生直接接觸語文材料，進(jìn)行變句的訓(xùn)練。] 六、音樂欣賞，感情朗讀，練習(xí)背誦 1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據(jù)自己的想象做動作。 2．配樂朗誦，練習(xí)背誦。 [說明：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過與藝術(shù)科交叉滲透的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗。] 3．丁丁說彎彎的月兒像小船 ，你覺得月亮還像什么？和周圍的同學(xué)說一說。 4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂，放松，想象，你看到了什么？ [說明：教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。] 七、寫字 1．觀察書上田字格里的字，你

17、認(rèn)為哪個字難寫？ [說明：由學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)，教師則以參與者的身份與學(xué)生一起突破難點。] 2．多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書空。 3．余下的字，指名說筆順，多媒體演示，一生領(lǐng)書空。 4．觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說，指名說。 5．指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對比，評議。 6．學(xué)生練寫生字。 [說明：基本書寫技能的訓(xùn)練讓學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。] 7．口語交際訓(xùn)練：老師，請您評評我的字。 聽課老師評點所寫的字。 [說明：充分利用具體真實的交際情境，提高學(xué)生進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。] 八、課外作業(yè) 觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時候，丁丁就該結(jié)

18、束他的旅行回來了。 [說明：教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。] 教學(xué)后記 本單元以“太陽和月亮”為主題，編選了兩篇詩歌和一首古詩，《小小的船》作為本單元的第一篇主體課文，為了突出重點，突破難點，我設(shè)計了故事引入，看圖，讀文，自主識字，音樂欣賞，朗讀感悟，拼句游戲等多項語文實踐活動，從而達(dá)到了各方面的教學(xué)目標(biāo)，較好地體現(xiàn)了“課標(biāo)”的精神，本課例注重發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。教師是以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話，教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，力求體現(xiàn)民主性、平等性，創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快、民主、平等的氛圍，教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)

19、活動中去。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，對于一年級新入學(xué)的學(xué)生來說，興趣是其主動學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)，如由故事引入，教具設(shè)計富于童趣，安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。如自己練讀課文，當(dāng)小老師認(rèn)單字，自主識字寫字，互檢認(rèn)字情況，自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學(xué)習(xí)活動。同時教師彈性地處理教材，如將“語文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說一說”等內(nèi)容有機(jī)地安排在本課的教學(xué)中。 本課例努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。識字教學(xué)主要采用聽讀識字法，在進(jìn)行認(rèn)的活動時，充分利用學(xué)生原有的基礎(chǔ)和生活的環(huán)境。如教師啟發(fā)提問

20、：“平時你在哪里見過這些字？”由于學(xué)生生長在漢語的環(huán)境中，所以能說出日常生活中常用常見的詞，讓學(xué)生切身體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。 本課例進(jìn)行了一個“摘果子，作拼盤”的拼句游戲，要求學(xué)生自由組合將“智慧樹”上的“詞語果子”：“我”、“小魚”、“鳥兒”、“爸爸”、“在家里”、“在小小的船里”、“在河里”、“在天上”、“看書”、“游”、“飛”、“坐”摘下來后，放在盤子里，做成“誰在哪里干什么”的水果拼盤。學(xué)生拼出了“我在家里看書。”、“我（爸爸）在河里游?！?、“爸爸在小小的船里坐?！?、“我（小魚、爸爸）在天上飛?！?、“小魚（鳥兒）在家里看書?！钡瘸錆M了想象力的句子。 本課例注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，設(shè)計了欣賞

21、音樂，做律動等活動，與藝術(shù)課交叉滲透整合，使學(xué)生開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率。 本課例重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)定位在熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。對星星、月亮、天空，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，所以在教學(xué)中不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，而是在創(chuàng)設(shè)的自然情境中，讓學(xué)生充分地讀，在積極主動的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗，還學(xué)生以情，還語文教學(xué)以情。 本課例在知識與技能的教學(xué)目標(biāo)方面，注重語言的積累，感悟，運用，如拼句的練習(xí)，各種方式的閱讀，創(chuàng)設(shè)情境的體驗等，還注重訓(xùn)練基本技能，如讀的具體指導(dǎo)，引導(dǎo)掌握基本的書寫技能及寫姿指導(dǎo)。在此

22、基礎(chǔ)上，再注重對創(chuàng)造潛能的開發(fā)，如想象月亮的形狀，問在夜空還看到了什么，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。 本課例對雙基落實與能力培養(yǎng)的度還未把握得體，如能充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，效果會更好一些。 -------------------------------------------------------------------------------- ? --? ? 案例三：《燕子媽媽笑了》課堂教學(xué)紀(jì)實 ? 師：同學(xué)們喜歡童話故事嗎？??????????????? 生：喜歡！ 師：今天，我們要學(xué)的就是一篇童話故事，名字是《燕子媽媽笑了》。它在課本（一年級下冊）的第 47頁，請同學(xué)們

23、翻書，看誰先找到。 （學(xué)生積極翻書，找到這一課。） 師：我們一起來聽聽這個故事吧。一邊聽一邊用手指著書。認(rèn)真聽，仔細(xì)看。（教師播放朗讀錄音，學(xué)生專心聽故事看書。） 點評：開課簡單，直切主題。在初讀課文時，對學(xué)生提出最簡單實在的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽讀習(xí)慣。 師：喜歡這個故事吧，你們能不能自己讀讀課文？生：能！ 師：遇到不認(rèn)識的字怎么辦？ 生：圈出來，看生字表上的注音，也可以查字表。 生：可以問老師，問同學(xué)。 生：還要把這個字多讀幾遍。 師：好！大家互相幫助，讀課文，遇到不認(rèn)識的字，就用我們剛才說的這些辦法來解決。同時，給每一段標(biāo)上序號。 （學(xué)生讀書積極主動，教師巡回指導(dǎo)，并提

24、醒個別精力不集中的同學(xué)。大多數(shù)學(xué)生讀過兩遍后，教師叫停，總結(jié)表揚學(xué)生讀書認(rèn)真、仔細(xì)。） 點評：教師引導(dǎo)學(xué)生在讀書中自己解決字音問題，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。 師：課文共有幾段？ 生：共有八段。 師：誰愿意讀給大家聽聽。（學(xué)生紛紛舉手。教師找了四名同學(xué)每人讀兩段課文） 看哪個小組的同學(xué)認(rèn)真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。 （學(xué)生開始讀，遇到讀不順的地方，教師學(xué)生一起幫忙，順利讀完，教師小結(jié)，并總結(jié)學(xué)生讀書認(rèn)真，聽講認(rèn)真。） 點評：對于一年級的孩子來講，培養(yǎng)良好的聽講習(xí)慣是極為重要和必要的。在學(xué)生讀書時，師生一起認(rèn)真聽，幫助讀書的同學(xué)讀準(zhǔn)每個字音，真正做到了師生共同參與學(xué)習(xí)過程。

25、 師：大家一起讀課文好嗎？已經(jīng)會讀的同學(xué)，可以加上自己的感情來讀，還不太會讀的同學(xué)，只要用手指著，把每個字讀對就可以了。 （學(xué)生一起讀，有一句出現(xiàn)了困難，教師叫停，讓學(xué)生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結(jié)，表揚學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、仔細(xì)。） 師：再自己讀讀課文，讀熟的同學(xué)可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學(xué)，只要能繼續(xù)練習(xí)把課文讀會就可以。 點評：針對不同水平的學(xué)生，教師兩次提出了不同的讀書要求，滿足了不同水平學(xué)生的需求，讓每一個孩子都能身心愉快地投入到讀書中。 （學(xué)生認(rèn)真讀完書，教師小結(jié)后，讓學(xué)生發(fā)言，說出自己的讀書收獲。） 生：我知道茄子是小的，冬瓜是大

26、的。 生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青的。 生：我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。 生：我知道了，小燕子認(rèn)真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。（教師板書‘認(rèn)真\'兩字。） 生：我知道燕子住在屋檐下。 （其他的答案差不多，教師及時總結(jié)每個學(xué)生的發(fā)言，表揚學(xué)生讀書認(rèn)真，肯定學(xué)生的回答。） 點評：學(xué)生在聽讀、自由讀、指名讀、齊讀等多次練習(xí)后，讓學(xué)生暢所欲言，說出他們對課文的不同理解和認(rèn)識。雖然幼稚，卻是學(xué)生自己所得，樸實自然，毫無雕琢痕跡。 師：同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，課文中的詞語不知道大家認(rèn)得怎么樣了，我給大家準(zhǔn)備了一些，你們可以讀讀試試。 （教師用卡片出示詞語，學(xué)生齊讀，然后又找了幾

27、組同學(xué)“開火車讀”，其他的學(xué)生跟讀。） 師：大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)出這些詞語。那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎？生：能！ 師：請小組長幫助老師一起來檢查一下大家認(rèn)字的情況。小組長用每個同學(xué)的生字卡片來檢查認(rèn)字情況。遇到不認(rèn)識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報各小組的檢查情況。 （學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，教師巡回，了解各小組的情況，及時提醒個別貪玩的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。各組檢查完后，各小組組長匯報堅持檢查情況，包括匯報他自己的認(rèn)字情況。教師肯定小組長工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。） 師：我們已經(jīng)會讀這些字的同學(xué)，能不能幫助你們組中那些還不會讀的同學(xué)把這些字都讀會？ 生：能！ 師：怎么教？?? 生：讓他

28、們讀，遇到不認(rèn)識的字，教他們讀，不熟的字還要多讀幾遍。 （學(xué)生開始學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)巡回檢查，了解學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中。大多數(shù)學(xué)生學(xué)完時，教師叫停。簡單小結(jié)，表揚學(xué)生學(xué)習(xí)努力。讓小組長說說自己小組中有哪些同學(xué)進(jìn)步了。教師用卡片檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，會讀的同學(xué)可以站起來讀，學(xué)生讀得很積極，大多數(shù)學(xué)生能讀熟，個別同學(xué)不全會讀。教師小結(jié)，肯定學(xué)生努力的結(jié)果。） 點評：小組合作識字的辦法起到了事半功倍的作用。這是因為老師給小組長布置了具體的任務(wù)，使小組長明確了自己的責(zé)任。組長充分利用好學(xué)生手中的識字卡片一個個認(rèn)真檢查。學(xué)生通過兩次不同要求的小組活動不但扎實地掌握了本課的生字，更重要的是學(xué)生在

29、小組內(nèi)學(xué)會了幫助別人，學(xué)會了合作。 師：同學(xué)們學(xué)習(xí)很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎？（學(xué)生很高興地答應(yīng)。） 老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。 師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎？男生讀一三五七單數(shù)段，女生讀二四六八雙數(shù)段。讀完以后，說說誰讀得好。（學(xué)生開始練讀，讀完后，教師讓學(xué)生說說同學(xué)讀得哪些地方好，學(xué)生積極說出同學(xué)朗讀的長處。） 點評：認(rèn)完生字的基礎(chǔ)上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書的樂趣。 師：課文讀完了，我們知道小燕子認(rèn)真觀察，知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也拿一個冬瓜和茄子看看好嗎？（學(xué)生興奮。教師把準(zhǔn)備好的小冬瓜和茄子拿出來讓

30、學(xué)生看，學(xué)生看到了冬瓜皮上的細(xì)毛和茄子柄上的小刺。） 師：我以前只注意到了茄子柄上的小刺，卻沒有注意到冬瓜皮上的細(xì)毛，你們呢？（學(xué)生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。） 師：現(xiàn)在你們有什么想法想說一說嗎？? 生：小燕子做事很認(rèn)真，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。 生：小燕子飛來飛去，太累了。 生：雖然累，但它不怕累，還能一次次飛去認(rèn)真觀察。 生：燕子媽媽很聰明，她讓小燕子去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，小燕子經(jīng)過鍛煉，長大后，就會像她媽媽一樣聰明。 點評：這是學(xué)生再次讀書后對課文的體驗和感受。很顯然，這次體驗較之上一次深刻、全面。孩子們已經(jīng)能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì) （根據(jù)小燕子一次次觀察到的結(jié)果得

31、出自己的認(rèn)識） ，這種體驗是學(xué)生通過認(rèn)真讀書自己得來的，是孩子們真情實感的流露。 師：同學(xué)們說得很好，這說明大家確實認(rèn)真讀書了，能把書讀明白。以后希望你們做事情也能這樣認(rèn)真。 總評： 這是一節(jié)樸實、自然、清新的一年級語文課。本節(jié)課注重閱讀和識字的教學(xué)，注重學(xué)生讀書識字的過程，注重學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)和情感體驗。北京師大語文一年級下冊教材課文長，識字量大，怎樣在有效的時間內(nèi)解決讀書識字這個難點，傅文寧老師的課無疑給我們提供了一個范例。老師引導(dǎo)學(xué)生通過多次扎扎實實地讀書（一節(jié)課學(xué)生讀課文有七遍之多），達(dá)到了在語言環(huán)境中識字的目的。學(xué)生從聽讀到自己讀，從需要別人幫助到讀得流暢再到獲得自己的獨特

32、的情感體驗，這個過程是多么重要！其實讀書的過程既是學(xué)生識字的過程，又是學(xué)生積極思維、獲得情感體驗的過程。教師沒有用華麗的語言，沒用精美的課件，只在課堂上集中精力指導(dǎo)學(xué)生集中精力地認(rèn)真讀書，同時注意讓學(xué)生認(rèn)真聽講，認(rèn)真參加小組活動。師生間親切交流，平等對話，共同把“認(rèn)真”二字貫穿課堂始終。這不正像課文中那位耐心的燕子媽媽和一群認(rèn)真做事的小燕子一樣嗎？ -------------------------------------------------------------------------------- ? 案例四：感受春天的手 ——《春天的手》教學(xué)案例 ? 《春天的手》這首兒

33、歌，通過擬人的手法描寫春天里的美麗景象，處處表現(xiàn)了勃勃生機(jī)，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。講授這篇課文時，正是一個陽光明媚的春天，我被學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣感染了，也被這溫暖的天氣陶醉了。 于是我結(jié)合課文的最后一自然段“拉住春天的手，春天就在你心頭?！弊寣W(xué)生展開聯(lián)想。繼而啟發(fā)談話，激發(fā)觀察興趣：“美麗的春天來了，溫暖的陽光照耀著大地，在這美麗的春天，我們?nèi)タ纯创禾斓淖兓?，感受春天的手，好不好呀？”學(xué)生立刻歡呼起來。 我給學(xué)生分四人小組活動，各小組確定一名組長，服從指揮，組長帶領(lǐng)組員分散去認(rèn)真觀察，尋找“春天來了”的種種跡象。我巡回作適當(dāng)提示。孩子們個個像快樂的小鳥，在校園里找起了春天。他們高興地向我匯報他們

34、的發(fā)現(xiàn)?！傲掷蠋煟铱吹侥强眯浒l(fā)芽了！”“林老師，你看你看，小草變綠了！”“林老師，秋風(fēng)吹掉的葉子又回到樹上了！”“林老師，冬天人們變胖了，現(xiàn)在又變瘦了，因為我們穿的衣服少了！”“老師，我看到蚯蚓從泥土里轉(zhuǎn)出來了！”“老師，我感覺到春天的手在撫摸我！”…… 回到教室，孩子們還沉浸于自己發(fā)現(xiàn)的興奮中。我不失時機(jī)的提出讓各小組之間互相交流的想法，并提出交流要求：有順序地回憶，有層次地說：天氣怎樣？一些樹、花、草有什么變化？有沒有小蟲、鳥兒？湖水的顏色怎么樣？人們的衣著有何變化？圍繞“春天來了”有層次、有順序地說一句或一段話。 孩子們感到自己的發(fā)現(xiàn)有人與他們分享，興高采烈地互相交流自己所觀察到

35、的特征。我針對學(xué)生認(rèn)識上的偏差和說話中的錯誤，及時指點。全班交流時，學(xué)生每人都說出了自己的觀察結(jié)果，“春天來了，小樹長出了新芽了！”“春天來了，小草變綠了，大地穿上了綠裝！” “春天來了，春姑娘把人們變苗條了！”“春天來了，蚯蚓從泥土里鉆出來了！”“我找到了春天，春天的手在撫摸我！”…… 這節(jié)課學(xué)生們的臉上都洋溢著笑容。在朗誦《春天的手》這篇課文時，更是將他們的喜悅?cè)谌肫渲?，朗讀能力有了很大的提高。 短短的一節(jié)課在學(xué)生的笑聲中結(jié)束。但這節(jié)課無形中使學(xué)生的觀察能力、想象能力、口頭表達(dá)能力和朗讀能力等都得到了相應(yīng)的提高。 通過這次教學(xué)，我也得到了一些啟發(fā)，將活動穿插其中，首先，可以幫助學(xué)生獲

36、得綜合性知識和能力。第二，可以避免教學(xué)形式的單一化，從多方面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，擴(kuò)大學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交往面。增加交往頻率。第四，活躍教學(xué)氣氛，在上述“找春天”的活動中，個體觀察與小組討論相配合，從而使整個教學(xué)變得豐富多彩，氣氛活躍。 ? ? 案例五：地球爺爺?shù)氖? ? 教材分析 《地球爺爺?shù)氖帧肥切W(xué)語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過熟桃子自己落地的事，生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。 學(xué)生分析 班內(nèi)男生占學(xué)生總數(shù)的六成以上，大多數(shù)學(xué)生

37、活潑、大膽且獨立。他們對科普類的讀物十分感興趣，愛讀《少兒十萬個為什么》、《兒童千百問》、《小哥白尼》等書刊。他們的知識面較寬，對許多事情充滿好奇。經(jīng)過一個多學(xué)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，他們已掌握了一些識字方法，絕大多數(shù)的學(xué)生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。 設(shè)計理念 1．學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合 作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級小學(xué)生達(dá)到這個理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。 2

38、．架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。 3．使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認(rèn)識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，同時對我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。 教學(xué)目標(biāo) 1．認(rèn)識“倆、摘”等7個生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。 2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。 3．能讀懂課文的內(nèi)容，對“地心引力”現(xiàn)象發(fā)生濃厚的興趣，并大致了解這一科學(xué)常識；從而對身邊的一些科學(xué)現(xiàn)象探求的欲望更強(qiáng)烈。 教學(xué)流程 一、激趣導(dǎo)入。

39、同學(xué)們，你們喜歡玩紙飛機(jī)嗎？你在玩紙飛機(jī)的時候最希望的是什么？（學(xué)生各抒己見。預(yù)測學(xué)生心理：最希望紙飛機(jī)能飛得更高更遠(yuǎn)……） 好，現(xiàn)在你們想玩一次嗎？我們來比比誰的紙飛機(jī)飛得遠(yuǎn)、飛得高。（學(xué)生放飛自己折好的紙飛機(jī)。然后老師也放飛一次紙飛機(jī)。） （遺憾地） ——呵，不管我們的紙飛機(jī)能飛多遠(yuǎn)、多高，最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎？我們讀懂了課本上的這個故事 （板書課題） ，你們就能找到答案了。（齊讀課題《地球爺爺?shù)氖帧?。? [興趣是最好的全師。所學(xué)知識越貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生就越感興趣。學(xué)生們愛玩紙飛機(jī)，而紙飛機(jī)必然落下這一現(xiàn)象，正與課文的核心內(nèi)容密切相連。因而以此為切入點，讓生

40、活走進(jìn)語文學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。] 二、讀文、識字、探究、感悟。 1．提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。 （學(xué)生根據(jù)要求獨立讀課文。） [明確讀的要求，對一年級的學(xué)生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。] 2．認(rèn)讀帶有拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。 （反饋時，學(xué)生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學(xué)生跟著將這個字讀 3遍。） [鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。] 3．認(rèn)讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。 （小組“開火車”認(rèn)讀生

41、字，讀得全對的小組能得到 5顆星。） [比賽是學(xué)生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識和競爭意識。] 4．認(rèn)讀本課的生詞：他倆、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。 （學(xué)生先獨立認(rèn)讀，然后再給大家讀自己想讀的那個詞，最后集體邊擊掌邊認(rèn)讀所有的詞 2遍。） 5．這篇課文共有多少個自然段？ （讓學(xué)生用手勢表示。） 6．你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。 （先自由練習(xí)讀，然后指名自由選自然段讀。其中著重讀第 5、7、10自然段。） [打破傳統(tǒng)的“串講”形式。從學(xué)生的自主閱讀為主。學(xué)生自己能讀懂的教師就不再去多講，充分讓學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。] 7．感悟地

42、球爺爺說的話：讀了地球爺爺說的話，你們知道了什么？ （先以 4人學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行組內(nèi)交流和討論，再以小組的形式發(fā)表交流和討論的結(jié)果。） [從小培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。] 8．讀了課文，你們有沒有不明白的地方？ （自由質(zhì)疑，學(xué)生能解答的就讓學(xué)生自己去說，教師不作具體的答復(fù)。） [“學(xué)而不思則罔”。質(zhì)疑是思維的火花：質(zhì)疑應(yīng)該從一年級開始培養(yǎng)。] 9．類比感受，體驗“引力”。 （讓學(xué)生以 4人小組的形式做實驗，觀察當(dāng)回形針靠近磁鐵時，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象；然后讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。） [化抽象為具體，努力讓學(xué)生親自感受?！耙Α北緛砭褪浅橄蟮模荒昙壍男W(xué)生更難建立“地球引力“的概念。

43、但這個小小的實驗卻能讓學(xué)生直觀而形象地感受到它。] 10．指點：我們地球爺爺?shù)男呐K就像這些磁鐵一樣具有引力，而且它的引力要比磁鐵的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的這種引力就叫“地心引力”?，F(xiàn)在你們能明白為什么紙飛機(jī)不管多輕，最后總是會掉下來了嗎？（板書：地心引力） 11．練習(xí)分角色讀課文。 （以 4人小組的形式練習(xí)，再分別請愿意展示的小組給大家戴頭飾表演讀。） 三、拓展與鞏固 1．你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有“手”——也就是“地心引力”？ （學(xué)生聯(lián)系自己的生活感受，各抒己見，師生共同評議。） 2．指點、展示：我們的地球爺爺，它用那雙有著很大很大力氣的“手”——“地心引力”

44、，牢牢地抓住了地球上的一切。看—— （在地球儀上粘貼高樓、人等立體模型。）大家想想：如果地球爺爺沒有“手”了，我們的世界會是什么樣？ （自由想像說。） 3．總結(jié)談話：關(guān)于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢！只要同學(xué)們能多看多想，就會有很多新的發(fā)現(xiàn)。讓我們睜開雙眼，開動腦筋吧。 四、作業(yè)設(shè)計。 努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽，說說自己學(xué)到的新知識。 找找有關(guān)地球知識的書刊讀一讀，并帶到學(xué)校來和同學(xué)交換著讀。 評 析 課的開始，就是一個設(shè)計和實施都很成功的教學(xué)環(huán)節(jié)，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導(dǎo)入了新課。 ---------------------

45、----------------------------------------------------------- ? ? 案例六：天公作美巧上課 ? 我們幾位教研員約定 3月7日去聽北辛村小學(xué)一年級教師韓鈺的課，這天下起了小雨，是天意的安排？還是韓老師隨機(jī)應(yīng)變？她講的課文是《雨點》。 上課了，老師、學(xué)生進(jìn)入了角色。 師：同學(xué)們好！看看外面的天氣，看看課本，今天我們學(xué)哪一篇課文好呢？ 學(xué)生紛紛向外張望，七嘴八舌，議論紛紛。 大多數(shù)學(xué)生說：老師，學(xué)《雨點》吧！ 評：師巧妙地利用難得的天時，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)課義的最佳情景之中，學(xué)生也很機(jī)靈，他們也知道老師今天可能要講《雨點》。

46、韓老師不死扣教材順序，靈活處理，可以說韓老師在巧妙地利用天公幫忙，完成教學(xué)任務(wù)。 師：好！今天老師就和小朋友們一起學(xué)習(xí)《雨點》。（板書課題） 老師提議：全體起立，說一聲謝謝天公作美，幫我學(xué)習(xí)課文。 （學(xué)生全體起立，在笑聲中齊喊：謝謝天公作美，幫我學(xué)習(xí)課文。趣味、情景教學(xué)可謂恰到好處。） 師：拿起課文面向窗外，大聲地、盡情地、美美地讀幾遍課文吧！看誰能把雨點逗笑了。 評：生美滋滋地讀著課文，帶著親切的情感，讀呀讀呀。師在這里放手讓學(xué)生讀，因為學(xué)生還有一定的朗讀基礎(chǔ)。在我們聽的過程中也確實感到學(xué)生一遍比一遍讀得好。有的學(xué)生不時抬頭望望窗外的雨點，看雨點是不是笑了。兒童天真的表情，叫人好激動

47、。 師：（微笑著拍了三下手） 雨點雨點下吧！小朋友們停下。 師：小朋友們讀得真好！老師聽見小雨點都笑了。大家靜下來，側(cè)耳細(xì)聽，是不是小雨點在笑？ （教室頓時一片寂靜，學(xué)生們在屏住呼吸靜靜地聽。剛才還是朗朗一片讀書聲，立即又變成一個無聲的世界。） 生：（一個小女孩沉不住氣了） 老師，我聽見了小雨點在小聲地笑。 師：是嗎？誰還聽見了？ 生 l：老師，我也聽了。? 生 2：老師，我也聽了。 師：別給老師說，給你周圍的小朋友說一說。（學(xué)生紛紛互相說，有說“哈哈笑”的，有說“嘿嘿笑”的，有說“嘻嘻笑”的……） （突然有一位學(xué)生舉起手說：） 生：老師，我怎么聽不見呀？ 評：大部分學(xué)生都笑

48、了。我們也笑了。笑什么？笑這個同學(xué)傻嗎？笑這個同學(xué)說真話了嗎？請看老師是怎樣處理的？ 師：是嗎？可能小雨點笑的聲音小，你聽不見。下課后，你站在雨地里聽一聽，一定能聽見。好嗎？老師也希望大家都到雨中去聽雨點的笑聲。 評：這位學(xué)生點了點頭。韓老師處理得恰到好處，我們相信這位同學(xué)下課后在雨地里一定能聽見雨點的笑聲。同學(xué)們也樂意去聽，去體驗親近大自然的樂趣。 師：（把半盆水端在講桌上） 老師這里準(zhǔn)備了一個池塘，咱們到教室外面看看雨點怎樣在池塘里睡覺的。 （學(xué)生走出教室，站在樓道里，我們也成了學(xué)生中的一員。老師把水盆放在了院子里，任雨點往里下。） 師：雨點落進(jìn)池塘里干什么去了？?? 生： （齊

49、聲） 在池塘里睡覺。 評：這樣對話真巧妙，一邊表演，一邊說出了課文。 師：（師蹲在雨中，慢慢地讓水流出來，在院子里成了小溪，師指著小溪說：） 雨點落進(jìn)小溪里干什么去了？?? 生：在小溪里散步。 師：（師讓水流得快了，師指著流動較大的水，說：） 雨點落進(jìn)江河里干什么去了？ 生：在江河里奔跑。 師：（把水全到出來，成了一片海洋，師指著海洋，說：） 雨點在海洋里干什么？ 生：在海洋里跳躍。 師：小朋友們真聰明，老師問什么你們都知道。 評：師用很形象的實地表演，讓學(xué)生初步認(rèn)識了“池塘”、“小溪”、“江河”、“海洋”的特征。 師：（讓小朋友回教室） 小朋友閉上眼睛，想象剛才的情景，再讀

50、幾遍課文。 評：這個情節(jié)好！學(xué)生對剛才的表演興趣盎然，聯(lián)想又很豐富。師不說背，而說讀，而且是閉著眼睛讀，這就是教學(xué)藝術(shù)！學(xué)生沒壓力，輕松愉快，學(xué)生在師巧設(shè)的情計中，不知不覺會背誦課文了，也能理解課文了。 師：小朋友們看一看，小雨點給我們帶來幾個生字呢？抄一抄，寫一寫，讓小雨點看一看，是不是難住了我們？ 評：師又巧妙的把學(xué)生的注意力引到了學(xué)習(xí)生字上，并且學(xué)生不以為是作業(yè)，樂學(xué)愛學(xué)，能學(xué)會。 我們聽課的老師也興致勃勃地在教室里看學(xué)生玩生字。 下課后，我們問韓老師：“你是提前準(zhǔn)備好的嗎？”她說：“不是。我是隨機(jī)應(yīng)變，只是略作了一下準(zhǔn)備。如果這節(jié)課成功的話，可歸功于天公作美，如果不成功的話，可以說是天公給了我機(jī)遇，我只是和天公擦肩而過罷了。歡迎老師們多多指教?！? 我們幾個不約而同地說：“天公作美，助你成功，抓住機(jī)遇，祝你成功。” ?