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2019-2020年四年級科學下冊 做個小開關教案 教科版 【教學目標】 科學概念： 1.開關可以用來連接或斷開電路，控制電路中電器元件的工作狀態(tài)。 2.開關有的地方需要用導體來做，而有的地方必須用絕緣體來做。 過程與方法： 利用身邊的材料設計并制作一個簡單的開關，并用它來控制電路。 情感態(tài)度價值觀： 培養(yǎng)動手實踐能力和創(chuàng)新意識。 【教學重點】觀察手電筒的開關 【教學難點】設計并制作一個簡單的開關，并用它來控制電路。 【教學準備】 為每個小組準備:一只手電筒和相應的干電池，軟木塊(橡皮)一塊、圖釘兩個、曲別針一個，小燈泡一個，小燈座一個、電池盒一個、電池一節(jié)，導線若干，紅燈、綠燈和黃燈各1個。 【教學過程】 一、觀察手電筒： 1.觀察組成手電筒的各種材料。 討論：在這些材料中，有哪些是導體，哪些是絕緣體？為什么有些地方要用導體，有些地方要用絕緣體？ 2.觀察手電筒的構造。 思考：電池和小燈泡是怎樣安裝的？電路中電流的路徑是怎樣的？試著標出電流的路徑。 3.觀察手電筒的開關。 觀察并操作手電筒的開關，體驗開關是怎樣控制小燈泡的亮和滅的。（教科書提供了一張手電筒內部構造的電路圖，圖中表示的是電路斷開的時候?？梢砸龑W生想一想，如果手電筒的電路是通的，圖上的開關該怎樣表示?畫一畫電流是如何從電池的一端通過開關和小燈泡回到電池另一端的。） 二、做個小開關： 1.給每一組一個斷開的電路，討論怎樣設計一個開關。 重點討論：用什么材料來做，怎樣控制小燈泡的亮和滅。 2.利用身邊的材料，討論并設計制作一個小開關，然后在全班展示交流。 3.利用每組準備好的材料，小組合作制作一個能交叉控制紅綠燈的電路。推測一下，什么時候紅燈亮，什么時候綠燈亮。（活動目的：用一個開關來控制紅綠燈的亮與滅。） 4.如果要在紅燈變綠燈、綠燈變紅燈的中間亮起一盞黃燈的話，應該怎么辦?（方法：在一個開關控制兩個電路的基礎上，再增加一個電路，用一個開關控制三個電路。） 5.交流匯報： （1）在小組活動中發(fā)現了哪些問題？ （2）解決了哪些問題？ （3）還有哪些問題沒有解決？ （4）一共運用了幾種小開關的制作方法？ （5）自己設計的紅綠燈是怎樣控制的，和生活中的紅綠燈有什么區(qū)別？ 三、延伸與拓展： 1.介紹幾種不同的開關，如遙控開關、拉線開關、閘式開關、活動開關等。 2.布置學生課后調查家里用電器的開關是什么樣的，這些開關是怎樣控制電路的。 板書設計： 6.做個小開關 開關 連接或斷開電路 導體 絕緣體 做個小開關 控制紅綠燈 遙控開關、拉線開關、閘式開關、活動開關等 附送： 2019-2020年四年級科學下冊 做個巖石百寶箱1教學反思 青島版 根據《小學科學課程標準》的基本要求，本課教學設計力求體現孩子是科學學習的主體，在滿足孩子發(fā)展需要和已有的知識經驗的基礎之上，創(chuàng)設條件讓他們能直接參與科學探究活動，讓孩子們在“做中學”，在大量的親歷活動中，讓學生能夠認識巖石的多種特征，并在過程中體會并學會科學觀察、研究的一般方法。這節(jié)課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面： 一、創(chuàng)設情境，調動學生原有知識。 一開課我給學生展示了來自長白山區(qū)的各種各樣的奇石，激起學生對巖石的興趣。問學生原來對巖石有什么了解？充分調動學生原有的知識，體現了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過學生活動主動建構的。 二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。 在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究，因此，當我指導學生觀察一塊巖石的時候提問：“你打算從哪些方面去觀察巖石？”讓學生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見。在觀察前，還出示的觀察要求，提出：有目的的觀察才會觀察得更仔細。以任務驅動的方式去提高學生的學習能力。在學生實驗的過程中，給學生提供足夠的工具材料，大量的時間進行認識巖石的特征，并隨時作好記錄，我參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。 三、重視學生之間的合作、交流與評價。 學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的合作學習的方法。在交流討論巖石的特征時，引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、完善、評價，完善對巖石的基本特征的認識。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅認識了巖石，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。 不足之處： 一、時間安排不夠合理 由于這節(jié)課的容量比較大，課后有些拖堂，合理的安排時間也是我今后教學中應該注意的問題?？茖W探究不能走過場，只有保證學生充分探究的時間，才能讓他們真正認識到事物的特征，親歷探究的全過程，如果把“給巖石分類”的活動放到第二課時，讓須生在本節(jié)課中有更多的時間去探究巖石的基本特征，這樣也許會讓學生更有收獲。 二、沒有及時抓住課堂的閃光點 課堂有一個細節(jié)，我沒有處理好。在讓學生觀察完巖石的特征，并請學生匯報觀察結果時，我讓學生注意聽聽別人的發(fā)言，并對照自己的觀察記錄，修改自己的記錄表，在學生修改完自己的記錄表后，我問學生對于自己剛才觀察的那塊石頭，有什么新的發(fā)現？有學生很快舉起了手，但是我由于擔心后面的活動時間不夠，沒有給機會讓孩子說說自己的新發(fā)現，而是匆匆把這一環(huán)節(jié)過了。課后想想，這是多么遺憾的一件事情，學生學習的積極性無形被我打擊了，課堂上最閃光的地方沒有讓我抓住。