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2019-2020年語文S版五年級上冊《十年后的禮物》教案設計 教學目標 　　1. 知識與能力：欣賞積累短文的好詞佳句，朗讀感悟短文的內(nèi)容。 　　2. 過程與方法：研讀文中心理描寫的句子，體會達格妮的心理變化，懂得心理描寫的烘托作用。 　　3. 情感與價值觀：感受禮物之珍貴，從而感受大音樂家愛德華信守諾言的崇高品質(zhì)，使學生從中受到啟示：誠信乃為人之本。 教學重難點 　　1. 重點：閱讀了解文章的主要內(nèi)容和敘事手段，體會心理描寫的作用。 　　2. 難點：體會含義深刻的句子，感悟流露在字里行間的那份激動與幸福。 教學準備： 幻燈片 教學過程 　?。ㄒ唬┒Y物揭題 　　　1. 交流生活中收到的最珍貴的禮物，為什么覺得珍貴？ 　　　2. 出示禮物盒設懸。 　?。ǘ┏踝x感悟 　　　1. 自由讀短文，劃出喜歡的詞語，把喜歡的段落或句子多讀幾遍。 　　　2. 摘錄喜歡的詞語或句子。 　　　3. 四人小組交流。抽讀交流。 　　　4. 再讀短文，了解短文的主要內(nèi)容，完成填空：大音樂家用奇妙的方式信守了十年前的諾言，（　 ?。? 　　　5.找找寫達格妮回憶往事的段落，說說大致意思。 　　　　　短文在結(jié)構(gòu)安排上有什么特點，找找寫達格妮回憶的段落，并說說大致意思。 　　　6.找出達格妮參加音樂會時的心理變化的句子，打上“” 　　　7.出示葛利格簡介：愛德華?葛利格是挪威的一位著名的作曲家，他把挪威的民間歌曲和舞曲融匯于自己的作品中，創(chuàng)作了大量的不同體裁的作品，很受人們的推崇。 　?。ㄈ┭凶x升華 　　　一）學習，朗讀課文1—3節(jié) 　　　　1.默讀1-3節(jié)，劃出能表達達格尼心情的句子 　　　　2.交流出示，指導朗讀 　　　　　（1）忽然，她坐直了身子，睜大了眼睛，她不相信自己的耳朵。能用一個詞來表述她此刻的心情嗎？板書：驚訝，達格尼驚訝是因為什么？（感情朗讀） 　　　　?。?）這是怎么一回事？這個有名的音樂家怎么會知道自己的名字，而且將一支樂曲獻給她呢？也用一個詞語來說 板書：驚異，是因為…… （感情朗讀） 　　　　?。?）（出示）她聽到了森林的喧嘩，大海的咆哮，小鳥的鳴唱，牧童的笛聲 　　二）學習4——5節(jié) 　　　1.指名讀4、5節(jié)。 　　　　　十年前，音樂家給8歲的小達格尼的承諾是什么？ 　　　2.過渡：八歲的達格妮得到許諾后，她一直期待著，在這期待過程中，她的心情有什么變化呢？ 　　　　　出示：當她漸漸成長的時候……也無法把禮物送到我的手中。 　　　　?。?）輕聲讀，想想她的心情是怎樣變化的呢？（板書：【愉快、懷疑、失望】） 　　　　?。?）和老師一起來引讀這段話。引讀：當她漸漸成長的時候，有時……隨著時光的流逝，她開始懷疑了（那個人真會哄我，哄一個八歲的小姑娘。送我一件很好的禮物，在十年以后?。┳詈笏恕＃词顾羞@樣的心吧，也無法把禮物送到我的手中。） 　　　3.這兩節(jié)是回憶，這種回憶在寫作上被稱為插敘。 　　　4.想起十年前的偶然相遇，聽著耳邊動人的交響樂樂曲，達格尼——眼淚流滿了雙頰……（出示句子：達格尼聽完樂曲一句） 　　　　（1）此時，我們又該用哪個詞語來形容達格尼的心情呢？板書：激動 　　　?。?）她為什么如此激動呢？讀讀第六節(jié)，同桌討論 　　　　　　　理解這是最好的禮物一句，并指導朗讀。 　　　?。?）說話訓練：她如此激動是因為像葛利格這樣一個有名的音樂家，能夠信守諾言，用了整整十年的時間，為她這個普通的守林人的女兒創(chuàng)作了一首樂曲，并用讓樂曲傳遍四方的奇妙方式把禮物送到了她手中。 　　　?。?）指導朗讀 　　　　　　　她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。 　　　　　　　達格尼的另外一種心情你們感受到了嗎？（提示：最后兩句話樂曲所表達的內(nèi)容）板書：幸福 　　　6.師：是啊！生活是多么美好，大音樂家深深愛著達格尼，用樂曲捎來了對她的祝福，難怪音樂會結(jié)束后，這位十八歲的姑娘走到海邊，面對大海高聲說：（齊：“生活??！我愛你——”）（破折號的作用是什么） 　　　7.過渡：讓我們隨著美妙的樂曲，一起回味這珍貴的禮物。（齊讀課文） 　　　8.《獻給守林人的女兒達格妮》這首曲子，愛德華僅僅為實現(xiàn)承諾而作嗎？當年的達格妮也給了愛德華創(chuàng)作的靈感?；仡櫋对鹿馇芬晃?，貝多芬創(chuàng)作《月光曲》，不也是窮兄妹倆的對話促動了他，而后成就了這偉大的曲子嗎？ 　?。ㄋ模┱勗捬由? 　　　1.說說讀了這篇短文后最大的收獲是什么？ 　　　2.生活中你也收到過哪些遲到的禮物，哪些因某人答應過你而未曾實現(xiàn)還在期待的禮物，有沒有自己答應了別人而未曾實現(xiàn)的諾言？ 　　　3.揭示禮物盒（曾子取信于子的故事）。建議課外閱讀有關誠信的故事，把它們裝入禮物盒。 　　　《韓非子外儲說左上》曾子取信于子的故事。 　　教學后記： 　　為達成教學目標，我安排了這樣幾個環(huán)節(jié)： 　　1.初讀感悟：摘錄好詞好句，并在四人小組中交流。 　　2.研讀升華：細讀達格妮參加音樂會時的心理變化的句子，體會句子所表達的達格妮的心理，并進行交流、朗讀。 　　3.禮物延伸：感悟人生哲理。 　　這幾個環(huán)節(jié)，有力地支持了事先制定的訓練目標，實現(xiàn)了教學的有效性。 附送： 2019-2020年語文S版五年級上冊《古詩三首 1 第一課時教案 教學目標: 1．幫助學生理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。 2．指導學生朗讀、背誦、默寫這三首古詩。 3．引導學生學習本課要求會認、會寫“吟、瑟”2個生字。 教學重點： 理解并背誦詩句。 教學難點： 想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。 第一課時 教學目標：　 朗讀、理解并背誦《望天門山》和《山行》兩首古詩。 教學重點：　 理解詩句意思。 教學難點：　 想象古詩描寫的意境，體會詩人在詩句中表達的情感。 教學過程： 一、學習《望天門山》 1．學習詩的前兩句： 　　在預習中，你對“天門”和“楚江”有哪些了解？ ?。ā疤扉T”指江北的西梁山和江南的東梁山。兩山隔江對峙，象一座天設的門戶?！俺敝搁L江流經(jīng)舊楚地的一段。） 　　設問：想象一下，楚江的“開”與“天門”的“中斷”有什么關系？ 　 （浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去，天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為兩座山。） 　　 追問：你感受到了什么？ 　　小結(jié)：是啊，在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它顯示出的力量是神奇的，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。想象著這幅動態(tài)的畫面，讀出“天門中斷楚江開”的氣勢來！ 　　再讀第二句“碧水東流至此回”，你有什么疑問嗎？ 　（既然長江波濤之大，竟能沖破天門，為什么這里又寫“至此回”？） 　　圍繞上述問題四人一組展開討論，可以深入想一想，這句話突出描寫的是誰的力量？ 　　小結(jié)：由于兩山夾峙，浩闊的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢襯出山的奇險。 　　連起來讀讀詩的前兩句，感受一下“山”的雄姿和“江”的洶涌，兩相輝映，這種大自然的杰作令人震撼，要努力通過讀表達自己的感受。 2．學習后兩句。 　　一望：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。” 　　再望：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！? 　　根據(jù)詩句展開想象，詩人李白在遠望中看到了什么？（青山、孤帆、太陽） 　　自己讀讀這兩句詩，你能體會李白當時的心情嗎？ 　?。ㄗ髡哌@時望到孤帆從遠處向天門山駛來，而且在陽光的映襯下，這幅畫面很美，令作者很驚喜。） 　?。ㄌ扉T山在太陽的映襯下，也顯得更加壯觀和神奇。） 　　設問：你如何理解詩句中“出”這個字的含義？ 　　學習建議： 　　先結(jié)合“出”現(xiàn)在的含義和這首詩的意境想一想，作者為什么在詩句中選用這個“出”字？想好之后，把自己的意見說給小組里的同學聽，大家一起議一議：看誰的想法有道理？ 　?。ā俺觥北硎镜氖莿幼?，在這里，天門山雖然不會動，但作者想象力非常豐富，他認為天門山有情，為迎接遠方的來客，它屹立江邊，開門侯客。） 3．語言創(chuàng)設情境，引領學生吟誦詩句。 　根據(jù)歷史考證，《望天門山》寫于725年冬天．當時正值初冬，北風呼嘯，李白身上加了棉衣又上了船，順江東下，到了長江中游楚國地帶的當涂（今安徽?。?。這里長江兩岸有兩座山，隔江對峙，合稱天門山，長江碧水東流至天門山附近回旋向北流去。大概是因為天冷的原因，江上的行船并不多，李白望見，有一片孤帆從天邊飄來。李白站在船頭吟唱《望天門山》—— 　　　　　　　　天門中斷楚江開，　碧水東流至此回。 　　　　　　　　兩岸青山相對出，　孤帆一片日邊來。　　　　 （教師用話音和手勢提示學生進入角色，自由誦讀古詩。） 二、學習《山行》 1．質(zhì)疑問難 　 預習中，有沒有解決不了的問題？ 　　訂正字音：石徑 斜 生處 　　理解難詞含義： 石徑斜：不正，彎曲不直。（教師通過板畫，幫助學生想象：詩人面前是一條石頭鋪成的小路，這小路彎彎曲曲，通向遠方。）白云生處：白云形成（出現(xiàn)）的地方，指山的高處。（引導生翻看插圖，了解“白云生處”這一特定的位置。 2．品讀詩句 　自由誦讀，思考：詩人來到山腳下，哪些景物映入眼簾？ 　相機板書：寒山 石徑 白云 人家 楓林 霜葉 　　（如果學生提到“二月花”，那么老師引導同學之間互相糾錯，幫助學生正確理解詩句含義，明白“二月花”并不是作者此時所見，而是作者腦海中想到的。） 　　語言訓練：這些景物在作者眼中構(gòu)成了一副秋山旅行圖，你能按照詩句的描寫順序，說說這幅畫面的內(nèi)容嗎？ 　?。ㄟm時糾正學生表達中的語病，說的不全的地方，安排其他同學前來補充。） 　　設問：在這些景物中，作者最鐘情于哪種景物？從詩句的哪些地方可以看得出來？ 　　學生發(fā)言，分別闡述自己的觀點和理由：（生：作者杜牧最喜歡的景物是紅葉，你看最后一句——“霜葉紅于二月花?！保? 師：同樣寫紅葉的詩句，古人也留下不少，如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹青 山好放船”，比較而言，杜牧的寫法好在哪兒？ 　　師生討論共同體會出：在深秋時節(jié)，詩人驚喜地發(fā)現(xiàn)，楓葉流丹，比江南二月（南方農(nóng)歷二月鮮花盛開）的春花還要火紅，還要艷麗。詩人運用比較的寫法，寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力，透過“霜葉”作者感受到了山林熱烈的、生機勃勃的景象。 （生：從“停車坐愛楓林晚”也能看出，詩人為了停下來欣賞艷麗的紅葉，竟然顧不得驅(qū)車趕路。） 　　引導學生入境入境地讀：同學們體會得真不錯，“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。請同學們帶著自己的理解與體會，放聲誦讀，力求讀出詩句中的那份真情。 　　追問：那前兩句描寫景物特點與作者情感表達又有什么關系呢？請同學們圍繞這個問題，發(fā)表自己的看法。 　　（前兩句描寫的景物很美，如山的連綿，小路的彎曲以及“白云生處有人家”的虛虛實實，但盡管如此，作者最愛還是楓葉，所以說，前面景物的描寫是為下面的第四句作鋪墊的。） 　　小結(jié)：這首詩中，作者杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”統(tǒng)攝起來，構(gòu)成了一伏秋山旅行圖，再加上“上”“生”“停車”這些動態(tài)描寫，以及以“愛”為核心的情感表達，使這首詩情景交融，令人百讀不厭。最后，讓我們再次誦讀，以求盡快地把這千古傳誦的詩篇積累下來吧！ 三、作業(yè)抄寫、背誦兩首古詩。