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2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 哪吒鬧海 3教案 蘇教版 教學(xué)目標(biāo)： 　　能力目標(biāo)：能有感情地、有個(gè)性地朗讀課文。 　　情感目標(biāo)：掌握課文內(nèi)容，憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)哪吒為民著想、敢斗邪惡的精神。 　　知識(shí)目標(biāo)：能按事情發(fā)展的順序說(shuō)出哪吒鬧海的故事。 教學(xué)重點(diǎn)： 　　1.課文內(nèi)容，憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)哪吒為民著想、敢斗邪惡的精神。 　　2.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)性化朗讀感悟，體會(huì)哪吒勇敢，正義的精神。 教學(xué)過(guò)程： 　　一、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。 　　 二、精讀課文。 　　1.第一自然段： 　　?。?）指名讀。 　　?。?）這一自然段主要說(shuō)什么？ 　　?。?）理解“稱霸一方”、“作惡多端”？ 　　?。?）說(shuō)話：用因?yàn)椤浴瓕⑦@一段的兩句話連起來(lái)。 　　?。?）小結(jié)：這一自然段主要寫(xiě)東海龍王父子做壞事害老百姓，哪吒決心治他們。這是他要去鬧東海的原因。 　　2.第二自然段： 　　?。?）指名讀。 　　?。?）這一自然段主要說(shuō)什么？ 　　　（3）畫(huà)出表示哪吒動(dòng)作的詞語(yǔ)。（板書(shū)：跳進(jìn)取下擺掀起） 　　　　　這些詞和課題中哪個(gè)詞兒聯(lián)系的十分緊密？ 　　　（4）東海龍王怎么樣了？巡海夜叉是海里的小鬼，他出去查看會(huì)怎么樣？請(qǐng)看書(shū)上的插圖。 　　3.第3自然段：（結(jié)合看圖） 　　?。?）指名讀。 　　?。?）這一自然段主要說(shuō)什么？ 　　?。?）什么叫“機(jī)靈”？小哪吒的機(jī)靈表現(xiàn)在哪里？你們看小哪吒是多么勇敢，那個(gè)夜叉根本不是他的對(duì)手，一下子就被死了。這么一來(lái)，龍王怎么了？請(qǐng)看第4自然段。 　　4.第4自然段： 　　　（1）指名讀。 　　?。?）這一自然段主要說(shuō)什么？ 　　?。?）哪吒與三太子的戰(zhàn)況如何？你能把他們交戰(zhàn)的情景像講故事一樣講出來(lái)吧？ 　　?。?）畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，練讀。 　　?。?）小結(jié)：2——4自然段描寫(xiě)了哪吒鬧海的經(jīng)過(guò)，掀起滔天巨浪，打死三太子，處治了龍王，為百姓出氣。 　　　　齊讀2——4自然段。 　　5.第5自然段： 　　?。?）指名讀。 　　?。?）這一自然段主要說(shuō)什么？ 　　?。?）小結(jié)：這一自然段寫(xiě)哪吒鬧海的結(jié)果。 　　　6.齊讀全文。 　　 三、總結(jié)全文。 　　　　這是一篇深化故事，寫(xiě)小哪吒大鬧東海，制服龍王，使人們又過(guò)上了太平的日子的事，表現(xiàn)了哪吒為人民著想，對(duì)惡勢(shì)力敢于斗爭(zhēng)而獲得勝利的可貴精神，這種精神值得我們學(xué)習(xí)。 　 附送： 2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 哪吒鬧海 5教案 蘇教版 《哪吒鬧海》是一篇神話故事，課文情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言清新活潑，讀后哪吒的形象呼之欲出。我抓住課文后“練習(xí)講一講‘哪吒鬧?！墓适?，看誰(shuí)講得生動(dòng)”這一練習(xí)，把它作為主要目標(biāo)，同時(shí)在體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的過(guò)程中體驗(yàn)?zāi)倪刚x凜然、不畏強(qiáng)暴、勇戰(zhàn)邪惡的精神，學(xué)會(huì)借助重點(diǎn)詞語(yǔ)所搭建的骨架把故事講清楚、講生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。 如何實(shí)現(xiàn)“講生動(dòng)”呢？我是這樣思考的：像爬臺(tái)階一樣給學(xué)生搭建一個(gè)階梯。第一課時(shí)感知文章大意，利用提綱簡(jiǎn)述哪吒鬧海的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這是低層面的講故事。第二課時(shí)要緊貼文字，把詞放到句子段落中體會(huì)關(guān)鍵詞表情達(dá)意的方法；凸顯動(dòng)作與結(jié)果的對(duì)比，把握主要內(nèi)容；眼前能出現(xiàn)畫(huà)面，然后再配上動(dòng)作、表情、神態(tài)等體態(tài)語(yǔ)等這些方法，逐步學(xué)會(huì)如何把故事講生動(dòng)。 本節(jié)課中，我花了大力氣引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞來(lái)構(gòu)建一個(gè)“故事骨架”。先用詞語(yǔ)切入，引導(dǎo)理解學(xué)生句子段落，以神人、神器的神奇色彩激發(fā)興趣，通過(guò)最小的動(dòng)作與其產(chǎn)生的最大的結(jié)果之間的對(duì)比，體會(huì)這些重點(diǎn)詞在表情達(dá)意中的作用，體驗(yàn)到神話故事的活潑生動(dòng)，喚醒學(xué)生的英雄情結(jié)，在朗讀與復(fù)述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換里培養(yǎng)語(yǔ)文能力。雖然學(xué)生學(xué)起來(lái)還不是那么得心應(yīng)手，但是我想如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生一定能夠熟練地把提取重點(diǎn)詞幫助記憶的方法加以運(yùn)用。 當(dāng)然，設(shè)想與現(xiàn)實(shí)總是有差距的，“講生動(dòng)”的落實(shí)也不是在一節(jié)課里就能夠?qū)崿F(xiàn)的。反思自身的教學(xué)行為，還有很多的不足之處，教學(xué)語(yǔ)言的組織、課堂生成的應(yīng)對(duì)能力等都不夠成熟，這還必須在今后的實(shí)踐中錘煉、學(xué)習(xí)、總結(jié)，不斷地提升自己的綜合素養(yǎng)，使教師的引導(dǎo)作用能夠發(fā)揮地游刃有余。