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2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 尋找達(dá)爾文的足跡教案 青島版（三年級(jí)起點(diǎn)） 教學(xué)目標(biāo) 1.通過(guò)對(duì)搜集的有關(guān)進(jìn)化問(wèn)題的資料分析，體驗(yàn)到科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性；能嘗試運(yùn)用不同的方式分析信息資料，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋。 2.在探究生物進(jìn)化的問(wèn)題中尊重證據(jù)，不迷信權(quán)威，敢于提出自己的觀點(diǎn)。 3.能根據(jù)事實(shí)資料解釋適者生存、自然選擇的含義；能根據(jù)自己的理解闡釋人類的進(jìn)化歷程。 活動(dòng)準(zhǔn)備： 1.教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)搜集的資料進(jìn)行歸類整理，按生物進(jìn)化問(wèn)題、達(dá)爾文探究科學(xué)的精神、達(dá)爾文的主要貢獻(xiàn)等進(jìn)行分類。 2.教師幫助學(xué)生搜集目前生物種類及存在數(shù)量方面的資料以及生物繁殖能力的資料，便于學(xué)生有充足的事實(shí)依據(jù)來(lái)研究生物相對(duì)平衡的問(wèn)題，為獲得“適者生存”、“自然選擇”的論點(diǎn)打下基礎(chǔ)。另外，教師最好準(zhǔn)備豐富的圖片、文字及視頻資料，以此開(kāi)闊學(xué)生的視野。 導(dǎo)入新課： 達(dá)爾文簡(jiǎn)介：達(dá)爾文1809年出生在英國(guó)，從小喜歡打獵、采集礦物和動(dòng)植物標(biāo)本。1828年在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)神學(xué)。1831年大學(xué)畢業(yè)，以博物學(xué)家的身份自費(fèi)到“貝格爾”號(hào)軍艦作環(huán)球考察；1832年，達(dá)爾文在巴西海拔4000米的山上發(fā)現(xiàn)了貝殼化石，經(jīng)過(guò)反復(fù)思索他終于明白了地殼升降的道理。1836年10月，達(dá)爾文回到英國(guó)，1842年，第一次寫(xiě)出《物種起源》的簡(jiǎn)要提綱。1859年11月，寫(xiě)成了科學(xué)巨著《物種起源》旗幟鮮明地提出了“進(jìn)化論”的思想，說(shuō)明物種是在不斷變化之中，經(jīng)歷了由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的演變過(guò)程。 教學(xué)過(guò)程： 一、學(xué)生根據(jù)資料對(duì)有關(guān)生物相對(duì)穩(wěn)定的事實(shí)資料進(jìn)行討論和分析，認(rèn)識(shí)到象的存活數(shù)量與繁殖數(shù)量間的關(guān)系。推測(cè)其中的原因，對(duì)此問(wèn)題找到恰當(dāng)?shù)?、合理的解釋；然后再?duì)學(xué)生搜集到的相關(guān)資料進(jìn)行分析，在對(duì)多種生物的存活數(shù)量與繁殖數(shù)量的分析、討論中，歸納出自己的認(rèn)識(shí)，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)合理地科學(xué)地解釋此種現(xiàn)象。 1.你能舉一些例子來(lái)說(shuō)說(shuō)目前的某一種生物大約有多少嗎？ 2.它的繁殖能力是怎樣的？ 如：在人類開(kāi)始商業(yè)捕鯨活動(dòng)之前，北大西洋海域的鯨魚(yú)數(shù)量大概為現(xiàn)在的2-24倍，確定在人類還未開(kāi)始商業(yè)捕鯨活動(dòng)的時(shí)候，北大西洋一帶的鯨魚(yú)數(shù)量大約為86.5萬(wàn)頭。 二、學(xué)生根據(jù)資料討論、分析，說(shuō)出這種生物現(xiàn)象的原因，教師同時(shí)展示達(dá)爾文提出的自然選擇與適者生存的觀點(diǎn)的具體意義。 讓學(xué)生將自己通過(guò)探究獲得的科學(xué)結(jié)論與科學(xué)家得出的結(jié)論相對(duì)照，提高學(xué)生的自信心，樹(shù)立不迷信權(quán)威的信念。 三、展示有關(guān)古人類化石、人類進(jìn)化方面的掛圖、實(shí)物等以講故事或資料介紹的方式對(duì)擁有的資料進(jìn)行交流，通過(guò)自主想象、分析、推測(cè)人的進(jìn)化歷程，可以用文字表達(dá)出進(jìn)化過(guò)程，也可以畫(huà)出來(lái)。 四、通過(guò)資料卡：馬的進(jìn)化過(guò)程的圖片資料，從最早的始新馬到現(xiàn)代馬?？梢宰寣W(xué)生初步了解人類進(jìn)化歷程；人類的進(jìn)化歷程是對(duì)工具的選擇和使用的過(guò)程，從四肢行走的猿人到直立行走的人，人的發(fā)展和進(jìn)步是勞動(dòng)的結(jié)果－勞動(dòng)創(chuàng)造了人。 五、讓學(xué)生了解人類進(jìn)化的四個(gè)階段： 1.早期猿人 2.晚期猿人 3.早期智人 4.晚期智人 附送： 2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 小蘇打和白醋的變化 1教學(xué)反思 教科版 　小蘇打和白醋的變化是學(xué)生初步明白物理變化和化學(xué)變化后的第一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不像物質(zhì)加熱或燃燒一樣，學(xué)生具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，知道加熱過(guò)程中一般會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及到學(xué)生不熟悉的小蘇打和有些經(jīng)驗(yàn)的白醋。 　　本課需要讓學(xué)生觀察蘇打和白醋的特點(diǎn)，并做好有效記錄。同時(shí)，觀察兩者混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且要注意混合需要有一定的比例。由于混合現(xiàn)象比較劇烈，有比較明顯的泡末產(chǎn)生，學(xué)生往往把注意點(diǎn)只放在泡末上，而容易忽視其他的現(xiàn)象。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生留下一些樣本，混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口，只是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一般的玻璃片蓋不住燒杯，而使空氣混合進(jìn)來(lái)，造成不必要的麻煩。物質(zhì)按照一定比例混合后，學(xué)生通過(guò)眼睛看（現(xiàn)象），摸（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜合體驗(yàn)物質(zhì)反應(yīng)后所產(chǎn)生的現(xiàn)象。 　　其中驗(yàn)證杯中的氣體是什么物質(zhì)是本課最難也是最精彩地部分。學(xué)生通過(guò)看書(shū)也許知道里面會(huì)有產(chǎn)生的氣體是二氧化碳，但是只有比較少的學(xué)生能夠說(shuō)出鑒別二氧化碳的方法，當(dāng)然個(gè)別學(xué)生會(huì)聯(lián)想到五上我們?cè)阼b別呼出氣體成分時(shí)做的實(shí)驗(yàn)，用燃燒的木條伸進(jìn)去，看看木條燃燒的情況是否發(fā)生變化。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意，之所以能讓燃燒的木條熄滅，是因?yàn)槎趸汲猎诒撞浚拿芏纫瓤諝獯?。從而更多的了解二氧化碳的特點(diǎn)，此時(shí)許多孩子也許都認(rèn)為這就是二氧化碳無(wú)疑了。此時(shí)，老師仍需要引導(dǎo)我們不應(yīng)該輕易地下結(jié)論，教材上：科學(xué)家經(jīng)過(guò)研究，確定這是二氧化碳。重點(diǎn)向?qū)W生表達(dá)研究的內(nèi)涵，讓學(xué)生明白，科學(xué)研究時(shí)，需要的是證據(jù)，而且證據(jù)要越充分越好，不能盲目的憑借幾個(gè)現(xiàn)象就輕易地下判斷。最后，讓學(xué)生觀察剩下的物質(zhì)，并且與樣本做比較，認(rèn)識(shí)到在這個(gè)過(guò)程中，白醋的酸味變淡了，小蘇打也溶解并且變少了。最后總結(jié)這個(gè)變化也是化學(xué)變化。 　　《小蘇打和白醋的變化》一課是小學(xué)科學(xué)六下第二單元《物質(zhì)的變化》學(xué)生初步明白物理變化和化學(xué)變化后的第二個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不像物質(zhì)加熱或燃燒一樣，學(xué)生具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，知道加熱過(guò)程中一般會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及到學(xué)生不熟悉的小蘇打和有些經(jīng)驗(yàn)的白醋。如何上好這節(jié)課，在課前我做了充分的準(zhǔn)備?？墒?，在實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)上還是出現(xiàn)了很多“意外”。眾所周知，教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成之間總是會(huì)有一些差距，但我們往往是從這些差距中反思以期成就了一次次的進(jìn)步！ 　　一、關(guān)于教學(xué)過(guò)程中的一些思考。 　　本課需要讓學(xué)生觀察蘇打和白醋的特點(diǎn)，并做好有效記錄。同時(shí)，觀察兩者混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且要注意混合需要有一定的比例。。物質(zhì)按照一定比例混合后，學(xué)生通過(guò)眼睛看（現(xiàn)象），摸（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜合體驗(yàn)物質(zhì)反應(yīng)后所產(chǎn)生的現(xiàn)象。由于混合現(xiàn)象比較劇烈，有比較明顯的泡末產(chǎn)生，學(xué)生往往把注意點(diǎn)只放在泡沫上，而容易忽視其他的現(xiàn)象。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生留下一些樣本，混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口。 　　二、關(guān)于實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的一些思考和改進(jìn) 　　用小蘇打和醋的混合可以向?qū)W生展示物質(zhì)混合后發(fā)生質(zhì)變，產(chǎn)生新物質(zhì)的一種狀況。為了讓孩子充分認(rèn)識(shí)到這兩者發(fā)生的質(zhì)變情況，并且還產(chǎn)生了另一種新物質(zhì)二氧化碳，我在教學(xué)中經(jīng)過(guò)摸索，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中有幾個(gè)細(xì)節(jié)應(yīng)該處理的更細(xì)致。 1.進(jìn)行混合小蘇打和水與混合小蘇打和白醋的比較。 　　整合混合小蘇打和水這一過(guò)程在實(shí)驗(yàn)中，可以更好的讓學(xué)生區(qū)別物理變化和化學(xué)變化，也為學(xué)生理解化學(xué)變化伴隨的變化”打下基礎(chǔ)。 2．再加一勺小蘇打?！　‘?dāng)兩者混合后不再冒氣泡時(shí)，再加一勺小蘇打在杯中，然后讓學(xué)生觀察后回答還有氣泡嗎？進(jìn)而思考：沒(méi)有氣泡了，說(shuō)明杯中的透明液體已經(jīng)不是原來(lái)的白醋了。 3.嘗試用混合小蘇打和陳醋。 　　小蘇打和醋的混合實(shí)驗(yàn)是為了讓你觀察到混合物的變化，課本上使用的是白醋（用冰醋酸加水配成，不加著色料，故無(wú)色），雖然混合后有一些明顯的變化，但是混合物的顏色并沒(méi)有什么改變，所以如果把白醋換成陳醋，我們觀察到的變化將更加明顯，效果是否會(huì)更好。教材的大題標(biāo)不適合隨意更改，但可以鼓勵(lì)學(xué)生在家嘗試嘗試。