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2019年(秋)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第20課 一句話教案 語(yǔ)文S版 一、教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“緘、霹、靂”3個(gè)生字，理解緘默、霹靂、鐵樹開花“等詞語(yǔ)。 2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解“一句話”的含義，感悟作者熱愛祖國(guó)的情感。培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想感情。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想感情。 二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)“一句話”的含義。感悟作者熱愛祖國(guó)的情感。 三、教學(xué)準(zhǔn)備 課前準(zhǔn)備聞一多先生相關(guān)資料。 四、教學(xué)課時(shí) 1課時(shí)。 五、教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入新課： 同學(xué)們，今天，我們?cè)谝皇自?shī)中，再一次感受民族魂。這首詩(shī)的名字叫《一句話》這是怎樣的一句話呢？快打開語(yǔ)文書，看看這句話是什么？ 二、講授新課： 1、默讀課文，畫出這句話。 找出這句話是——“咱們的中國(guó)！” 與“我們的中國(guó)！”“咱們的中國(guó)?！边M(jìn)行對(duì)比體會(huì)。體會(huì)那團(tuán)強(qiáng)烈的愛國(guó)的烈火。 2、這是一句怎樣的話呢？你能結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)“一句話”的理解嗎？有不懂的問題嗎？ 3、大家結(jié)合自己所查找到的資料，聯(lián)系課文內(nèi)容，小組討論當(dāng)時(shí)的寫作時(shí)代背景。 4、自學(xué)課文，以小組來(lái)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。 5、學(xué)習(xí)第一節(jié)： 以學(xué)生匯報(bào)為主，教師相機(jī)指導(dǎo)： 抓“禍”、“火”體會(huì)這是句怎樣的話： 聯(lián)系當(dāng)時(shí)時(shí)代理解“禍”：軍閥封建統(tǒng)治的黑暗現(xiàn)實(shí)對(duì)人的壓制。 （1）“火”：民眾中蘊(yùn)藏著巨大的力量。 (2）“別看五千年沒有說(shuō)破，你猜得透火山的緘默？”反映了民眾盡管飽受壓榨仍然保持緘默，但緘默背后卻在醞釀著反抗與掙脫。 教師小結(jié)：這是句在重壓下，沉默了千百年，一旦突發(fā)就會(huì)產(chǎn)生翻天覆地的力量的話。 6、讀出這句話中蘊(yùn)含的力量。學(xué)習(xí)第二節(jié) 以學(xué)生自學(xué)為主，教師及時(shí)點(diǎn)撥。 抓“鐵樹開花”這句話。 （1）鐵樹開花來(lái)之不易，但終究會(huì)實(shí)現(xiàn)。 （2）等火山忍不住了緘默，不要發(fā)抖，伸舌頭，頓腳：寫出反動(dòng)者懾于民眾的爆發(fā)力量，企圖極力維護(hù)自身統(tǒng)治所帶去的恐慌和畏懼。 教師小結(jié):這是句讓反動(dòng)派恐懼的話,也是能實(shí)現(xiàn)的話。 （3）讀出作者對(duì)“咱們的中國(guó)”的渴望與贊美。進(jìn)一步體會(huì)“咱們的中國(guó)！” 把兩節(jié)連起來(lái)讀一讀，思考：為什么這句話要重復(fù)兩遍？你感受到什么？（對(duì)新中國(guó)的強(qiáng)烈的渴望與贊美。） （4）讀，讀出這種渴望、讀出這種贊美。 教師小結(jié)：正像同學(xué)們理解的那樣，聞一多先生懷著赤誠(chéng)愛國(guó)心，通過(guò)這首《一句話》表達(dá)出對(duì)現(xiàn)狀的強(qiáng)烈不滿和渴望改變舊中國(guó)的激情。 三.拓展閱讀： 《祈禱》聞一多 思考：聞一多祈禱什么？用我們學(xué)過(guò)的結(jié)合課文、聯(lián)系時(shí)代背景的方法，體會(huì)作者的情感，解決同學(xué)們提出的問題。 四、布置作業(yè)： 背誦《一句話》這首詩(shī)。 附送： 2019年(秋)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第20課 有的人教案 新人教版 2019年(秋)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第20課 有的人教案 新人教版 教學(xué) 目標(biāo) 知識(shí)與能力：1、能用普通話正確、流利、有感情的朗誦詩(shī)歌。 2、能找出詩(shī)中運(yùn)用的對(duì)比手法，并理解其好處。 3、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。 過(guò)程與方法： 引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。理解詩(shī)中所運(yùn)用的對(duì)比寫法及其表達(dá)作用。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 魯迅的精神。 知識(shí) 結(jié)構(gòu)圖 教學(xué) 重難點(diǎn) 重點(diǎn) 1、 魯迅的精神 2、 對(duì)比的寫法 3、 形象的議論 難點(diǎn) 對(duì)比手法的運(yùn)用。 學(xué)情 分析 學(xué)習(xí)起點(diǎn)預(yù)測(cè) 學(xué)習(xí)困難預(yù)測(cè) 教學(xué) 具準(zhǔn)備 板書 設(shè)計(jì) 　 第一類人 第二類人 卑鄙 自私 對(duì) 高尚 無(wú)私 鄙視 憎恨 比 崇敬 贊美 教學(xué) 反思 呈現(xiàn) 現(xiàn)象 歸因 分析 改進(jìn) 措施 步驟 教學(xué)流程 課堂調(diào)控 導(dǎo)入 一、導(dǎo)入 同學(xué)們，有這樣一位偉人： 他一生筆耕不輟，用文學(xué)作品帶領(lǐng)中國(guó)人民前進(jìn)； 他橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛； 他是中國(guó)文化的一面旗幟，是民族的脊梁。 他是誰(shuí)？他是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生 “在黑暗的舊中國(guó)，他曾擎起熊熊的思想火炬，照耀過(guò)人民前進(jìn)的道路。他的思想并沒有隨著生命的逝去而減弱光芒，卻被時(shí)間磨練得愈來(lái)愈亮?！边@是解放前進(jìn)步青年阮銘筆下的魯迅。 魯迅先生懷著對(duì)祖國(guó)前途的深沉的憂慮、懷著對(duì)祖國(guó)人們的赤誠(chéng)的愛，始終站在反帝反封建斗爭(zhēng)的前列，用自己的筆，與帝國(guó)主義的附庸、與封建勢(shì)力的余孽、與一切人民的敵人做不妥協(xié)的斗爭(zhēng)。而他是怎樣對(duì)待人民的呢？他對(duì)人民可謂鞠躬盡瘁，。今天，讓我們一起走進(jìn)臧克家的《有的人》，來(lái)更深刻地了解這位偉人。 驕傲 重 難 點(diǎn) 突 破 二、介紹成詩(shī)背景： 1936年10月19日，魯迅先生逝世，國(guó)民黨反動(dòng)派血腥鎮(zhèn)壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀(jì)念日，全國(guó)各地第一次公開地隆重紀(jì)念他。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩(shī)。 三、初讀詩(shī)歌，整體感知 1、自由朗讀詩(shī)歌。 2、找出能體現(xiàn)這是紀(jì)念魯迅的詩(shī)句。 （通過(guò)“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”和“情愿做野草，等著地下的火燒”引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的為人民服務(wù)，甘愿犧牲自己的品格和精神。） 四、品讀詩(shī)歌，理解內(nèi)容 1、學(xué)生集體朗讀詩(shī)歌。 2、思考本首詩(shī)最大的特點(diǎn)是什么。 分析：運(yùn)用對(duì)比、反復(fù)來(lái)突出中心是本詩(shī)寫法上的最大特點(diǎn)。 3、分析對(duì)比項(xiàng)首節(jié)中的“活”與“死”的含義。 一、二句中的“活”指生命存在，“死”指精神已死；三、四句中的“活”指精神永存，“死”指生命逝去。 4、老師出示對(duì)比的表格 請(qǐng)學(xué)生用文中的詩(shī)句或短語(yǔ)共同填寫表格 生存價(jià)值 對(duì)人民的態(tài)度 人生目的 社會(huì)作用 人民對(duì)他的態(tài)度 結(jié)果 有的人〈一〉 把名字刻入石頭，想“不朽” 他活著別人就不能活 有的人〈二〉 有的人死了他還活著 俯下身子給人民當(dāng)牛馬 人民永遠(yuǎn)記住他 群眾把他抬舉得很高，很高 （1）對(duì)比。這首詩(shī)的每一節(jié)一反一正對(duì)比，使正反面人物對(duì)立得更為鮮明，從而達(dá)到突出主題的作用。 ①生死價(jià)值的對(duì)比。 第1小節(jié)中，前一個(gè)“活著”指人還在社會(huì)上生活，“死了”是指其精神已死。后一個(gè)“死了”是指人已離開人世，“活著”是指其精神不死。反動(dòng)統(tǒng)治者“活著”，不過(guò)是行尸走肉，毫無(wú)價(jià)值；革命者“死了”，卻雖死猶生，精神永存。 ②對(duì)待人民群眾態(tài)度的對(duì)比。 第2～4小節(jié)的前兩句都寫反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)待人民群眾的態(tài)度：A．騎在人民頭上，作威作福；B．不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬(wàn)世”；C．殘害人民，養(yǎng)肥自己。詩(shī)的后兩句都寫像魯迅這樣的人對(duì)待人民群眾的態(tài)度：A．“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”；B．“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。C．他活著為了多數(shù)人更好地活。 ③人民群眾對(duì)兩種人態(tài)度的對(duì)比。 第5～7小節(jié)的前兩句都寫人民群眾對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的態(tài)度：A．“把他摔垮”，即打倒、推翻之。B．“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。C．“他們的下場(chǎng)可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬(wàn)年。詩(shī)的后兩句都寫人民群眾對(duì)魯迅這樣人的稱頌：A．“永遠(yuǎn)記住他”；B“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)；C．“把他抬舉得很高，很高”，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比崇拜，無(wú)限愛戴的深厚感情。 通過(guò)以上3種對(duì)比，反映了兩個(gè)對(duì)立階級(jí)不同的人生觀，顯示了人民群眾強(qiáng)烈的愛與憎，從而很好地突出了詩(shī)的主題。 （2）反復(fù)。 ①連續(xù)反復(fù)：如“有的人”，緊接著反復(fù)多次。 ②間隔反復(fù)：如第2小節(jié)與第5小節(jié)；第3小節(jié)與第6小節(jié)；第4小節(jié)與第7小節(jié)。 反復(fù)手法的運(yùn)用，從結(jié)構(gòu)上看，可以把各節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)；從內(nèi)容上看，又可以使全詩(shī)的主題思想步步加深。這樣，不僅使詩(shī)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，而且充分抒發(fā)了作者對(duì)兩種人截然不同的態(tài)度和感情，增強(qiáng)詩(shī)的感染力。 5、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合兩類人的表現(xiàn)用一句話概括“有的人“具體指什么人。 每節(jié)詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩(shī)作的側(cè)重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。 五、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)感情 1、總結(jié)作者對(duì)這兩類人有什么樣的感情，找出表現(xiàn)感情的詞語(yǔ)。 （讓學(xué)生找出分析，并試著朗讀，并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)讀出感情了嗎） 2、小組合作朗讀 要求： ⑴用“/”給詩(shī)歌劃分節(jié)奏，并用“．”標(biāo)出重音。 ⑵對(duì)詩(shī)節(jié)作朗讀分工。 ⑶朗讀時(shí)注意抒發(fā)與詩(shī)歌內(nèi)容相符的感情。 2、小組展示、學(xué)生評(píng)價(jià)。 提示： 評(píng)價(jià)可以從三個(gè)方面入手： ⑴節(jié)奏、重音處理得如何？ ⑵分工合理嗎？ ⑶讀出詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的感情了嗎？ 3、分析對(duì)比項(xiàng)首節(jié)中的“活”與“死”的含義。 一、二句中的“活”指生命存在，“死”指精神已死；三、四句中的“活”指精神永存，“死”指生命逝去。 4、老師出示對(duì)比的表格 請(qǐng)學(xué)生用文中的詩(shī)句或短語(yǔ)共同填寫表格 生存價(jià)值 對(duì)人民的態(tài)度 人生目的 社會(huì)作用 人民對(duì)他的態(tài)度 結(jié)果 有的人〈一〉 把名字刻入石頭，想“不朽” 他活著別人就不能活 有的人〈二〉 有的人死了他還活著 俯下身子給人民當(dāng)牛馬 人民永遠(yuǎn)記住他 群眾把他抬舉得很高，很高 （1）對(duì)比。這首詩(shī)的每一節(jié)一反一正對(duì)比，使正反面人物對(duì)立得更為鮮明，從而達(dá)到突出主題的作用。 ①生死價(jià)值的對(duì)比。 第1小節(jié)中，前一個(gè)“活著”指人還在社會(huì)上生活，“死了”是指其精神已死。后一個(gè)“死了”是指人已離開人世，“活著”是指其精神不死。反動(dòng)統(tǒng)治者“活著”，不過(guò)是行尸走肉，毫無(wú)價(jià)值；革命者“死了”，卻雖死猶生，精神永存。 ②對(duì)待人民群眾態(tài)度的對(duì)比。 第2～4小節(jié)的前兩句都寫反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)待人民群眾的態(tài)度：A．騎在人民頭上，作威作福；B．不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬(wàn) 世”；C．殘害人民，養(yǎng)肥自己。詩(shī)的后兩句都寫像魯迅這樣的人對(duì)待人民群眾的態(tài)度：A．“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”；B．“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。C．他活著為了多數(shù)人更好地活。 ③人民群眾對(duì)兩種人態(tài)度的對(duì)比。 第5～7小節(jié)的前兩句都寫人民群眾對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的態(tài)度：A．“把他摔垮”，即打倒、推翻之。B．“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。C．“他們的下場(chǎng)可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬(wàn)年。詩(shī)的后兩句都寫人民群眾對(duì)魯迅這樣人的稱頌：A．“永遠(yuǎn)記住他”；B“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)；C．“把他抬舉得很高，很高”，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比崇拜，無(wú)限愛戴的深厚感情。 通過(guò)以上3種對(duì)比，反映了兩個(gè)對(duì)立階級(jí)不同的人生觀，顯示了人民群眾強(qiáng)烈的愛與憎，從而很好地突出了詩(shī)的主題。 （2）反復(fù)。 ①連續(xù)反復(fù)：如“有的人”，緊接著反復(fù)多次。 ②間隔反復(fù)：如第2小節(jié)與第5小節(jié)；第3小節(jié)與第6小節(jié)；第4小節(jié)與第7小節(jié)。 反復(fù)手法的運(yùn)用，從結(jié)構(gòu)上看，可以把各節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)；從內(nèi)容上看，又可以使全詩(shī)的主題思想步步加深。這樣，不僅使詩(shī)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，而且充分抒發(fā)了作者對(duì)兩種人截然不同的態(tài)度和感情，增強(qiáng)詩(shī)的感染力。 5、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合兩類人的表現(xiàn)用一句話概括“有的人“具體指什么人。 每節(jié)詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩(shī)作的側(cè)重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。 五、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)感情 1、總結(jié)作者對(duì)這兩類人有什么樣的感情，找出表現(xiàn)感情的詞語(yǔ)。 （讓學(xué)生找出分析，并試著朗讀，并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)讀出感情了嗎） 2、小組合作朗讀 要求： ⑴用“/”給詩(shī)歌劃分節(jié)奏，并用“．”標(biāo)出重音。 ⑵對(duì)詩(shī)節(jié)作朗讀分工。 ⑶朗讀時(shí)注意抒發(fā)與詩(shī)歌內(nèi)容相符的感情。 2、小組展示、學(xué)生評(píng)價(jià)。 提示： 評(píng)價(jià)可以從三個(gè)方面入手： ⑴節(jié)奏、重音處理得如何？ ⑵分工合理嗎？ ⑶讀出詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的感情了嗎？ 3、老師朗讀 4、集體朗讀 教學(xué) 拓展 六、拓展 有的人（一） 有的人（二） 有的人活著，他已經(jīng)死了； 有的人死了，他還活著。 有的人，騎在人民頭上： 有的人，俯下身子給 “呵，我多偉大！” 人民當(dāng)牛馬。 有的人，把名字刻入石頭， 有的人，情愿作野草 想“不朽”！ ， 等著地下的火燒。 有的人，他活著別人 有的人，他活著為了 就不能活； 多數(shù)人更好地活。 騎在人民頭上的， 給人民作牛馬的 人民把他摔垮； 人民永遠(yuǎn)記住他！ 把名字刻入石頭的， 只要春風(fēng)吹到的地方， 名字比尸首爛得更早； 到處是青青的野草。 他活著別人就不能活的人， 著為了多數(shù)人更好 他的下場(chǎng)可以看到； 地活著的人，群眾把他 抬舉得很高，很高。 第一類人：卑鄙，自私 第二類人：高尚，無(wú)私 思考： 你認(rèn)為把這首詩(shī)分為兩部分閱讀與作為整體閱讀哪種效果好? （從內(nèi)容和感情兩方面來(lái)談，得出結(jié)論：整體讀好） 選擇一小節(jié)讀，點(diǎn)名朗讀，師生評(píng)價(jià)。 聽專家朗讀錄音。 全班齊讀。 請(qǐng)將某一句詩(shī)或某一小節(jié)詩(shī)的意思用具有相同內(nèi)涵的成語(yǔ)、詩(shī)句或名言警句表達(dá)出來(lái)。 教師舉例： 有的人活著他已經(jīng)死了——行尸走肉 總結(jié) 提升 《鋼鐵是怎樣煉成的》中的一段：保爾科察金說(shuō)過(guò)：“人，最寶貴的是生命。生命對(duì)于每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事時(shí)不為虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥：在臨死的時(shí)侯，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)的生命和全部精力都已獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)?！?” 我們有所作為,生命才有意義;投身全人類的解放事業(yè)，生命才有價(jià)值。 課堂 練習(xí) 設(shè)計(jì) 當(dāng)堂背誦全文 作業(yè) 設(shè)計(jì) 必做 《學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)》 選做 將“我愿做 的人”補(bǔ)充完整，寫一篇450字左右的文章。