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2019-2020年三年級科學(xué)下冊 種子變成了幼苗 2教學(xué)反思 教科版 反思一：要以學(xué)生的探究活動為核心組織整 個(gè)教學(xué)程序。 比如先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨著悠揚(yáng)的音樂和活靈活現(xiàn)的動畫，來吸引學(xué)生的注意力，而且還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。讓同學(xué)們利用科學(xué)的觀察方法自行探究種子的特征，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。對于種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以給學(xué)生提供幾種常見的種子，讓同學(xué)們用放大鏡看一看，用手畫一畫來認(rèn)識它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，然后出示其他種子，讓學(xué)生很自然地用比較歸納的方法找出種子內(nèi)部構(gòu)造規(guī)律。 反思二：要注意體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 在整個(gè)教學(xué)過程中，始終注意以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的線索貫穿始末。在讓學(xué)生探究種子特征及萌發(fā)過程時(shí)，要時(shí)刻用課件和動畫效果來激發(fā)學(xué)生的好奇心。 但是，在整個(gè)教學(xué)過程中，我還是有許多困惑：對知識點(diǎn)的落實(shí)怎么把握，才不會對學(xué)生造成誤導(dǎo)。比如對單子葉植物和雙子葉植物的劃分應(yīng)如何把握會更好一些，如何有效地把握科學(xué)知識科學(xué)性的落實(shí)，這也是在今后教學(xué)過程中有待繼續(xù)探究的問題。 附送： 2019-2020年三年級科學(xué)下冊 種子變成了幼苗 2教案 教科版 一、教材簡析： 種子出土以后，子葉枯萎，莖逐漸變粗變高，葉子也越來越多，這時(shí)種子發(fā)育成了幼苗。本節(jié)課重點(diǎn)是組織學(xué)生交流種子發(fā)育成幼苗后植物的生長變化，觀察風(fēng)仙花幼苗的特征，研究植物葉的作用。 與“我們先看到了根”的編寫思路相同，教科書首先安排了交流活動。一是交流前三周觀察、記錄到的風(fēng)仙花生長變化現(xiàn)象，二是交流生長了四周的風(fēng)仙花的樣子。進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)時(shí)，植物的子葉已經(jīng)脫落，并且長出了許多真葉，而且學(xué)生已經(jīng)注意到植物在長高長大。人在生長的過程中是需要水分和食物的，這是每一位學(xué)生所具備的認(rèn)識。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道植物生長所需要的水分，是植物的根從土壤中吸收來的。但它們生活所需要的“食物”是從哪里來的呢?教科書將學(xué)生的交流和觀察活動聚焦到對出土后植物莖的顏色的變化和植物葉的生長變化上，就是為了引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注并解決植物所需“食物”的問題。 二、教學(xué)背景： 植物是利用葉子中的葉綠體進(jìn)行光合作用制造植物生長發(fā)育所需養(yǎng)料的。但是要想通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式幫助學(xué)生建立這樣的認(rèn)識，對小學(xué)生來說是十分困難的。通過收集和閱讀分析資料對問題獲得合理的解釋，也是科學(xué)研究的方法之一?！叭~為植物提供食物”，的教學(xué)內(nèi)容，就是引領(lǐng)學(xué)生通過收集前人的研究資料來獲得對植物光合作用的認(rèn)識的。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)： 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念 1.植物的綠葉可以制造植物生長所需要的養(yǎng)料； 2.植物的葉在莖上分布有利于接受更多的陽光。 （二）過程與方法 1.根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出問題； 2.通過查閱資料的方法收集信息、尋找問題的答案。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 1.體會到科學(xué)研究是艱辛的過程； 2.激發(fā)學(xué)生像科學(xué)家那樣從事研究科學(xué)的愿望。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：組織學(xué)生交流種子發(fā)育成幼苗后植物的生長變化，觀察鳳仙花幼苗的特征，研究植物葉的作用。 難點(diǎn)：研究植物葉的作用。 教學(xué)準(zhǔn)備 教 具 學(xué) 具 說明與提醒 剛出土的鳳仙花照片；植物葉的水平分布和垂直分布的照片；植物光合作用示意圖（多媒體課件）；植物光合作用的相關(guān)資料。 生長了四周的鳳仙花；記錄單；同時(shí)課前布置學(xué)生去查閱、收集植物光合作用等相關(guān)資料。 學(xué)生對觀察的全程記錄不夠，因此要隨時(shí)指導(dǎo)檢查。 教學(xué)流程 出土后幼苗的變化 → 我們的思考 → 葉為植物提供“食物” → 總結(jié) 一、出土后幼苗的變化 1.師：我們播種的鳳仙花都已經(jīng)變成了幼苗，這段時(shí)間，我們記錄了它的生長變化，現(xiàn)在以小組為單位，讓我們交流一下前一段時(shí)間鳳仙花幼苗生長變化情況。 2.交流：學(xué)生以自己的觀察記錄為依據(jù)小組內(nèi)交流鳳仙花的生長變化。 3.組織學(xué)生全班交流。（鼓勵學(xué)生說出新發(fā)現(xiàn).新問題）全面檢查學(xué)生的觀察記錄，及時(shí)進(jìn)行反饋，讓他們以自己的觀察記錄為依據(jù)，不能憑印象.憑感覺說話；同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在以后的時(shí)間里堅(jiān)持進(jìn)行觀察。 4.指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物鳳仙花。 5.指導(dǎo)學(xué)生測量鳳仙花植株的高度.葉的分布情況。 二、我們的思考 1.師：通過剛才觀察，你有什么疑問？ 2.學(xué)生思考，提出疑問。 3.歸納問題（引導(dǎo)學(xué)生在交流.觀察和課前查閱資料的基礎(chǔ)上提出問題。） A.為什么植物的葉子都是平展的，而且在植株上交叉生長？ B.植物的葉子和幼小植物的莖為什么大部分是綠色的？ C.聽說綠葉是植物的“食品加工廠”，植物生長需要的食物是不是來自綠色的葉呢？植物的葉子還有什么作用？ 4.交流討論問題。 三、葉為植物提供“食物” 1.師：植物生長所需要的食物是從哪里來的？ 2.學(xué)生討論后說出自己的想法。 3.師：科學(xué)家經(jīng)過多年的研究，發(fā)現(xiàn)多數(shù)植物能自己制造“食物”——養(yǎng)料。 4.師：你收集到哪些關(guān)于植物葉的資料，展示一下。 5.學(xué)生展示交流收集到的資料。 6.（利用多媒體課件）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)書P11頁上內(nèi)容并觀看光合作用視頻。再通過讓學(xué)生閱讀光合作用的資料，建立植物通過光合作用制造生長所需養(yǎng)料的認(rèn)識。 四、總結(jié)。 1.師：種子變成了幼苗，它生長需要的養(yǎng)料從哪里來呢？ 板書揭題：4.種子變成了幼苗 2.師：植物的光合作用不僅為植物制造養(yǎng)料，還為我們?nèi)祟惡蛣游镏圃祓B(yǎng)料和氧氣。板書： 陽光 二氧化碳＋水——→氧氣＋養(yǎng)料 3.師：今天我們交流了自己的觀察記錄，以后還要繼續(xù)觀察鳳仙花的生長變化。 板書 設(shè)計(jì) 4.種子變成了幼苗 陽光 二氧化碳＋水——→氧氣＋養(yǎng)料 課外 活動 繼續(xù)關(guān)注鳳仙花的生長變化，尤其是莖的顏色.硬度.高度的變化。 生成 預(yù)見 有可能學(xué)生對觀察的全程記錄不夠，因此要隨時(shí)關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的觀察記錄，為本課做好準(zhǔn)備。 學(xué)生在課堂上對風(fēng)仙花幼苗進(jìn)行觀察記錄，教師要特別注意觀察每個(gè)學(xué)生的行為表現(xiàn)，及時(shí)糾正他們在觀察記錄中暴露出的問題。 引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對鳳仙花進(jìn)行觀察，便于觀察到葉子的分布情況。 課堂 評估 課前是否全程記錄四周來鳳仙花的生長變化情況。 通過對鳳仙花觀察，學(xué)生是否能提出有價(jià)值的問題。 學(xué)生是否真正理解了葉的作用和對植物光合作用的認(rèn)識。