《2019-2020年六年級(jí)上冊(cè)2.4《分?jǐn)?shù)的加減法》（第二課時(shí)）word教學(xué)設(shè)計(jì).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年六年級(jí)上冊(cè)2.4《分?jǐn)?shù)的加減法》（第二課時(shí)）word教學(xué)設(shè)計(jì).doc（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年六年級(jí)上冊(cè)2.4《分?jǐn)?shù)的加減法》（第二 課時(shí)）word教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，并掌握它們的特征，了解它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。 2、理解并掌握假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)互化的方法。 3、獲得一些觀察，比較和抽象概括的能力以及轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 1、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征。 2、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)互化的方法 課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)： 用分?jǐn)?shù)表示圖形中陰影部分的 按一定的原則把所填的分?jǐn)?shù)分組 引出分?jǐn)?shù)的分類及帶分?jǐn)?shù)的概念 掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征，假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)互化的方法 教學(xué)過程設(shè)計(jì)： 一、復(fù)習(xí)舊知，作好鋪墊 1、在括號(hào)里填上表示圖形中陰影部分的分?jǐn)?shù)： 2、用分?jǐn)?shù)表示數(shù)軸上的點(diǎn)。 老師分別寫出：、、、、……、、、…… 二、嘗試探討，學(xué)習(xí)新知 1、根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，我們寫出了很多的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)大家觀察： …… …… …… …… （1）教師：請(qǐng)觀察黑板上的分?jǐn)?shù)，比較每個(gè)分?jǐn)?shù)中分子、分母的大小。試按一定的原則把這些分?jǐn)?shù)分組。 （2）學(xué)生小組討論后匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生口答老師板書： 分子比分母小如：、、…… 分子與分母相等：、、…… 分子比分母大如：、、、、…… （3）我們把第一種叫做真分?jǐn)?shù)你覺得什么叫真分?jǐn)?shù)？ 若把另外的這些分?jǐn)?shù)稱為假分?jǐn)?shù)，你覺得什么叫假分?jǐn)?shù)？ 第一組后補(bǔ)出“真分?jǐn)?shù)”，在第二、三組后補(bǔ)出“假分?jǐn)?shù)”。 2、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和1相比，大小怎樣？ [真分?jǐn)?shù)后補(bǔ)出：真分?jǐn)?shù)小于1；假分?jǐn)?shù)后補(bǔ)出：假分?jǐn)?shù)等于或大于1。] 3、請(qǐng)看第2題的線段圖。哪一段上的點(diǎn)表示的是真分?jǐn)?shù)？哪一段上的點(diǎn)表示的是假分?jǐn)?shù)？ 由圖上可以清楚地看到，真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)實(shí)際上是以1為界，把分?jǐn)?shù)分為了兩類。出示分?jǐn)?shù)分類圖。 4、徒步行走是一項(xiàng)健身運(yùn)動(dòng)，A地到B地全長(zhǎng)4千米，在每千米處設(shè)有一個(gè)標(biāo)志，小杰從A地出發(fā)，走到了第七個(gè)標(biāo)志處，他已走了多少千米？小杰還需走多少千米才能到達(dá)B地？ （1）7個(gè)為，對(duì)照數(shù)軸， （2）將記作，即，讀作一又四分之三。引入帶分?jǐn)?shù)的概念。 （3） 假分?jǐn)?shù) （4）討論：如何把假分?jǐn)?shù)化為帶分?jǐn)?shù)？ 真分?jǐn)?shù) 帶分?jǐn)?shù) 94=2……1 5、例題2、將以下的帶分?jǐn)?shù)化為假分?jǐn)?shù): (1) (2) 解：（1） 也可以： 交流兩種方法，互相說(shuō)說(shuō)道理，比較哪種簡(jiǎn)潔。 6、例題3 以下的假分?jǐn)?shù)化為帶分?jǐn)?shù),并在數(shù)軸上標(biāo)出相應(yīng)的點(diǎn)。 (1) (2) 學(xué)生獨(dú)立完成并交流。 三、反饋小結(jié)、深化理解 1、你有什么收獲？ 2、你覺得分?jǐn)?shù)可以怎么分類？ 3、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)之間有什么關(guān)系？ 四、學(xué)習(xí)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議： 1．說(shuō)出四個(gè)分母是6的真分?jǐn)?shù)。 2．說(shuō)出3個(gè)分?jǐn)?shù)值是1的假分?jǐn)?shù)。 3．說(shuō)出兩個(gè)分母是13，分?jǐn)?shù)值比1大又比2小的假分?jǐn)?shù)。 4．把下面這些分?jǐn)?shù)化為整數(shù)。（口答） 5．判斷正誤，并說(shuō)明理由。 （1）分母比分子大的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)；（ ） （2）假分?jǐn)?shù)的分子比分母大。（ ） （3）假分?jǐn)?shù)一定能化成帶分?jǐn)?shù)。（ ） 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思： 本節(jié)課通過對(duì)真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生全面理解分?jǐn)?shù)的概念。所以教學(xué)中緊緊扣住直觀圖形和直線上的點(diǎn)表示的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生從直觀上清晰地認(rèn)識(shí)到真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)等于或大于1的特征，這樣學(xué)生概括真、假分?jǐn)?shù)的概念和特征變的水到渠成。在學(xué)生掌握了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)概念后，再通過設(shè)問，讓學(xué)生討論出假分?jǐn)?shù)化整數(shù)的方法及算理。 教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取分組學(xué)習(xí)（6人一組），合作交流。并利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較和抽象概括能力，滲透轉(zhuǎn)化的教學(xué)思想。 讓學(xué)生通過觀察、比較、討論，認(rèn)識(shí)分子與分母大小關(guān)系的三種情況，掌握真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的機(jī)會(huì)，結(jié)合直觀圖形的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)小于1， 假分?jǐn)?shù)大于1或等于1的特征；結(jié)合數(shù)軸進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與1的關(guān)系，掌握它們的分界點(diǎn)是1，從而加深理解它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。在假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)互化的教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自己探究，獲得方法和經(jīng)驗(yàn)。 附送： 2019-2020年六年級(jí)上冊(cè)2.7《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》 （第一課時(shí)）word教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)會(huì)有限小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法和分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法。 2、在“猜想—驗(yàn)證—?dú)w納”的過程中發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，從中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。 3、在小組合作中嘗試成功，感受失敗，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法。 難點(diǎn)：能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。 教學(xué)用具準(zhǔn)備 多媒體設(shè)備 分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法 分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化 小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法 教學(xué)流程設(shè)計(jì) 能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特點(diǎn) 教學(xué)過程設(shè)計(jì) 一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題 1、你能說(shuō)出九大行星嗎？ 2、討論 如果水星、火星、冥王星的直徑分別約是地球直徑的、、，你能比較它們直徑之間的大小嗎？ [說(shuō)明] 通過創(chuàng)設(shè)比較水星、火星、冥王星的直徑大小問題情景，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的積極性. 二、小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法 請(qǐng)把下列小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，說(shuō)說(shuō)你是怎樣把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的？ 0.2，0.08，1.5，2.045 [說(shuō)明] 復(fù)習(xí)有限小數(shù)化成分?jǐn)?shù)方法，通過觀察約分時(shí)約數(shù)的特點(diǎn)為后一環(huán)節(jié)提出猜想埋下伏筆。 三、探索把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)方法 1、探索 能把下列分?jǐn)?shù)化成小數(shù)嗎？你用的是什么方法？ 、、、、 2、討論 把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，其結(jié)果有幾種情況？ 能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)嗎？（學(xué)生以小組為單位，根據(jù)猜想自編一些分?jǐn)?shù)進(jìn)行驗(yàn)證，教師適時(shí)指導(dǎo)） 3、探討 判斷下列分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù)嗎？ 、、、 4、應(yīng)用 現(xiàn)在你會(huì)怎樣比較水星、火星、冥王星的直徑的大小呢？ 四、自主小結(jié)，反饋學(xué)習(xí) 1、 小結(jié) 今天你學(xué)會(huì)了什么？在學(xué)習(xí)的過程中，你最大的收獲是什么？ 2、反饋學(xué)習(xí) (1)將下列小數(shù)化成分?jǐn)?shù)： 0.64、1.042、2.65 (2)將下列分?jǐn)?shù)化成小數(shù)：（不能化成有限小數(shù)的將其保留三位小數(shù)） 、、 (3)判斷下列分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)：（能夠的打“√”，不能的打“”） （ ） （ ） （ ） （ ） 五、布置作業(yè) 1、必做題：P43 1、2、4 2、選做題：請(qǐng)?jiān)囍严铝蟹謹(jǐn)?shù)化成小數(shù) 思考：（1）你發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？ （2）化成小數(shù)后的第20位上的數(shù)字是幾？ 教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明及反思 在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的教學(xué)中我嘗試了“自主—探究”教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等相關(guān)概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法及能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征，為學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的混合運(yùn)算奠定一定的基礎(chǔ)。我在以下幾個(gè)方面做了嘗試： 1、教學(xué)組織形式上，改變過去秧田式的形式，采用田字形。這一形式在小學(xué)里是較普遍的，隨著中學(xué)班級(jí)人數(shù)的減少有一定的推廣價(jià)值，這樣安排更有利與學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，更容易營(yíng)造一種和諧民主的教學(xué)氛圍。 2、在教學(xué)內(nèi)容的安排上，根據(jù)現(xiàn)行教材的特點(diǎn)把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)安排在分?jǐn)?shù)成小數(shù)之前。由于小數(shù)化成分?jǐn)?shù)在小學(xué)教材中已有所涉及，六年級(jí)只是要解決把分?jǐn)?shù)化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，這樣更能突出重點(diǎn)。 3、在教學(xué)形式上，更注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生“猜想—驗(yàn)證—?dú)w納”的過程中發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征。在教學(xué)實(shí)踐過程中，始終以“問題”為主線開展活動(dòng)。在探索的整個(gè)過程中，努力做到“少”占多“讓”，少“扶”多“放”。在探索過程中力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)，思考和再創(chuàng)造”的特點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)中，教師主要是當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生是當(dāng)好“演員”，給學(xué)生留出更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就會(huì)把學(xué)習(xí)作為樂趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境界。在合作教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系逐漸變成“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系。 4、在教學(xué)過程中，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)暢所欲言，教師要從原來(lái)的“裁判員”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)員”，促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的互動(dòng)與合作，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，支持學(xué)生的興趣發(fā)展；學(xué)生也要從原來(lái)的“被動(dòng)”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”的角色，教師和學(xué)生之間，始終處于一種相互作用的狀態(tài)。教師的評(píng)價(jià)更多一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。評(píng)價(jià)不僅是為了鑒定和選拔，而是著眼于學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的自覺的發(fā)展。 “以學(xué)生發(fā)展為本”就要讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致、情趣參與課堂教學(xué)，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，使課堂充滿生機(jī)和活力。