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2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 賣木雕的少年說(shuō)課稿 人教新課標(biāo)版 一、說(shuō)教材： 《賣木雕的少年》是第七單元中的一篇課文，這個(gè)單元是圍繞“國(guó)際理解和友誼”組織教材內(nèi)容的；這篇課文是敘述性文章，反映了外國(guó)朋友對(duì)中國(guó)人民的友好和尊重。在前提下，我將這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)定位在---通過(guò)描寫人物言行的語(yǔ)句，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，從而體會(huì)中國(guó)人民與非洲人民的友好情誼。 課文講了“我”到非洲旅行時(shí)，想買一個(gè)非洲木雕作紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄這個(gè)打算。為了不讓我?guī)еz憾離開(kāi)非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩，課文向我們展示了少年美好的心靈。課文敘述詳略得當(dāng)，作者圍繞重點(diǎn)，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內(nèi)容上。課文還準(zhǔn)確而得體地運(yùn)用了許多四字詞語(yǔ)。 本課能體現(xiàn)的學(xué)段“課標(biāo)”：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。粗知文章大意。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感。 二、說(shuō)學(xué)情： 本班共有學(xué)生36名，男生多女生少。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣比較高，并且有一些‘字理’方面的基礎(chǔ)。學(xué)生能夠根據(jù)字的構(gòu)成猜測(cè)字的意思，能根據(jù)字的意思大致了解詞語(yǔ)的意思。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能做到正確且比較流利的朗讀課文，學(xué)習(xí)了默讀，能邊默讀邊思考一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。能初步了解課文內(nèi)容，但敘述主要內(nèi)容是不夠簡(jiǎn)練和全面，因此需要借助老師的提示才能完成對(duì)課文主要內(nèi)容的敘述。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)能夠結(jié)合上下文理解意思，但對(duì)于一些體驗(yàn)情感的詞語(yǔ)還不能很好的理解，需要借助老師的幫助。 三、說(shuō)目標(biāo)： 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)生能夠積累一些四字詞語(yǔ)并學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用，如：構(gòu)思新奇、栩栩如生、愛(ài)不釋手等。學(xué)生能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，了解中國(guó)人民同非洲人民的感情。通過(guò)學(xué)習(xí)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)生能感受到賣木雕的少年對(duì)中國(guó)人的友誼。 教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)生能夠積累一些四字詞語(yǔ)并學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用，如：構(gòu)思新奇、栩栩如生、愛(ài)不釋手等。 通過(guò)描寫人物言行的語(yǔ)句，學(xué)生能夠做到揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)中國(guó)人與非洲人民的友好情誼 。 教學(xué)難點(diǎn)： 通過(guò)描寫人物言行的語(yǔ)句，學(xué)生能夠揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)中國(guó)人與非洲人民的友好情誼。 四、說(shuō)思路：在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)過(guò)程中力求畫出語(yǔ)文教學(xué)的圓。 1、 詞語(yǔ)訓(xùn)練畫個(gè)圓： 課文開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生思考：從哪些語(yǔ)句的描寫中能感受到木雕是精美的工藝品。 學(xué)生找到了這樣幾個(gè)詞語(yǔ)：構(gòu)思新奇、栩栩如生、仔細(xì)觀賞、愛(ài)不釋手。 緊接著，我讓學(xué)生自己從哪里感受到木雕是精美的工藝品，并用讀告訴大家。學(xué)生在此處進(jìn)行的是詞語(yǔ)的積累。課文的后面，學(xué)到少年送我一個(gè)一模一樣的小木雕時(shí)，我又問(wèn)學(xué)生，這個(gè)小木雕什么樣，你能完成這個(gè)填空嗎： 這個(gè)小象墩和白天見(jiàn)到的一模一樣，也是一個(gè)（ ），它（ ），雕得（ ）讓我（ ）。 學(xué)生完成這個(gè)填空就是要用到上面學(xué)習(xí)到的四字詞語(yǔ)。由學(xué)習(xí)積累到運(yùn)用我在此處為我的學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的圓。 2、 課文理解畫個(gè)圓 在備課時(shí)，我讀到了遺憾這個(gè)詞語(yǔ)。于是我就緊緊圍繞這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。首先找到帶有遺憾這個(gè)詞語(yǔ)的兩句話，分別是： 少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。 我也為不能把這件精美的工藝品帶回國(guó)而感到遺憾。 讀這兩句話弄清楚一個(gè)說(shuō)的是我的遺憾，一個(gè)是少年的遺憾；緊接著圍繞著木雕的精美探究我為什么遺憾，然后感悟少年為什么的遺憾，這個(gè)地方是學(xué)生理解的難點(diǎn)，課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不理解這樣的問(wèn)題: 為什么我是中國(guó)人少年就遺憾，我與少年素不相識(shí)，為什么僅僅因?yàn)槲沂侵袊?guó)人，少年就專門來(lái)送給我木雕小象墩還不要錢。在此處我補(bǔ)充了一些背景資料，幫助學(xué)生從感情上理解和感悟濃濃的中非情。通過(guò)學(xué)習(xí)“少年的語(yǔ)言”（五次六句話）： 來(lái)了解少年的心里變化，并且從少年的語(yǔ)言中剖析少年遺憾的原因。 接下來(lái)是少年用行為彌補(bǔ)了我的遺憾，同時(shí)也彌補(bǔ)了少年的遺憾。通過(guò)學(xué)習(xí)描寫少年行為的句子，體會(huì)少年為彌補(bǔ)我的遺憾費(fèi)勁心思，他選了一個(gè)小的能帶走的和我喜歡的大象墩一模一樣小象墩，專門為我送來(lái)，變我的遺憾為感動(dòng)。課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中我力圖以遺憾為出發(fā)點(diǎn)畫一個(gè)圓，畫一個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)中課文理解的圓。 3、 體驗(yàn)情感畫個(gè)圓 理解了少年為什么遺憾之后我讓學(xué)生談?wù)劊捍藭r(shí)站在你眼前的是一個(gè)什么樣的少年。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)這是一個(gè)善良的少年，這是一個(gè)懂得感恩的少年，這是一個(gè)注重友情的少年，這是一個(gè)懂得愛(ài)的少年。之后接著孩子們的話，我配著圖片和音樂(lè)對(duì)他們說(shuō)：是的，朋友是相互理解，朋友還是大災(zāi)大難前的相互支撐等內(nèi)容的介紹。介紹之后又回到學(xué)生身上：同學(xué)們---你們看到了這些，相信你們也做了許多，作為朋友，你做了什？引導(dǎo)孩子們把愛(ài)傳遞出去。 結(jié)語(yǔ)時(shí)老師引導(dǎo)：愛(ài)心無(wú)國(guó)界，血脈創(chuàng)造了奇跡；讓我們記住這份感動(dòng)，做一個(gè)傳遞愛(ài)的人吧，讓世界的每一個(gè)角落充滿愛(ài)。我把學(xué)生從課文中悟到的情感的體驗(yàn)，又結(jié)合學(xué)生自身的事情用刀了自己的身上，在情感體驗(yàn)上為學(xué)生畫了一個(gè)圓。 五、說(shuō)過(guò)程： （一）、導(dǎo)入 （出示非洲旅行地圖）在去非洲南部之前，一位朋友告訴我，一定要游覽莫西奧圖尼亞（課件）大瀑布，還要買一兩件木雕（課件）工藝品做紀(jì)念?？墒亲詈?，留給我印象最深的卻是一位普普通通的非洲少年，這是怎么回是呢？ 請(qǐng)同學(xué)們快讀讀課文，看圍繞著木雕寫了“我”和少年間的一件什么事？ （二）、初步了解遺憾 1、遺憾解詞：運(yùn)用字理解釋 過(guò)渡：遺憾在課文中出現(xiàn)了兩次，你能很快找出來(lái)嗎？ 2、出示兩句帶有“遺憾”的句子。 PPT： 少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。 我也為不能把這件精美的工藝品帶回國(guó)而感到遺憾。 提問(wèn)：你讀懂了嗎，作者想告訴我們誰(shuí)感到了遺憾，（我、少年） （三）、感悟我的遺憾 PPT：我也為 不能把這件精美的工藝品 帶回國(guó) 而感到 遺憾 讀這些語(yǔ)話：我為什么感到遺憾？ 1、這些坐凳構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生。 2、我捧著象墩，仔細(xì)觀賞，愛(ài)不釋手。 3、（不能帶走的遺憾）： 我即將回國(guó)，要帶的行李已經(jīng)超重了，怎么能帶上這沉甸甸的象墩子？ 4、讀1至4段還有什么原因令我遺憾遺憾 ( 四)、感悟少年的遺憾： 語(yǔ)言最能表達(dá)人內(nèi)心的想法，默讀課文，畫出少年說(shuō)的話， 1、PPT“您是中國(guó)人吧？”那少年望著我，猜測(cè)道。我點(diǎn)了點(diǎn)頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。 2、當(dāng)少年得知我是中國(guó)人時(shí)，他把木雕送給了我，這是為什么？ 3、為什么說(shuō)中國(guó)人是非洲人民的朋友呢？ 過(guò)渡朋友是互相幫助，朋友是有 困難時(shí)伸出的援助之手，中國(guó)人是非洲人民的朋友，作為朋友，你知道中國(guó)人為非洲人民做過(guò)什么嗎？ PPT填空：作為朋友，中國(guó)人（） PPT音樂(lè) 感受中國(guó)人民對(duì)非洲人民的友誼。 （五）少年彌補(bǔ)遺憾 1、暮色中，我忽然發(fā)現(xiàn)在一堆隆起的巖石上，坐著一位少年，晚風(fēng)吹拂著他的衣襟。他聽(tīng)到談話聲，來(lái)到我們面前，原來(lái)是白天賣木雕的那個(gè)少年，看樣子，他是專門在這里等候我的。 “專門”還可以換成什么詞？ 2、“這個(gè)小，可以帶上飛機(jī)?！鄙倌陮⒁患恋榈榈臇|西送到我手里。??！原來(lái)是一個(gè)木雕小象墩，和白天看到的一模一樣，卻只有拳頭大小。 思考：什么地方一模一樣？不一樣的是什么？ PPT填空：這個(gè)小象墩和白天見(jiàn)到的一模一樣，也是一個(gè)（ ），它（ ），雕得（ ）讓我（ ）。 3、PPT“太好了！”我高興的喊起來(lái)，掏出錢包就要付錢。（我終于得到了我夢(mèng)想的象墩，我終于能把我喜歡的象墩帶回去了，得到小象墩的一瞬間我的遺憾變成了高興，我高興的喊起來(lái)，誰(shuí)會(huì)讀。 4、 少年手里這個(gè)和大象墩一模一樣的小象墩哪來(lái)的呢？ 想象補(bǔ)白：為了這個(gè)小象墩，少年可能（ ） （六）、帶著感動(dòng)離開(kāi) 1、此時(shí)此刻，捧在我手中的象雕是沉甸甸的，沉甸甸在課文中出現(xiàn)了兩次，你能找出來(lái)嗎？ PPT我即將回國(guó)，要帶的行李已經(jīng)超重了，怎么能帶上這沉甸甸的象墩子？ PPT：少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊！原來(lái)是一個(gè)木雕小象墩，和白天看到的一模一樣，卻只有拳頭大小。 自己讀者兩句話思考：什么是沉甸甸的？ 2、站在我面前的是一個(gè)（）的少年。 3、我唯一能說(shuō)的一句話就是 “我們是朋友！”我感動(dòng)極了，連聲說(shuō)，“我們是朋友！” 說(shuō)這句話時(shí)作者想告訴少年什么？ 指導(dǎo)朗讀：我們是朋友 為什么作者說(shuō)了兩句，你覺(jué)得作者還想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？ 4、結(jié)語(yǔ)： 是的，朋友是相互理解，朋友還是大災(zāi)大難前的相互支撐。 相信你們也做了許多，作為朋友，你做了---- 愛(ài)心無(wú)國(guó)界，血脈創(chuàng)造了奇跡；讓我們記住這份感動(dòng)，做一個(gè)傳遞愛(ài)的人吧，讓世界的每一個(gè)角落充滿愛(ài)。因?yàn)?，齊讀：我們是朋友。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 　　　　　　　 非洲人　 朋友 中國(guó)人 賣木雕的少年 我 送 （遺憾）感動(dòng) 買 附送： 2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 賣火柴的小女孩 1教學(xué)反思 冀教版 《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比 .教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。 一、作者與寫作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。 “良好的開(kāi)端是成功的一半?！币虼?，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。 二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。 依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來(lái)，并讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施，效果甚好。孩子們?cè)谧x中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。