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2019年(春)六年級語文下冊 第17課《金翅雀》（簡 單引導）教學設計 冀教版 教學目標： 1、認識3個生字，會寫8個生字，理解“心不在焉、聚精會神、提心吊膽、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”等詞語。 2、有感情地朗讀課文，體會父母在孩子講述過程中的心境變化，品味父母對孩子的關愛之情。 3、學習作者運用心理描寫刻畫人物的方法。 教學重點： 體會父母在孩子講述過程中的心境變化，品味父母對孩子的關愛之情。 教學難點： 學習作者運用心理描寫刻畫人物的方法。 教學時間： 兩課時 教學過程： 第一課時 一、導入新課。 導語：今天我們要走入第四單元的學習，課前同學們都已經初步瀏覽了本單元的課文，誰來說說，這幾篇文章給你感受最深的是什么？ 這一單元我們將走進親情，走進愛的世界。生活在父母的保護傘下，感受著父母給予我們默默無聞的愛，這是我們感受最深切的。今天我們學習的本單元的第一篇文章《金翅雀》，也會帶給我們這樣的感受。 課前大家搜集了關于金翅雀的相關資料，誰來說說關于金翅雀你都了解了些什么？ 二、檢查預習第一項：初讀課文，感知文章內容。 1、學生以自己喜歡的方式讀課文，注意把文章讀正確、讀流利。 2、小組內相互檢查生字詞的認讀情況。 3、教師出示整理的生詞和容易讀錯的詞語，指名朗讀。 4、小組中輪讀課文，互相傾聽，爭取把課文讀通順，讀正確。 三、檢查預習第二項。 再讀課文，說說文章中的孩子給父母講了關于金翅雀的一件什么事？ 四、細讀課文，感悟理解文章內容。 1、提出中心議題，學生自讀自悟。 中心話題：默讀課文，找到在孩子講述這件事情的過程中，孩子的心境是怎樣的？父親、母親的心情又是怎樣的？勾畫出相關語句，多讀幾遍，并說說你從中體會到什么，把自己的感受寫在書的旁邊。 2、小組交流。 第二課時 一、復習導入。 二、結合中心話題，全班交流。 重點引導： 描寫人物心情的語句： 如在描寫父親為孩子的安全擔憂的時候，文章運用了“和母親一樣提心吊膽地聽著，幾乎屏住了呼吸”；隨著兒子爬樹危險性的不斷升級，文章又運用了“父親和母親都驚呆了，誰也沒有吱聲。就這樣，兩個人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、一聲不響地讓兒子爬到樹上，爬上樹冠”；接下來，擔憂的情緒更加嚴重，“聽到這里，父親的心臟都停止了跳動，完全忘記了兒子在什么地方，似乎還在高高的樹巔，緊挨著天際，完全忘記了他腳踏在地上，無須兩只胳膊小心翼翼地附著樹枝”。 而孩子“仍在饒有興趣地說著”，說這件事的時候，“孩子的表情天真無邪”。 對照在故事講述的過程中孩子的心情和父母心情的變化，看看他們的變化有什么關系，你體會到了什么？ 對于文章中對心理活動的描寫，教師還要適時地引導學生有感情地朗讀。 三、精讀最后一段，猜測故事情節(jié)。 讓學生再細致讀文章的最后一段，引發(fā)學生猜測，父親和母親會談些什么呢？順勢引導學生思考，為什么父母不在孩子講述故事的時候就打斷他呢？ 四、回顧全文，聯系生活談感受。 回顧整篇文章，說說你讀完此文后的感受？可結合自己的生活實際來談。 五、課堂詞句積累。 教師出示課后詞語，讓學生觀察，這類詞語都是描寫什么的？ 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 心驚肉跳 提心吊膽 忐忑不安 聚精會神 全神貫注 心不在焉 心平氣和 你還知道哪些類似的詞語？積累在書上。 六、拓展閱讀。 《悠悠寸草心》、《拐彎處的回頭》 附送： 2019年(春)六年級語文下冊 第18課《秋天的懷念 》教材分析和教學建議 冀教版 教材分析： 課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。幾件小事的選取很有代表性，雖然平常卻頗耐人尋味，印象深刻。 文章脈絡清楚，抓四件事，事事見真情：（1）我發(fā)脾氣時，母親撫慰我。抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫“悄悄躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我”，體會母親撫慰我的細致和體貼。抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。 （2）母親為了“我”隱瞞病情。著重引導學生重讀“整宿整宿”、“翻來覆去”等詞，體會母親的堅強與無私。 （3）母親央求“我”看花。學習時引導學生抓住幾個關鍵詞：“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來體會母親情感的變化，從而體會母親深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣，時而歡快讀出如釋重負，充滿希望的語氣，結尾時歡快的語調要戛然而止，在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實與無奈中的畫面。 （4）母親的臨終囑托。引導學生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無盡的牽掛。朗讀時用緩慢的語速，低沉的語調勾畫出一個形容憔悴，為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血，臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。 文章語言精當、感人，讀四句話，句句揪心：（1）常說的話。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說?！翱偸恰币辉~，表現母親時時把帶“我”出去當作一件重要的事，而根據我身體的實際，除了看花，母親沒有辦法想出第二種更讓我覺得可以干的事情來。 （2）雙關的話。母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”“咱娘倆在一塊兒，好好兒活”，表面上寫的是勸慰“我”，不使我失去生活的勇氣，但實際上母親說的是“倆”，母親已經知道了自己的病，但為了讓兒子好好活著，先自己好好活著。對于母親這些話外話的意思，“我”因為自己的原因，根本就沒有想過，直到后來妹妹告訴我，我才知道。 （3）多說的話。她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感?！靶跣踹哆丁币辉~，表現了母親因為兒子的答應而顯得有些不知所措，以下的很多話，都是不知所措的表現，以至于說漏了嘴?！皩τ凇堋汀取活惖淖盅蹆?，她比我還敏感”一句，一方面表達了母親過分的快樂，另一方面更表現了母親對我的愛已經無所不在，竟然連在說話方面的用詞都注意到了，所謂“愛之深”。 （4）最后的話。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”母親的一生最牽掛的就是“我”和妹妹，她在生命的最終，“呼吸困難”、“昏迷”的時候，她想到了只有“我”和妹妹，于是，一幅偉大母親的圖畫就這樣赫然地印在我們的腦海里。 文章寓情于景，情景交融：最后一個自然段，在妹妹的陪伴下我看了菊花?！澳屈S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！敝詽饽夭实貙戇@些菊花，也正是表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托：“咱娘兒倆在一塊兒，要好好兒活……” 教學建議： 一、本文講的是一個溫馨感人的愛的故事，文章著力表現母親對癱瘓兒子無私的愛?？梢宰寣W生講講發(fā)生在自己身上的母愛故事，教師要引導學生從各個角度去談再相機指導，讓學生明白呵護是愛，指責是愛，甚至怒打也是愛，盡管表現形式不同，但他們都有一個共同的出發(fā)點，那就是愛。讓學生推己及人地進行情感的遷移，也為學習文本，感悟文章所要表達的感情奠定堅實的基礎。 二、本文作者是當代著名作家史鐵生，對作者的生活背景是否了解直接影響著學生對課文的理解程度。因此在課前一定要讓學生對作者進行比較深入的了解。教學伊始，教師可以先引導學生交流課前收集到的有關作者的資料，讓學生設身處地的為作者設想，人生最寶貴的時間，作者將不能自由活動，要在輪椅上度過剩下的日子，該是怎樣的一番境遇和心情？在學生了解之后，自然也就覺得兒子對母親的一些暴躁無理的行為實際上是有情可原的。 三、本文內容比較平實，易于學生的理解，因此本文的教學教師要充分地發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生通過自讀自悟的方式，通過細致的品讀課文來感受字里行間作者所要表達的思想感情。 四、初讀課文時，要求學生讀準字音，讀通課文，同時思考“課文講了一件什么事，經過怎樣，結果如何？”使學生盡快了解課文主要內容，理清作者寫作思路和課文的脈絡層次，初步體會課文表達的思想感情。接著可引導學生思考“你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？”在學生概括主要內容的時候，教師要相機的引導學生按照以前學過的概括文章主要內容的方法來進行概括，培養(yǎng)學生歸納和總結的能力。 五、深入閱讀時，讓學生再細致地讀文，引導學生思考母親是怎樣關心我的，課文哪些地方讓人深受感動？可以讓學生找到書中相關的語句，勾一勾，畫一畫，再多讀幾遍，把讀后的感受記在書的旁邊，使學生形成不動筆墨不讀書的好習慣。為了達到學生知識的共享和豐富，應引導學生先在小組內共同交流討論，然后再在全班同學中進行大范圍的交流。說的時候引導學生緊緊抓住“母親”的表情、動作、語言來說，在交流討論中概括出母親的愛是一種什么樣的愛。 六、在理解文本內容的基礎上，引導學生反復朗讀課文，體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情的？作者非常注意人物的對話、動作、情態(tài)這些細節(jié)的刻畫，通過對比來表現母親的深情。如“我”的暴怒和母親的體貼，我對生活的絕望與母親的堅定的鼓勵，“要好好活下去”、“我”對母親病情的渾然不知等等。作者正是通過這些平常的小事刻畫出了一個堅強、無私、偉大的母親形象，也表達出了作者對母親深深的愧疚和熱愛、懷念之情。 七、在品讀文本、體驗文本的基礎上，可引導學生課外閱讀作者的其他作品，以對母愛、對人生有更深切的體會和認識。 八、建議本課教學2—3課時。