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2019-2020年蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》教學反思 一、教學目標： 1. 能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文。學會本課9個生字新詞，認識 “落”“混” 兩個多音字，能聯(lián)系上下文，體會“長”、“芳香”等詞語的意思。 2.通過具體的語言文字，理解“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。感悟母親對孩子的愛及作者對母親的深深感激和懷念之情。感受民歌童謠的一些特點。 3.學習抓住重要的語句，體會作者的情感，領(lǐng)悟文章在表達方面的巧妙；初步學用“通感”和“拈連”修辭手法。 二、教學重難點： 重點：通過具體的語言文字，理解“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。感悟母親對孩子的愛及作者對母親的深深感激和懷念之情。感受民歌童謠的一些特點。 難點：學習抓住重要的語句，體會作者的情感，領(lǐng)悟文章在表達方面的巧妙；初步學用“通感”和“拈連”修辭手法。 三、教學評價設(shè)計： 1.在檢查學生預習環(huán)節(jié)，通過查看預習單、指名讀等多種方式了解學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，尤其是學困生識、寫、讀的情況。 2．在初讀感知環(huán)節(jié)，通過梳理文章脈絡，感知課文主要內(nèi)容，提升學生整體把握文本的能力。 3.在精讀課文階段，引導學生抓住重點詞語，品讀課文，通過具體的語言文字，理解“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。感悟母親對孩子的愛及作者對母親的深深感激和懷念之情。感受民歌童謠的一些特點。 4．在整個學習的過程中，關(guān)注學生的情感體驗，關(guān)注學生的自主學習、合作學習能力的培養(yǎng)，關(guān)注學習作者的表達方法，并及時做出評價。 四、教與學的準備： 學生：完成預習單。（見后附件1） 教師： 1.教學課件 2.根據(jù)學生預習單查看預習情況，使教學更有針對性、實效性。 五、教學課時：2課時 六、教學設(shè)計： 第一課時 環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握 （一）導課 1.“祖國敞開了綠色的大門，給孩子一片清涼的綠陰。去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣；去吧，去打開大自然綠色的課本。”你還記得這是誰寫的哪篇文章嗎？你了解孫友田嗎？ 2.交流孫友田資料。 3.今天，我們再來學習他的一篇文章。（板書：月光啟蒙） 4.解題： “啟蒙”是什么意思？“啟”就是打開，“蒙”呢？什么頭？草字頭的字，多數(shù)跟什么有關(guān)？　對，它最早就指一種寄生的藤本植物，依附在別的植物上，所以“蒙”有遮蓋的意思。那你想想，“啟蒙”連起來該怎么講？（打開，使原來遮蓋的東西看得見。）齊讀課題。 5.質(zhì)疑：“母親是怎么啟蒙我的？”“為什么用‘月光啟蒙’做課題？” （二）借助預習單，檢查預習。 1.檢查生字識、寫。 （1）出示學生的預習單，檢查學生能否把文中的生字讀正確。師重點提醒： “落”“混”兩個多音字的讀音。 （2）組織學生把生字書寫正確、規(guī)范。重點提醒：“辰”里面是兩橫。 （3）學生練習自己寫錯的和寫得不滿意的生字。 2.出示詞語，檢查學生掌握情況。 出示第一組詞語： 籬笆　時辰　洗澡　鳳凰　割荊草 　篩大米　坐花轎　紅帳子 出示第二組詞語： 蓮花落　混沌 （1）自由讀，邊讀邊想象畫面。指名讀，齊讀。 （2）交流對詞語的理解。重點掌握、理解兩個多音字組成的詞語：“混沌”“蓮花落”。 “蓮花落”放在句中，讓學生猜一猜，指什么？師補充： “蓮花落”又叫“數(shù)來寶，早在宋代的時候就開始流傳了。語言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花了要飯的時候常唱，后來發(fā)展成了一種民間曲藝。 “混沌”把它放到句子里去讀一讀，“豁然開朗”，那你推想一下，“混沌”大概是什么意思？從“混沌”到“豁然開朗”的過程，就叫“啟蒙”。 3.檢查課文朗讀。 （1）同位互讀課文，要求：正確、流利。 （2）指名逐段讀文，師生共同糾正讀錯的地方。 4.再讀課文，理清文脈。 （1）母親除了用歌謠“啟蒙”，還用什么方式啟蒙“我”？快速瀏覽課文，畫出重點詞語，尋找答案。交流，板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語 （2）根據(jù)這四個內(nèi)容分段：唱歌謠（1——5）講故事、唱童謠（6——9）說謎語（11——13）總結(jié)全文，點明母親就是我的啟蒙老師（14）。 （3）把課文讀薄，用一句話來說說課文的主要內(nèi)容： 多媒體出示：（ ）的夏夜，母親在（ ）下，為我唱（ ），講（ ），唱（ ），猜（ ），（ ）。環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破 （三）誦讀美景，感悟月夜，體會美妙 1.師導語：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰?！。ǔ鍪荆翰鍒D和文字） 2.這是怎樣的月，這是怎樣的夜啊，請同學們張開想象的翅膀，也來讀一讀這童年的夏夜。生對照圖文誦讀。 3.你感受到了一個怎樣的夏夜？交流：多美??！你能把這份美讀出來嗎？ 4.配樂指名讀。（出示：詩歌排版第1 小節(jié)） 5.齊讀。多美的月夜啊，多么溫馨的情景啊！讓我們通過讀，把這夏夜的美妙傳達。 第二課時 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破 （四）讀歌謠，學歌謠，悟“啟蒙” 1.這的確是孩子眼里最美的時辰。僅僅是因為景色的美嗎？ 2.交流：母親給我吟唱的又是什么呢？?。ǔ鍪荆簝啥胃柚{）我們也來讀一讀這兩首歌謠。 3.指名讀，正音就行。 4.指導朗讀。你知道母親是怎樣為我吟唱這些歌謠的嗎？ （１）交流并出示：她用甜甜的嗓音…… （２）“三月的和風”什么感覺？（輕柔的，舒服的?！按得娌缓畻盍L”，很柔和，很溫暖。） （３）“小溪的流水”呢？（叮叮咚咚，很恬靜） （４）那你怎樣來表達這種感覺呢？老師教你可以讀得輕一些，慢一些。 （５）指名讀。評：對，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。齊讀。 （６）想不想做童年夏夜里的那個孩子，聽母親來唱一唱？ 5.師：請你閉上眼睛：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了。?。ǔ鍪荆涸? 聽完了母親的吟唱，適當引導。（體會母親的勤勞，對生活的向往） （１）多么動聽的歌謠?。∧銖倪@動聽的歌謠中看到了什么？ （２）交流：勤勞的母親，對生活充滿向往的母親。 　　　化解：鳳凰，傳說中一種吉祥的鳥。俗話說：鳳凰到，吉祥到。所以母親的歌謠這樣唱：鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓…… （３）你從母親的歌謠聲中還感受到了什么？ （４）交流：愛，母親對兒子的深情，這深情就是一個動作，課文用“摟”。 （５）回過去齊讀：她用甜甜的嗓音……。原來，母親在唱這些歌謠的時候，還包含著濃濃的愛，暖暖的情??！ （６）這里“芳香的音韻”指什么？母親的歌聲為什么會是香的呢？你讀出了什么？ （７）小結(jié)：在苦難的日子里，能對未來始終充滿熱情、懷有向往，這對一個人來說，是多么重要的精神底子??！這芳香的音韻不僅香在院子里，也“香”在我的心里。 6.出示：第５小節(jié)并引讀。“那時，我們的日子清苦。但精神生活是豐富的……” 交流兩個“長”的意思，后一個“長”字，寫出了當?shù)孛窀璧姆笔?，就像種子一樣生根發(fā)芽，這個“長”字給我們一種詩性的美。 仿寫拈連句，出示： 魯迅把一個“早”字刻在 ，也刻在 。 終于下雨了，雨水流進 里，也流進 里 。 在黃土高原上栽下 ，也就栽下了 。 7.出示：母親用 把 ，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。讀一讀，現(xiàn)在，作者明白了什么？ 8.小結(jié)學法： 抓住重點語句，通過朗讀，品語言，談感受，悟真情。用這樣的方法，再來讀讀第6自然段，畫出關(guān)鍵的詞句，寫寫自己的感受。 學生朗讀自己最有感受的句子。重點引導抓住“唱累了” “竟”“沉浸” “……”等重點詞語、標點來體會母親對“我”的濃濃愛意。 讀到這兒，你覺得母親用歌謠還把_______________，伴著月光給了我。 讓我那原來混沌的童心豁然開朗。 9.出示：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 學生交流感悟，感情朗讀。 10.出示：母親用 把 ，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。讓學生齊讀。 11.多媒體課件出示三首童謠，學生自選喜歡的方式讀童謠。把你最喜歡的一首讀給大家聽？說說你喜歡的原因。 在交流中，小結(jié)童謠的特點：風趣、明快、幽默，押韻、瑯瑯上口 學生再次用自己喜歡的方式讀童謠（可以配上動作） 12.出示：母親用 把 ，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。學生齊讀。 13.出示謎語部分的句段，學生朗讀自己最有感受的句子，畫出關(guān)鍵詞談自己的體會。 指導學生分角色體驗朗讀。 14.出示：母親用 把 ，伴著月光給了我，　　　　　　　　　。 梳理小結(jié)，學生讀。出示最后一小節(jié)，輕聲自由讀。你感受到孫友田對這位不識字，卻是我的啟蒙老師的母親又充滿著怎樣的感情？ 交流，（板書：感激、懷念） 再次感情朗讀，出示： 母親，是您（用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫）； 母親，是您（給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椋? 母親，是您（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象）； 母親，是您（在月光下唱那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌、民謠）；母親，是您（讓我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國）。 母親，感謝您給了我人生最初的啟蒙…… 　環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練 （六）再品課題，練筆補白。 1.思考討論：為什么用“月光啟蒙”作為課題？討論交流，再次感受作者的行文之妙。 2.延伸拓展，練筆補白。 出示原文： 母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。 此刻，孫友田的內(nèi)心一定無法平靜，那么，他到底有什么話想對母親訴說呢？拿出你的筆，展開你的想象，把它寫在課文旁邊的空白地方。 出示： 母親，雖然您什么都不記得了，但是，看到那一輪明月，我想起__________________；想起__________________________；想起__________________________。 交流練筆內(nèi)容。 作業(yè)設(shè)置： 1.搜集無錫的民歌童謠，同學間互相交流誦讀。 2.閱讀孫友田《母愛三部曲》和網(wǎng)上閱讀《瘋娘》 3.回憶和母親在一起的畫面，寫下來讀給她聽聽，相信你一定能看到她美麗的微笑。 板書設(shè)計：　 　　　　　　　　　　　 　唱歌謠 　19 月光啟蒙　　講故事　　　　感謝母親， 唱童謠　　　贊美母親！ 說謎語 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　 附：表1《月光啟蒙》預習單 班級： 姓名： 認真完成預習任務，并自我評價。完成以后，可以在相應的評價欄里打“√”。 一、我會寫生字 1.認讀生字并描紅仿寫。在教材上描紅，然后在下面的田字格里仿寫兩個，看誰能做到正確、規(guī)范。 糾正寫錯的字： 把不滿意的字再寫一個： 二、讀一讀，并積累。 籬笆　時辰　洗澡　鳳凰　割荊草 　篩大米　坐花轎　紅帳子 （1）讀準上面的詞語。 （2）積累課文中喜歡的詞語。 （3）我通過查工具書理解的詞語有： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 三、我會讀課文。 1．自由朗讀課文，爭取讀正確、讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。 我讀了 遍；我能夠做到： 正確 流利 四、我會思考 課文為什么以“月光啟蒙”呢？ _________________________________________________________________ 教后反思： 成功之處： 1.詩情濃郁 和諧共振 語文是一首流動的詩。孫友田是一位知名的當代詩人，我們學過他寫的一首詩《去打開大自然綠色的課本》。他的詩歌充滿了詩情畫意，充滿了奇特的想象。在教學《月光啟蒙》中，我和學生們抓住重點段落——文章的第2小節(jié)細細品味過后，為了加深印象，我安排學生有感情朗讀這一段，我以詩歌的形式出示。孩子們悠揚的讀書聲和著緩緩的音樂，教室里立即飄滿了孩子們那芳香的音韻。 2.精心取舍，留有余地。 教學《月光啟蒙》，我打破了作者敘述的順序，緊緊抓住第二自然段，引導學生體會母親的歌聲帶來怎樣的感受？圍繞“母親的歌聲”展開，既能涉及人物的分析、主題理解，同時也大大省去了教師的串講，使學生有充分時間，成為學習的主人。通過這次教學，我深深明白：教師必須要深入鉆研教材，才能找準新的突破口，對課文進行再創(chuàng)造，提高課堂效率。 留出空白，讓學生滿懷興趣地馳騁自己的思維。 適當?shù)牧舭?，給了學生自主學習的空間，增添了課堂的生機，增多了師生心靈碰撞的結(jié)合點，甚至會給教師帶來發(fā)揮的靈感。適當?shù)牧舭?，留給學生細心品味、合作探索的時間，讓他們積極實踐、探究。 不足之處： 1.整堂課知識點貫穿得過多，不夠簡單。所以教學中一方面可能會顯得有些零散，而對重難點引導不充分；另一方面，造成了課堂的緊張局面，進而引發(fā)引導的不到位。 2.課堂靈活性欠缺。在教學中，我總是著意把學生往我預設(shè)的答案上靠攏，力圖學生能答出預定的“標準答案”，而將學生所回答的一些富有個性、生動的解答于不顧或破壞其完整性而將其分裂為“標準”的框框條條，局限了學生的思維。 教學建議：　　 《月光啟蒙》選自蘇教版國標本五年級下冊，是當代作家孫友田的一篇寫人散文。作者回憶了小時候母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語等對自己進行啟蒙教育的事，表達了對母親養(yǎng)育、啟蒙之恩的美好追憶。讓語文課從單頻走向共振。語文課不僅僅是知識的積累、能力的培養(yǎng)，更應注重文本背后情感的開掘、體味和涵詠。語言與情感從來就是相互依存、密不可分的。在與文本對話的過程中應把握文本情感的紐帶，引導學生入情、悟情，去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)會語言文字之美，人物情感之美，文章意境之美，實現(xiàn)語言與情感的同構(gòu)共存。 附送： 2019-2020年蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》教學設(shè)計1 一、本單元教材解讀。 主題：【親情依依】——折射出濃濃的親情和人際關(guān)系和諧的美好 第五單元由3篇敘事散文《愛如茉莉》、《月光啟蒙》、《愛因斯坦和小女孩》和1篇說理文《談禮貌》組成，折射出濃濃的親情和人際關(guān)系和諧的美好，另包括一次習作和一次練習。 《愛如茉莉》用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這件小事，告訴我們真愛就如茉莉般平淡無奇卻芬芳怡人。《月光啟蒙》是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文，作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。《愛因斯坦和小女孩》記敘了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心?！墩劧Y貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，與人交往的時候，以禮待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。教學本組課文時，應注重引導學生聯(lián)系生活實際談感受，加深學生對文本的理解。還應注意引導學生有感情地朗讀課文，大膽地把自己獨特的見解通過朗讀表達出來。 習作五：請寫一位身邊的小能人（可以是語文、數(shù)學、體育、藝術(shù)等學科成績優(yōu)異的同學，也可以是電腦、制作、發(fā)明等方面的能手），寫出一兩個事例，要寫真事，講真話，題目自定。 練習五：本次練習安排了五個項目，內(nèi)容包括語文于生活、誦讀于欣賞、寫好鋼筆字、口語交際、學寫毛筆字，其中語文與生活、口語交際是訓練重點。 二、教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學會本單元生字，理解由生字組成的詞語。 3、能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，并能用指定的詞語造句。 4、理解課文內(nèi)容，了解作者的表達方法，感悟作者的感情，并得到美的熏陶。 5、能選擇一兩個具體事例來寫身邊的一位小能人。 三、時間安排： 《愛如茉莉》 2課時 《月光啟蒙》 2課時 《愛因斯坦和小女孩》 2課時 《談禮貌》 2課時 《習作5》 2課時 練習5》 2課時 16 愛如茉莉 教學目標： 　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學會本課9個生字，認識2個生字，理解由生字組成的詞語。 　　3、通過具體的語句理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語感；真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。 　　4、聯(lián)系生活實際體會生活中的愛，讓學生在廣闊的空間里學語文，受到情感的熏陶。 教學重點：課文的第三段，通過細節(jié)描寫，在字里行間揭示了什么是真愛。 教學難點：指導學生理解“真愛就像茉莉”?！　? 教學時間：兩課時 　　 第一課時 一、緊扣課題、課題質(zhì)疑 　　1、語言描述，激情導入 　　愛是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛有不同的內(nèi)涵，不同的象征。今天，我們一起走進一篇課文，體會其中與眾不同而又感人至深的愛。 　　2、板書課題，引導質(zhì)疑：茉莉有什么特點？愛怎么能像茉莉呢？請同學們讀課文。 二、認讀感知、初步理解 　　1、自學課文。要求： 　　（1）圈畫生字新詞，讀準字音，讀通課文。 　?。?）聯(lián)系上下文或借助工具書理解文中詞語的意思。 　?。?）初步理解課文大意。 　　2、檢查交流。 　?。?）出示生字詞檢查認讀 　?。?）指名分節(jié)讀課文，相機指導讀好一些難讀的句子，理解一些詞語 　　叮囑：爸爸叮囑我什么？一遍兩遍是不是叮囑？爸爸會怎樣叮囑？生活中的你有沒有受到別人的叮囑？（聯(lián)系生活與展開想象相結(jié)合理解詞語） 　 “尋思”、“隨手”與“一本正經(jīng)”：抓三個詞語的對比體會母親內(nèi)心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。 　　躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳？怎樣躡手躡腳？（做動作） 　　3、梳理概括。 　　這篇課文給你留下了怎樣的印象？（要求學生用簡要的語言概括課文的主要意思。） 三、鞏固生字，描紅臨寫 　　1、練讀詞語 　　2、趣味記字 　?。?）溫柔的手——打一字（揉） （2）有心不平靜，有話不可信——打一字（荒） 　　3、描紅臨寫 四、布置作業(yè)1、寫好生字，記住生字新詞。2、朗讀課文。 　 第二課時 一、朗讀課文，感受茉莉 　　1、課文中幾次寫到了茉莉？每一次寫茉莉分別帶給人什么感受？ 　　2、學生讀書、交流，出示詞語：平淡無奇、潔白純凈、詩意、彌漫、縷縷幽香、裊裊 3、在作者眼里，茉莉開始是平淡無奇的，而隨著故事情節(jié)的發(fā)展，茉莉變得潔白純凈、富有詩意、散發(fā)出縷縷幽香，還裊裊地鉆進了心中。為什么呢？ 二、精讀課文，品味愛心 　　1、描述：爸爸和媽媽的愛鑲嵌在課文的細節(jié)中，要求同學們關(guān)注細節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。 　　2、要求：自讀課文，標出能表現(xiàn)細節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。 三、師生合作，交流深化 　　1、小組交流。交流內(nèi)容：從哪些細節(jié)，那些語段中感受到愛如茉莉。交流方式：把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點；同一段有不同感受可以補充。 　　2、班級交流（預設(shè)）。 　　（1）第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來不行了。你呆會兒就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下去的?！比欢?，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。　　　　　　　　　 　?。?）當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。 　?。?）“似乎是我驚醒了爸爸。他……她一動我就驚醒了?！焙汀鞍职秩ハ词瓙廴畿岳颉薄　? 四、歸納提煉，誦讀積累 　　1、朗讀全文，整體回歸。 　　2、出示小詩，練習誦讀。 愛是媽媽勞作的身影， 　　　　　愛是媽媽羞紅的臉， 　　　　　愛是對親人的片片思念， 　　　　　愛是費盡心思編織的美麗謊言。 　　　　　愛是輕輕的叮囑， 　　　　　愛是心情的坦然， 　　　　　愛是親密的牽手， 　　　　　愛是陽光的恬淡。 　　　　　愛是真誠理解， 　　　　　愛是溝通無限， 　　　　　愛是會心一笑， 　　　　　愛是溫情款款。 　　　　　愛如茉莉，潔白純凈； 　　　　　愛如茉莉，清幽香遠。 　　?。?）讀一讀，背一背。 　　?。?）不同的人對“愛”有不同的理解和認識，想一想，議一議，把你或他人眼中的真愛記錄下來。 17 月光啟蒙　 教學要求： 　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 　　2、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。 　　3、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。 　　4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學重點、難點： 　　1、課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。 　　2、文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結(jié)合插圖，引導學生感悟語言內(nèi)在意蘊感情。 教學時間：兩課時 第一課時 一、導入新課 　 1、出示孫友田的經(jīng)典詩句，相機介紹詩人。 　　2、孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經(jīng)說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。 　　3、這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富？今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題齊讀） 二、初讀指導 　　1、自由讀課文，要求： 　?。?）畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。 　?。?）畫出生詞及不理解的詞語，聯(lián)系上下文理解。 　　2、檢查自學情況 　?。?）讀生字詞，相機正音。 　?。?）指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳） 　　（3）指名試讀課文，了解掌握情況。 　　啟蒙：使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發(fā)。 　　混沌：形容無知無識的樣子。 　　3、通讀課文，思考分段 　　第一段（1～5）：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉(xiāng)的愛，對民間藝術(shù)的愛。 　　第二段（6～13）：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。 　　第三段（14）：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎(chǔ)。 　　4、質(zhì)疑問難 三、指導書寫 第二課時 一、導入新課 　　1、出示課文插圖：看了這溫馨的畫面，你會想起什么？或想說點什么？ 　　2、我們每個人的成長都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛與關(guān)愛。這一課，就讓我們走進這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽這位農(nóng)家母親的聲音。 二、精讀指導 　　1、 學習1～5自然段 　?。?）自由讀，注意捕捉讀時內(nèi)心的感受 　　（2）學生交流感受 　?、倩h笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳?shù)哪赣H，乖巧的“我”。 　?、谀赣H的嗓音甜潤、輕盈：輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。 　　（3）誰能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠？ 　?。?）女生齊讀2、3自然段。 　?。?）出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。 　?、僬f說你對這句話的理解 　?、诮涣鳎耗赣H的聲音甜美，充滿深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母親動人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。 　?。?）這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會想些什么？ 　　（7）齊讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。 　　4、學習6～13自然段 　　（1）自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話 　?。?）出示：此時明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。 　?、僬f說你對這句話的理解 　　交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。 　　②指導讀出“我”對母親的崇敬之情。 　?。?）自由讀10～13自然段 　?、僬f說你讀懂了什么 　?、诮涣? 　?、鄯纸巧首x母子間的對話 　　5、母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。 　　6、出示：最后三句話 　　（1）從這三句話中，你能看出“我”想對母親說什么？ 　?。?）簡介文章的寫作背景。 　?。?）再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。 　　（4）指名讀，齊讀。 三、總結(jié)全文 　　1、默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？ 　　2、讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。 　　3、世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助？你想對她說些什么？ 　　板書： 　　　　　　　　　　　　　　17．月光啟蒙 　　　　　　　　　　唱歌謠 　　　　　　　　　　講故事　　使我展開了想象的翅膀， 　　　　　　　　　　唱童謠　　飛向詩歌的王國 　　　　　　　　　　猜謎語 18 愛因斯坦和小女孩 教學要求： 　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　2、會用“一面……一面……”、“只好”造句。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 　　3．理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛孩子樂于和孩子相處的一顆童心。 教學重點：愛因斯坦與小女孩的三次相遇。 教學準備：寫有重點句子的小黑板　　 教學時間：二課時 第一課時 一、談話導入　　　 1．板書：愛因斯坦（？）說說你對他的了解。齊讀課題。 　　2、一個世界上很有名氣的科學家和一個12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？ 二、初讀課文 1、出示自讀要求： （1）把課文讀通順，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。 （2）思考：他們之間發(fā)生了怎樣的故事？ （3）在不理解的地方做個記號。 2、學生自讀。 3、檢查自學情況。 4、理清課文脈絡，給課文分段。 5、再次快速通讀全文，用“——”畫出描寫他們?nèi)蜗嘤龅木渥印８鶕?jù)學生交流出示： 　　1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。 　　第二天，女孩又遇上了那位老人。 　　第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。 　　（1）讀讀三句話，說說有什么新發(fā)現(xiàn)。 　?。?）“撞”——“遇”——“等待”說明什么？（從不熟悉到熟悉） 　　（3）“一天下午——第二天——第三天下午”說明什么？（時間在推移）“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會到的內(nèi)容說一說。 　?。?）指導朗讀三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。 　　6、讀到這里，你還想知道什么呢？引導讓學生自由提問。（愛因斯坦和小姑娘三次相遇，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？） 三、精讀第一次相遇部分 　 1．指名朗讀第一段。 　?。?）用“——”畫出寫愛因斯坦外貌的句子。 　　出示：老人蓄著一棒短而硬的小胡子　一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里　長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。 　　A、照樣子寫詞語：短而硬　________　________　________　________　 　　B、你覺得這是怎樣的一個人？ 　?。?）用“～～”畫出寫愛因斯坦動作的句子。 　　A“一邊……一邊……”表示一個動作跟另一個動作同時進行，說說你從中體會到了什么。 　　B、齊讀。 　?。?）提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”？讀課文，用“因為……所以……”說說原因。 　　（4）學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。 　　出示：女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，　腳下足及拉著一雙臥室里穿的拖鞋。 　　A、照樣子寫詞語：又肥又長　________　________　________　________　 　　B、從這段描寫中你體會到了什么？（體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。） 　　C、指導朗讀寫愛因斯坦穿著的句子。 　 2、當小女孩把這見事告訴父親后又怎樣呢？師引讀父親的話。 　　3、什么叫“納悶”？（因為疑惑而發(fā)問）小女孩為什么“納悶”？ 　　4、根據(jù)回答出示： 　　這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？ 　　把反問句換一個說法（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人） 　　5、引發(fā)討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。 　　6、分角色朗讀這一段。（由三名同學分別讀愛因斯坦、小女孩、父親） 　　7、小結(jié)：這一段寫小女孩一遇愛因斯坦。 　　 第二課時 一、復習導入： 從愛因斯坦與小女孩的第一次相遇，你覺得愛因斯坦是個怎樣的人？ 二、精讀第二次相遇部分 　　1、過渡：小女孩一遇愛因斯坦，第二天她又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢？ 　　2、找出課文中有兩個“仍是”的句子。 　　出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。 　?。?）、讀第2自然段，用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋） 　　（2）、“仍是一面踱步一面埋頭沉思”也就是上文所說的哪句話？（“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么?！保? 　?。?）說說“一面……一面……”體現(xiàn)了什么？（都是表示一個動作跟另一個動作同時進行） 　　3、找出這一段中愛因斯坦和小姑娘的對話，同桌分角色讀一讀。說說從這一段對話里讀懂了什么？ 4、分角色讀第二段。 　 5、引發(fā)討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。 　　這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領(lǐng)。 三、精讀第三次相遇部分　 　　1、默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點？ 　　2、從那些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？ 　　3、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）愛因斯坦的工作室內(nèi)怎樣亂？ 　　4、分角色讀第三段 　　5、引發(fā)討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。 四、作業(yè) 　　1、朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。 　　2．想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人”？為什么？ 　　板書： 　　　　　　　　　　　　　　　　　第一次相遇　　　撞 　　　　　愛因斯坦與小女孩　　　　第二次相遇　　　遇 　　　　　　　　　　　　　　　　　第三次相遇　　　等待 19 談禮貌 教學目的： 　　1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。 　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。讓學生從小養(yǎng)成以禮待人，使用禮貌語言的習慣。 教學重難點：初步感知說理性文章的表達方法。 教具準備：小黑板　　 教學時間：二課時 第一課時 一、導入揭題 　　1、同學們，我們中華民族自古以來就是一個“文明古國，禮儀之邦”。人在社會上生活，總要和別人交往。在人們的交往過程中，一個人是否講禮貌，往往能反映出這個人的文明素質(zhì)和文化修養(yǎng)。今天，我們就一起來學習一篇專門談禮貌的課文。 　　2、板書課題，齊讀課題，學生圍繞課題質(zhì)疑：（什么地方要講禮貌？禮貌對我們來說有何意義？……） 二、初讀課文 　　1、提出自學要求。 朗讀課文，遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準字音；難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利。 　　2、檢查：（出示小黑板） 　?。?）讀新詞語： 　　（2）朗讀下列古訓或俗話：君子不失色于人，不失口于人。禮到人心暖，無禮討人嫌 　?。?）挑選自己認為讀得最好的段落，當眾讀一讀，師生評點，隨機糾正讀錯的字音，指導讀通句子，讀好人物對話。 三、默讀課文 　　默讀課文，不理解的地方作上標記“？”，然后提出來。（放到下節(jié)課討論） 四、指導書寫生字 　　1、學生自讀生字，說說哪些字不易寫好，哪些地方書寫時應注意。 　　2、范寫生字，邊寫邊講述注意點　　 五、布置作業(yè) 　　　　　　　　　　　　　　　第二課時　 　　章〗 一、質(zhì)疑導入，激發(fā)情趣 　　上節(jié)課，老師和同學們一起初讀了課文。我有一個疑問，想請同學們來解決這個問題。課文講了好幾個有關(guān)講禮貌的故事，可教師想不通：為什么課題不用《禮貌的故事》，而要用《談禮貌》作為課題呢？請同學們讀讀課文，再討論討論。學生交流，適時點撥。 　　學生思考問題　 二、精讀感悟，遷移運用 　　（一）精讀第一自然段。 　　1、自讀，思考：這一段主要講了什么道理？ 　　2、自讀，交流。（禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。） 　　　　為了說明這個道理，作者用了一句古訓。板書：君子不失色于人，不失口于人。齊讀。 　　3、、請同學們用課文中的語句來說一說這句古訓的意思。 　　4、誰能用課文中的有關(guān)詞語，分別說說“失色于人”、“不失色于人”、“失口于人”、“不失口于人”的意思。 　　5、齊讀第一自然段，邊讀邊把這個道理記在腦子里。 　 （二）精讀第二至第四自然段。 　　1、課文用三個小故事來進一步說明講禮貌的好處。請同學們先把寫故事的語句用括號圈出來，再自由選擇一個故事讀一讀，要注意把故事中人物的神態(tài)、動作、語言讀好。誰能把故事讀得有聲有色，就說明他已經(jīng)讀懂了。 　　練讀，交流讀，評點，板書：故事說理 　　2、現(xiàn)在我們再來看看第一個故事后面的一句話。 　　出示：這正如俗話所說，“禮到人心暖，無禮討人嫌?！?。 　　聯(lián)系故事內(nèi)容來說說對這句話的理解。（討論、交流、評點） 　　完成如下板書：神態(tài)、動作、語言 　　3、如果我們把這三段話交換一下位置再讀一讀，你有什么想說的？ 　　　出示第二自然段中寫故事的語言及第三自然段中說理的句子。 　　　再讀第二、三個故事后面的話，再結(jié)合故事內(nèi)容談談自己的理解。（討論、交流、適時評點） 　　　板書：貼切 　　　小結(jié)：可見，為了說明一個道理，要從不同的角度，選擇合適的事例，再根據(jù)這個事例進行恰當?shù)恼f理，才能使人信服。 　　4、這一段主要講了什么？讀一讀，學生討論、交流。 三、交流收獲，自悟自得 　　學習了這篇課文，你取得了哪些收獲？ 　　齊讀第五自然段。交流。 四、總結(jié) 1、說說這篇課文的表達方法?！　　　? 　　2、完成課后練習 　　根據(jù)剛才我們學到的方法，怎樣才能把事例說好？ 　?。?）先定內(nèi)容，內(nèi)容要與講禮貌有關(guān)。 ?。?）說的時候要緊緊抓住人物的神態(tài)、動作、語言。 　　說好處的時候要注意些什么？（要緊密結(jié)合事例的內(nèi)容來談。） 　　3、練習說話。（準備、交流、評點） 習作5 教學目標： 　　1、寫人的習作練習，寫一個“我身邊的小能人”。 　　2、學習用一兩個典型事例反映人物特點的寫作方法。 　　3、弄清征文啟事的要點，練習向各種兒童報刊投稿。 教學重點：用一兩個事例反映人物特點。 教學難點：生動具體地描寫反映人物特點的動作、語言、神態(tài)、心理活動等。 教學過程： 一、談話激趣，揭題： 　　1、課前談話：上課前我們先聊一聊，你的偶像是誰？用最簡短的話說一說為什么把他當作自己的偶像？ 　　2、同學們剛才說的這些人都是在某一方面有杰出才能或突出成就的人，都是些“能人”。(板書：能人)“能人”的確值得尊敬，可最近我一聽到能人這個詞就有說不出的煩惱，猜一猜，我為什么會煩惱。 　　3、猜不出吧，還是讓我來告訴你，最近學校讓各班評選出班級的小能人，名額只有一個，可是我們班的同學都很優(yōu)秀，我不知道選誰合適。愿意幫我選出身邊的小能人嗎？(板書：我身邊的小能人) 二、交流材料，拓展思路 　　1、引導審題：誰先來說說，你認為什么樣的人可以稱為“小能人”。(讓學生自由談，引導總結(jié)出指“有一定特長的人”) 　　2、生生互動，拓展思路 　　(1)你們準備推薦誰？同組的同學先討論一下(不要說這個人的名字，說說這個的特長，其他同學邊聽邊想，給他說的這個人起一個綽號，并猜猜他是誰。) 　　(2)指名說自己推薦的人的特長，其他同學根據(jù)特長內(nèi)容起綽號，猜猜是哪一位同學。(請推薦者將被推薦者的名字寫上黑板) 　　(3)有不同意見嗎？你推薦的是誰？他有著怎樣的特長(大家猜猜他說的這個人是誰，準備給他起個什么綽號) 　　(4)下面有請獲得“我身邊的小能人”提名的同學上臺。教師扮演記者采訪：“我是射陽國際外語學校廣播電臺的記者，這次你獲得了小能人的提名，有什么話想對大家說的？” 　　3、多邊互動，交流素材 　　有這么多的同學獲得了提名，可獲獎名額有限，究竟該選誰呢？請支持者們互相討論一下，然后介紹小能手的事跡給老師聽一聽，看哪一位同學的事跡多，理由充分，就選誰好嗎？有相同意見的小組之間互相串聯(lián)。 　 4、學生匯報交流自己的意見和理由。 　　5、剛才同學們都發(fā)表了自己的看法，你們說班級里誰對這幾位同學最了解(小能手自己)，如果你們是記者，準備問他們些什么？ 　　6、進行模擬采訪，引導被采訪者說出自己最難忘的事。(引導板書：典型事例) 三、寫法指導： 　　1、我相信聽了這幾位同學的自我介紹后，同學們對他們更加了解了。學校在展“我身邊的小能人”評選活動的同時，還開展了相關(guān)的征文活動。請看一看征文啟事。 　　2、學生自由閱讀征文啟事，課本107頁 3、讀了征文啟事，你覺得有什么地方要提醒同學們的。(引導學生歸納、板書) 　　四、學生寫作，教師巡視。 練習5 教學要求： 　　1、引導學生在生活中學習語文，了解一些生活中最新出現(xiàn)的詞匯。 　　2、讓學生通過誦讀掌握一些表示說話時的情態(tài)的詞語，積累以備用。 　　3、寫好鋼筆字，注意整體布局。 　　4、練習口語交際，學習即興演講。 　　5、學寫毛筆字。 教學時間：兩課時。 第一課時 一、教學第一題（語文與生活） 　　1、教學第一部分。 　?。?）創(chuàng)設(shè)情景：丁大勇和爸爸看電視時，爸爸對大勇的“勁歌勁舞”這個詞表示不理解。 　　（2）學生讀這段文字。思考：什么是新詞兒？ 　?。?）指名回答問題并說說新詞出現(xiàn)的原因。 　　（4）引導學生小結(jié)：由于社會、政治、經(jīng)濟、文化等方面的快速發(fā)展，新的詞匯層出不窮，這要求學生在生活中要多留心，多學習。 　　2、教學第二部分。 　?。?）學生讀這些詞語，思考它們的意思。（2）學生試說這些新詞兒的意思。（3）教師小結(jié)。 　　3、教學第三部分。 　?。?）學生思考準備。（2）學生各自說出自己知道的新詞兒。 　?。?）總結(jié)拓展：在學習和生活中要注意詞義的來源，把語文學習與生活緊密聯(lián)系起來，養(yǎng)成處處學的好習慣。 二、教學第二題（誦讀與積累） 　　1、誦讀詞語 　　（1）出示詞語，請同學自由認讀。（2）教師范讀，指導讀準字音。 　?。?）全班交流，說出這些詞語的特點。（4）同座討論每條成語的大概意思。 　?。?）學生練說這些成語的意思。（讓學生知道每個成語的大概用法和使用的語言環(huán)境） （6）學生練習背誦。 　 2、積累與反饋。 　?。?）指名讀，集體練讀。（2）用其中的一些詞語模擬一個語言環(huán)境，說一段話。 （3）集體齊背，指名背。 三、教學第三題（寫好鋼筆字） 　　　1、指導。 　　?。?）讓學生讀這兩句話，指出這是選自剛剛學過的課文《月光啟蒙》中的一段。 　　　（2）引導學生讀帖。重點觀察整體的布局，行款的優(yōu)美，還要細心觀察每個字的結(jié)構(gòu)的勻稱、合理。 　　?。?）通過觀察，讓學生說出書寫的格式、字與字之間、字與標點之間的距離以及每個字在一行中的位置，哪些字不宜和其他字寫整體，寫成一樣大小。 　　　2、練習。 　　　（1）學生練習描紅。注意觀察整體，一氣呵成。 　　　（2）學生臨寫，教師巡視、輔導。（3）及時小結(jié)，再讓學生仿寫。 　　　3、反饋。 　　　　（1）展示寫得好的字，并請學生說說好在哪兒。糾正寫得不夠好的字。 　　　?。?）教師范寫。（3）學生再次練寫。 第二課時 一、教學第四題（口語交際） 　　　1、審題。 　　　（1）指名讀本次口語交際的要求。 　　?。?）學生自選話題。（可用題中的參考話題，也可自己擬定話題） 　　　2、指導 　　?。?）教師和學生共同討論演講的技巧和時間分配技巧。 　　　（2）學生根據(jù)自己選定的話題用五分鐘的時間作準備。（教師巡視指導） 　　?。?）分組練說各自的話題。（各組學生互相提出各自對對方演講的看法） 　　?。?）每組推薦代表上臺演講師生評議。 　　　3、反饋。 　　?。?）指名上臺演講。（師生共同評議演講的內(nèi)容、用詞、語氣、方式是否得當） 　　?。?）評議小結(jié)。 二、教學第五題（學寫毛筆字） 　　　1、出示學生優(yōu)秀書法作品讓學生欣賞。 　　　2、學生談感受。 　　　3、審題。明確本次學寫的字：售、軍。 　　　4、指導。 　　?。?）教師邊范寫邊講解“售、軍”的書寫方法。（2）學生練寫，發(fā)現(xiàn)問題再指導。 　　　5、練習。 　　?。?）學生再次練寫，教師巡視，幫助有困難的學生。 （2）學生在米字格中練習，教師指導兩個字的位置和大小。 　　　6、反饋。 　　?。?）展示寫得好的字，指出好在哪里。（2）指出不足，進一步糾正。