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2019-2020年蘇教版品德與社會四下《媒體連著我和你》教案及反思 教學目標： 1、 通過資料搜集、辯論等途徑使學生了解媒體的利與弊。 2、 養(yǎng)成正確的上網、看電視的習慣。 3、 培養(yǎng)學生搜集、整理、利用資料的能力。 教學準備： 1、多媒體課件。 2、學生課前收集資料 教學過程： 一、游戲導入，認識媒體。 1、 游戲名稱：聯(lián)合對抗。 2、 游戲規(guī)則：以小組為單位選擇相應分值的題目，組員可以聯(lián)合回答，答錯不得分。得分高的小組為勝。 備戰(zhàn)小貼士：媒體——古時，媒指做媒，婚姻介紹的中介。 現(xiàn)代人引用過來，指信息表示和傳播的載體。 100分題：傳統(tǒng)的四大媒體分別是什么？（ 1、電視； 2、廣播； 3、報紙； 4、互聯(lián)網） 90分題：說出中國的著名媒體機構（至少4個） （中央電視臺、常州日報、新浪網、常州交通廣播電臺等） 80分題：說出我校多媒體教室有哪些現(xiàn)代化媒體？（至少2個） 70分題：你已經接觸過哪些媒體？（至少1個） 3、通過剛才的游戲，我們知道是媒體把我們的心、我們的生活、我們每一個人連在了一起。（出示課題：媒體連著我和你） 4、說說看，你們在家經常最喜歡接觸的媒體是什么？學生發(fā)言。 5、看電視、上網有這么多好處，那爸爸媽媽支持你們窩在沙發(fā)里當個“沙發(fā)里的土豆”，泡在網上成條“網蟲”嗎？他們怎么說？學生發(fā)言。 6、哦，我聽出來了，父母的觀點主要有三條： （1）影響學習（2）影響身體健康（3）容易學壞，帶來誤導 二、互動交流，直言看電視的利與弊 1、看大家那么喜歡，而你們家長堅決反對，那看電視、上網到底好不好呢？我們可以開個辯論會，充分展示一下自己的觀點。 （1）首先我們先表個態(tài)，你贊成哪一種觀點？分組坐（放牌子） （2）在辯論賽中要贏得對方，肯定要出奇招，我有一個秘訣，想聽嗎？首先，我們可以細讀自己搜集的資料和品德書上57—64頁中關于看電視和上網的部分，再把對自己一方有利的、精彩的、有震撼力的語句、事例畫出來，成為自己的辯論依據。然后四人小組交流一下，篩選出最佳辯論依據。還有，我們如果能結合自身的經歷會更有說服力。 （3）各位觀眾，下午好，接下來為您現(xiàn)場直播的是辯論會。坐在這邊的是父母代表隊，他們不支持孩子看電視、上網。坐在這邊的是孩子代表隊，他們非常喜歡看電視、上網。他們將就看電視和上網的問題展開辯論。我是本場辯論會的主持人。好，辯論會現(xiàn)在開始。 辯論會，生辯論 （辯論時分看電視和上網兩方面） （4）各方各派一名代表總結。（教師板書） 5、小結：真理是越辯越明！事物往往都有兩面性，有好的一面，也有壞的一面?？措娨曇埠茫暇W也好，都是一把雙刃劍。五彩繽紛的電視節(jié)目、有趣的游戲、快捷的資料來源，是電視、電腦這些媒體豐富了我們的生活，增長了見識，擴大了信息量，但時間長了，會影響視力，造成肥胖，盲目地模仿，還會給別人以及自己帶來傷害，所以對人們既有利，也有弊，關鍵是我們適度、要會控制。 三、正確對待，將收獲與實際生活掛鉤 1、如果你們真的能像剛才辯論的去做，你們的父母也會給你們通行證的。父母想考考你們到底會不會挑選合適的節(jié)目呢？誰來推薦一下（出示課件） 2、那網站呢？誰能向大家推薦一下最適合我們四年級的學生適合瀏覽的網站。學生發(fā)言。教師推薦，出示課件 。 3、今天我們對看電視和上網有了新的認識，老師很高興，送給大家兩句話。（出示課件 書P63青少年網絡文明公約）學生讀。 4、總結：只要你能自覺地控制時間，選擇內容健康、有益的電視節(jié)目和網站，學會合理地安排時間，你們的爸爸媽媽會支持你們看電視和上網的。 課后反思： 《品德與社會》是一門綜合學科，它的開放性、綜合性決定了信息量的需求度極大，而這一切都靠教師的教是無法達到預期的目標的。在設計本課教案前，我就對自己班學生資料搜集和整理的能力以及自己的指導方法進行了全面的反思，發(fā)現(xiàn)存在有以下問題： 1、 動不動就讓學生搜集材料。 2、 總要求學生上網搜集材料。 3、 只重搜集而不重處理、利用。 因為學生信息的來源是多渠道、多層次的，有的來自網絡，其特點是全面但雜亂；有的來自書籍，特點是簡潔但針對性不強；還有的來自父母或親朋好友的口耳相傳，特點是貼近實際但不夠正確……所以，無論學生的資料來自哪種形式，都需要進行深度的再加工才能發(fā)揮資料的最大價值。在這節(jié)課中，我讓學生分成兩方有針對性的搜集相關資料，然后以辯論會的形式組織資料的交流。交流前，我故弄玄虛，問學生想不想知道辯論的“法寶”：“ 首先，我們可以細讀自己搜集的資料和品德書上57—64頁中關于看電視和上網的部分，再把對自己一方有利的、精彩的、有震撼力的語句、事例畫出來，成為自己的辯論依據。然后四人小組交流一下，篩選出最佳辯論依據。還有，我們如果能結合自身的經歷會更有說服力。”這其實就是指導學生如何整理資料，找到有用的部分。從交流的效果來看，指導的確起到了積極的作用。 附送： 2019-2020年蘇教版品德與社會四下《怎樣與他聯(lián)系》評課稿 龐老師今天上的《怎樣與他聯(lián)系》是蘇教版《品德與社會》四年級下冊第三單元“我與外界的聯(lián)系”中最后一課。龐老師上的是第一課時。由于該課內容豐富，綜合性強，龐老師在理解教材設計意圖的基礎上，根據了本單元的特點，在設計《怎樣與他人聯(lián)系》第一課時的教學中，能直面學生現(xiàn)有的生活經驗與狀態(tài)，教學目標定位于了解生活中常用的通信方式及選擇合適的通信方式與他人聯(lián)系。從中使學生感受通信與人們生活的密切關系，初步培養(yǎng)學生良好的通信素養(yǎng)。懂得有禮貌地和他人聯(lián)系。這些目標的定位，是非常合理的。 龐老師在整個環(huán)節(jié)的設計中，能以學生為主體，以聯(lián)系為線索，以情境為紐帶，抓住重點，突破難點，讓學生在科學知識、道德行為、人文情懷的一點一滴的生成過程中，一步一步地去實現(xiàn)教學目標，去超越教學目標。具體體現(xiàn)在以下幾方面。 一、情境化創(chuàng)設合理。建構主義理論強調：應當把學習活動置于一個社會環(huán)境中，使學生自主地在情境中和互動中去形成知識。為此教學中龐老師設計了一系列教學情境：如選擇“扶添老師來我校做報告，怎樣向親朋好友聯(lián)系把這個好消息告訴他們”這個學生感興趣的話題揭示主題；一學生在打籃球，意外受傷，如何通知他的家人這一真實的事例，讓學生了解了常用的打電話的通信方式，并在此基礎上了解了一些特殊電話的合理的使用。另外，龐老師還利用本學期學校開展的活動，尤其是以本周進行的活動這些學生親身經歷的事例為契機展開交流。這一些的情境教學設計都是有目的的，從選擇適宜的通信方式，懂得公民的通信自由感受到通信的便捷，也拉近了師生間的距離。 二、交流的方式很特別。從開始到結束，龐老師一直坐下來與學生面對面的交談，如同一位母親在給自己的孩子們講故事、聊天一般，是那么的親切、自然。而在教學中，我們也看到了，龐老師采用了很生活化的聊天式的談話內容作為本次教學的重要形式，始終是在師生不斷地聊，生生不斷地聊之中，讓教學自然走進課堂，自然走進學生，從而師生間真正建立起交互的主體性的伙伴關系。 三、注重學生的探究性學習。新課程提倡引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習。學習中學生不應只是簡單的記憶、聯(lián)系，而是應面對具有一定挑戰(zhàn)性的任務，并在此過程中獲得知識與技能，發(fā)展能力，形成積極的情感態(tài)度，獲得不同的體驗和收獲。因此教學中龐老師精心設計了讓學生撥打電話，反復演練的過程，使得學生在操作過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，而后又在不斷的演練、更正中不斷地獲得新的知識與技能，真正讓學生學而有獲，學而有得。 四、滲透學生的情感養(yǎng)成。教育是充滿感情的，而來于生活歸于生活的品德教育，更應飽含深情，因為品德學習的過程不僅是學生知識達成的過程，也是他們情感、態(tài)度、價值觀形成的過程。所以在這堂課的教學中，無論是事例的選擇，教師的言語表達，還是問題的設置等等，龐老師都添加一些情感色彩，增添一些人文因子，使得學生在探索知識的過程中，主動經歷情感體驗，從而為他們的持續(xù)發(fā)展注入源源的動力。