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2019-2020年六年級科學(xué) 一天的生活用水教案 教科版 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念 人們生活中要用掉大量的水，淡水資源很緊缺。 過程與方法 1、統(tǒng)計(jì)、分析、比較家庭一天的生活用水。 2、提高學(xué)生查找、收集、整理資料、處理信息的能力。 情感態(tài)度價值觀 培養(yǎng)節(jié)約用水的意識。 【教學(xué)重點(diǎn)】 讓學(xué)生在活動中充分認(rèn)識到節(jié)約用水的重要性，學(xué)習(xí)制定切實(shí)可行的節(jié)水計(jì)劃。 【教學(xué)難點(diǎn)】 比較科學(xué)、準(zhǔn)確地測量、統(tǒng)計(jì)自己一天的用水量 【教學(xué)準(zhǔn)備】 1、學(xué)生準(zhǔn)備自制量杯一個(透明玻璃杯或塑料杯貼上刻度)，用于家中測量用水量。 2、學(xué)生收集有關(guān)水資源狀況的資料。 3、教師準(zhǔn)備一個蘋果，一把水果刀。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入新課 談話：我們每個人的生活都離不開水，實(shí)際生活中，你家里出現(xiàn)過停水的情況嗎？回憶一下，停水或缺水的情況給家里帶來了哪些不便？ 學(xué)生匯報(bào) （說明：如果在非?；钴S的班級授課，不妨現(xiàn)場讓孩子們模擬一下：突然停水時，人們處在那種情境中的語言和情緒，這樣能很好地激發(fā)孩子們的思維創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。） 小結(jié)：由此可見，淡水是我們?nèi)祟惡推渌锷娴谋匦杵?。那么，我們每人每天到底要用多少水呢？上?jié)課老師布置大家回家做一次認(rèn)真的測量與統(tǒng)計(jì)，下面請幾位同學(xué)匯報(bào)一下。 二、“我”一天用了多少水 1.小組組內(nèi)交流各人測得自己一天用水量的多少，記錄最多的用水量和最少的用水量。 2.每組派一代表匯報(bào)，本組當(dāng)中一天用水量最多的是誰？用水量最少的又是誰？ 3.指名讓一兩個組當(dāng)中用水量最多和用水量最少的同學(xué)分別站起來說自己測量用水量的方法及結(jié)果。 設(shè)計(jì)說明：這時候要求用水量差距較大的孩子來做方法及結(jié)果的介紹，一是看他們的測量方法是否科學(xué)合理，因?yàn)榉椒ǖ目茖W(xué)正確與否直接關(guān)系到結(jié)果的科學(xué)性，準(zhǔn)確度。而且讓用水量差距較大的孩子來進(jìn)行比較，實(shí)則是為后面找原因做鋪墊。 注意事項(xiàng)：每個學(xué)生代表匯報(bào)的數(shù)據(jù)老師都應(yīng)及時記錄在黑板上，為后面的用水量比較提供依據(jù)。有條件的學(xué)校還可直接將學(xué)生的記錄表在實(shí)物投影儀上呈現(xiàn)。 三、同學(xué)之間用水量的比較 1.提問：從同學(xué)們匯報(bào)的這組數(shù)據(jù)中，大家發(fā)現(xiàn)了什么？ 學(xué)生觀察并匯報(bào) 小結(jié)：從同學(xué)們的匯報(bào)中，我們不難看出這些同學(xué)不僅個人用水量不同，他們的家庭用水量也不一樣，而且有的差距還比較大。 2.提問：為什么個人或家庭用水的量會有這么大的差距呢？請大家試著分析一下，可能是什么原因造成的？ 學(xué)生匯報(bào)，老師將孩子們說到的原因關(guān)鍵詞板書在黑板上。 3.小結(jié)：同學(xué)分析出來的原因有很多，有同學(xué)認(rèn)為可能是記錄、統(tǒng)計(jì)不準(zhǔn)確；也有同學(xué)認(rèn)為用水特別少同學(xué)可能衛(wèi)生習(xí)慣不好，還有同學(xué)認(rèn)為可能是這些同學(xué)的用水習(xí)慣不同，才導(dǎo)致了用水量之間這么大的差距。 4.提問：大家在用水習(xí)慣上可能存在哪些差異呢？ 學(xué)生匯報(bào) 四、“刷牙”的對比實(shí)驗(yàn) 1.談話：在我們的日常生活中，每個人的用水習(xí)慣確實(shí)是不一樣的。書上79頁為我們設(shè)計(jì)了一個非常有趣的用水量對比實(shí)驗(yàn)。 開著水龍頭刷一次牙用多少水？( )毫升 用杯子接水刷一次牙用多少水？( )毫升 今天，我們就請出兩位有著這兩種不同刷牙習(xí)慣的同學(xué)在課堂上來做一做這個對比實(shí)驗(yàn)，讓我們看一看一個小小的刷牙習(xí)慣的不同會導(dǎo)致用水量多大的差異。 說明：因?yàn)檫@個實(shí)驗(yàn)要用到水，所以最好能在有水龍頭的實(shí)驗(yàn)室上。如果不具備這樣的條件，也可以用請另兩名同學(xué)在實(shí)驗(yàn)同學(xué)刷牙時，在一邊用“漏斗”幫助其模擬刷牙時開著水籠頭的實(shí)驗(yàn)。特別要注意的是，要讓學(xué)生自己思考并提出這組對比實(shí)驗(yàn)中的變量控制：相同條件和不同條件，對比實(shí)驗(yàn)只能有一個條件不同。 2.指名上臺做實(shí)驗(yàn)，用量杯比較出不同的水量，得出結(jié)論，完成書中填空題。 3.學(xué)生發(fā)表實(shí)驗(yàn)后的感言 五、有限的淡水資源 1.資料收集小組關(guān)于我國淡水資源狀況信息的匯報(bào) 2.老師演示：切蘋果 據(jù)科學(xué)家研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，假如把一個蘋果看做全球的總水量，而真正的可飲用水只相當(dāng)于十六分之一蘋果片上的一層薄薄的蘋果皮。 3、引出節(jié)水標(biāo)志，讓孩子們談?wù)剬@個圖標(biāo)的含義是怎樣理解的？ 六、節(jié)約用水措施的探討 1.談話：偉大的毛主席曾說過：“貪污和浪費(fèi)都是極大的犯罪”。面對地球上有限的淡水資源，我們應(yīng)該樹立起節(jié)水意識，采取有效的節(jié)水措施，合理開發(fā)利用地球水資源，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，維護(hù)人與自然的和諧。 2.提問：具體怎樣節(jié)水，大家有哪些合理化的建議呢？ 學(xué)生匯報(bào) 3.介紹政府積極節(jié)水的事例： 上海市政府免費(fèi)為居民調(diào)換大容量抽水馬桶水箱，節(jié)約大量珍貴淡水資源的事例。 說明：宗在讓孩子們意識到：只有當(dāng)節(jié)水意識轉(zhuǎn)化成為一種積極的節(jié)水行為，才能真正達(dá)到節(jié)水的目的。 4.學(xué)生討論并制定自己的節(jié)水計(jì)劃 注意向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：制定節(jié)水方案一定要結(jié)合自己的實(shí)際情況來，使之具有可操作性，切實(shí)可行，能真正落實(shí)到行動中。 七、布置作業(yè)： 1.關(guān)注身邊人們的用水情況，發(fā)現(xiàn)浪費(fèi)水的行為及時加以制止。 2.創(chuàng)作一些節(jié)水宣傳畫，張貼在用水處。 3.寫一份節(jié)水倡議書，張貼到校園和社區(qū)的宣傳欄，或在學(xué)校廣播站、電視臺進(jìn)行宣傳，號召全校師生或社區(qū)的人們一起節(jié)約用水，保護(hù)環(huán)境。 注：這些作業(yè)不一定面面俱到，可以根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況加以選擇，宗在讓學(xué)生不光在思想上有觸動，還能身體力行，并積極參與到校園乃至社區(qū)的節(jié)水宣傳行動中去。 板書設(shè)計(jì)： 教學(xué)后記： 附送： 2019-2020年六年級科學(xué) 光的傳播教案 人教版 教學(xué)目的、要求 1.通過本教學(xué)，使學(xué)生知道：發(fā)光的物體叫做光源，光是沿直線傳播的。 2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，初步學(xué)會做小孔成像的實(shí)驗(yàn)和說明光是直線傳播的對比實(shí)驗(yàn)，歸納推理能力（根據(jù)光傳播的一些個別現(xiàn)象，推想光傳播的一般規(guī)律），動手能力 （制作小孔成像實(shí)驗(yàn)裝置） 3.通過制作小孔成像實(shí)驗(yàn)盒，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。 教具準(zhǔn)備 1.分組實(shí)驗(yàn)材料——電燈（或其他光源），細(xì)、直、能彎曲的塑料管（或紙管），蠟燭，火柴，半透明的白紙，膠水。掛圖或投影片——光源、從密林縫隙透過的光。 2.學(xué)生準(zhǔn)備：兩個大小差不多、能套在一起的紙盒，剪刀，針。 教學(xué)過程： 導(dǎo)入新課 1.談話：光是一種自然現(xiàn)象，關(guān)于光你們有什么問題？ 2 .講述：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一些關(guān)于光的知識：什么物體能發(fā)光，光是怎樣傳播的。 學(xué)習(xí)新課 l.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識光源 （ 1 ）談話：說一說，哪些物體能發(fā)光？ （ 2 ）出示掛圖或投影片：光源。 （ 3 ）講解：在我們周圍，有很多物體能發(fā)光：有的是燃燒發(fā)光，例如蠟燭、松明 （點(diǎn)燃后用于照明的松枝）、火柴、煤等；有的是靠電能發(fā)光，例如手電筒、各種各樣的電燈；有的是靠生物體內(nèi)部變化發(fā)光，如螢火蟲發(fā)出的熒光；有的是靠天體內(nèi)部變化發(fā)光，例如太陽光，星光。發(fā)光的物體叫做光源。 （ 4 ）討論：鏡子是不是光源？月球是不是光源？為什么？ 2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識光的傳播 （ 1 ）講述：光源發(fā)出的光是怎樣向周圍傳播的呢？讓我們來看一看光傳播的方向。 （ 2 ）談話： ①從門窗或密林縫隙中透過來的陽光是什么樣的？ （學(xué)生發(fā)言后再出示掛圖或投影片，加深學(xué)生的印象。） ②手電筒或汽車燈射出的光是什么樣的？ （ 3 ）討論：以上現(xiàn)象說明光是沿什么方向傳播的？ （通過討論，得出 " 光是沿著直線傳播的 " 假設(shè)。） （ 4 ）實(shí)驗(yàn)： ①講述：為了證明光是否沿直線傳播，我們來做個實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的材料是這盞開著的電燈和一根細(xì)而直的塑料管。 ②討論：如果光是沿直線傳播的，通過這根直管能看見電燈光嗎？如果將直管弄彎，還能看見電燈光嗎？為什么？ ③學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。 ④匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在實(shí)驗(yàn)中看到了什么現(xiàn)象？ （ 5 ）討論：以上現(xiàn)象證明什么？ （ 6 ）教師小結(jié)：通過以上討論及正、反兩方面的事實(shí)我們可以知道光是沿直線傳播的。（還可以補(bǔ)充：光源發(fā)出的光，可以沿著直線向四面八方傳播。） （ 7 ）指導(dǎo)學(xué)生填寫課文中這個問題的空白。 3.指導(dǎo)學(xué)生做小孔成像實(shí)驗(yàn) （ 1 ）講述：下面我們再來做一個實(shí)驗(yàn)。各組都帶來些紙盒，選兩個能套在一起的盒；在大盒底部正中扎一個小孔；去掉小盒的底，在底口粘一張半透明紙；然后把兩個紙盒套在一起。（以上方法需邊講解邊演示） （ 2 ）學(xué)生分組制作。（教師巡視指導(dǎo)幫助） （ 3 ）講述：下面，我們就用制作的這個器材實(shí)驗(yàn)。將蠟燭點(diǎn)燃，立在桌上；將盒子扎有小孔的那面對著蠟燭。推一推或拉一拉大紙盒，看到什么現(xiàn)象？ （ 4 ）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。 （ 5 ）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：看到了什么現(xiàn)象？（蠟燭火焰的像）在什么地方？（白紙做的屏幕上）像是什么樣的？（倒立的） （ 6 ）討論： ①你怎樣解釋這種現(xiàn)象？ ②蠟燭的像為什么是倒的？這與什么有關(guān)系？ （ 7 ）教師小結(jié)：合用紙盒的小孔對著點(diǎn)燃的蠟燭的時候，蠟燭光就會小孔射入盒內(nèi)，照在紙屏上。 因?yàn)榭缀苄?，光是沿著直線傳播的，所以蠟燭火焰上部的光通過小孔后照到紙屏的下部（畫圖說明），蠟燭火焰下部的光通過小孔后照到紙屏的上部。這樣，在紙屏上出現(xiàn)與蠟燭的火焰形狀相似、倒立的像。 這種現(xiàn)象叫做小孔成像，利用這種原理可以制成照相機(jī)，如果在紙盒后面粘的不是紙屏，而是照相的底片，在底片上就會出現(xiàn)物體的倒像。最早的照相機(jī)就是應(yīng)用小孔成像原理制成的。 鞏固應(yīng)用 l .講述：這節(jié)課我們重點(diǎn)認(rèn)識了什么是光源和光的傳播方向。 2.提問： （ 1 ）什么是光源？舉例說明。 （ 2 ）光是沿什么方向傳播的？ 討論：光的直線傳播與影子的形成有沒有關(guān)系？假如光是可以轉(zhuǎn)彎的，還會有影子嗎？ 布置作業(yè)：用小孔成像盒給室外的景色“照相”，觀察像是什么樣的，有沒有彩色？