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2019年(春)六年級語文下冊 第4課《我和大猩猩握 了手》教材分析和教學建議 冀教版 教材分析： 本文作者戴安福茜是一位傳奇般的人物，她在非洲的原始森林中從事了近20年的大猩猩的研究工作，和近百只大猩猩建立了深厚的感情，為人類解開了許多有關大猩猩的謎團，是第一個在野外和大猩猩握手的人，最后為了拯救大猩猩而慘遭偷獵者的殺害。 本文中，福茜用細膩的筆觸生動再現(xiàn)了她和大猩猩之間一個個的動人交往情景，讓我們看到了一幅幅充滿趣味的畫面，感受到她和大猩猩之間那一份由陌生、防備到融洽共處的和諧之情。從最初的為了吸引大猩猩的興趣和注意，“我”模仿大猩猩的語言、學大猩猩進食的動作“蹲在灌木叢中‘咂咂’地發(fā)出聲響”、把自己弄得像個傻瓜“獨自坐在那里，學著大猩猩做著各種動作……”；到我和大猩猩之間開始有了簡單的交流“當我發(fā)出‘諾姆、諾姆’的聲音時，它們也用同樣的聲音回答我，和我通話”“當我學著大猩猩的模樣，蹲在灌木叢中’咂咂地發(fā)出聲響，一只大猩猩真的聞聲趕來，像要看看我究竟吃的是什么好東西”；直到最后大猩猩終于接受了我這個“白色猿猴”，有了我和被稱為森林“惡魔”的大猩猩的一次近距離接觸——“我和大猩猩握了手”。作者都用她細致地描寫、生動地講述一步步地把我們帶入了她和猩猩的世界。 通讀全篇，我們找不到一個愛字，可在每一個字里行間我們都能感受到“我”對大猩猩的那份深愛之情。福茜在細致觀察的基礎上，把自己對大猩猩的觀察所得、考察成果在敘述中巧妙地運用和發(fā)揮，生動地描寫了大猩猩的每一個動作：那一昂首，一投足，一聲嚎叫，一種表情都刻畫得細致入微。比如對“皮納茨”的外表、表情地描寫：“一個毛茸茸的腦袋”“閃亮的眼睛”“它的表情像是在說‘我已經為你表演了節(jié)目，現(xiàn)在該輪到你啦！’”讀到這些，我們看到的是一個如孩子般可愛的猩猩；再看看“我”對皮納茨動作的描述吧，“它先是猛烈地捶打著自己的胸部，接著又將嘴里銜起的一根樹枝拋到空中，然后大搖大擺、神氣十足地往前走了幾步，拍打了幾下周圍的枝葉后就坐在離我不遠的地方?！边@一系列的動作描寫，哪里是在寫一只大猩猩，分明是一個淘氣聰明的孩子在顯示自己的本事；還有握手后的“皮納茨”“看了一會兒我的手，又站起來，做了一個急促的捶胸動作，好像抒發(fā)此刻興奮的心情，然后一溜煙似的跑回自己那一群去了?！本瓦@么細致充滿愛意地娓娓道來，一個聰明、興奮、可愛的“皮納茨”就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們面前。 教學建議： 這篇課文的語言淺顯流暢，富有情趣，所以在教學的時候，可以圍繞“我學大猩猩各種動作”“我和大猩猩妙趣橫生的交流”等情景，抓住我和大猩猩在交往交流中的動作詞句來感受大猩猩的可愛，體會我對大猩猩的喜愛、對研究工作的熱愛，感受人和動物和諧相處的美好意境。 一、啟發(fā)談話，提示課題。 先板書部分課題“大猩猩”，讓學生用一個詞語來形容一下在自己的心目中大猩猩是個什么樣的動物？再板書“我”，并向學生介紹本文作者戴安福茜——“她是一位傳奇般的女性，放棄了令人羨慕的醫(yī)生職業(yè)，孤身到非洲的原始森林中從事了近20年的大猩猩的研究工作，和近百只大猩猩建立了深厚的感情，為人類解開了許多有關大猩猩的謎團，她也成了世界上第一位在野外和大猩猩握手的人”，然后把板書補充完整。最后指導朗讀課題：“誰和誰握手？”指導學生重讀“我和大猩猩”；“我和大猩猩做什么？”指導學生重讀“握手”，以此來幫助學生初步感知課文的主要內容。 二、初讀課文，整體感知。 本環(huán)節(jié)主要通過學生充分自讀，對課文大意有整體感知。在學生自讀時，教師要明確初讀課文的要求：認清字詞，讀懂大意。 三、自主探究，討論交流。 1、初讀過后，通過讓學生思考“作者是怎樣和大猩猩進行交流的，你有什么感受”這樣的中心話題，讓學生用自己喜歡的方式去讀去尋找文中能體現(xiàn)我和大猩猩之間交往交流的語句。 2、集體交流，感受主題。 通過交流“我是怎樣和大猩猩進行交流的？你有什么感受”這一中心話題，引導學生通過重點研讀文章的第四自然段：“每當回憶這段考察生活，我覺得自己真像個大傻瓜——在細雨蒙蒙的山林中，獨自坐在那里，學著大猩猩的樣子做各種動作?？墒?，我卻越學越感興趣，因為大猩猩跟我越來越親近了。這種成功帶來的喜悅，不親身經歷的人是無法領略的?！币约拔恼虑懊嫠岬降摹拔覍W它們進食時的聲音；我學它們吃東西的樣子；我學他們搔頭皮”的情景，還有后面“我很熟悉這張臉，熟悉這張臉的每個細節(jié)，也熟悉它那豐富、復雜的表情”等語句來感受我為能和大猩猩握手而付出的常人無法想象的努力，從而感受作者對自己所從事的研究工作的熱愛，對大猩猩的熱愛，以此來體會文章的主題——只要人類付出真情，就會贏得動物的信任，與它們和諧共處。 3、想象畫面，感悟情趣。 本文的高潮部分就是我和大猩猩皮納茨的握手，可引導學生抓住文中“我”和大猩猩握手前后的動作描寫，通過想象當時的情景，談談自己的感受。 比如通過描寫“我”的語句：“我馬上從樹上下來，蹲在綠葉從里，發(fā)出‘咂咋’的嚼東西的聲音。憑過去的經驗，我知道這么做，皮納茨就會過來，放心地和我戲耍了?！薄拔伊⒖虛Q了個‘節(jié)目’——使勁搔自己的頭皮”，來體會我對大猩猩的生活習性的熟悉和對它喜愛，從而明白正是這種付出和喜愛才會有后來我和“皮納茨”的“一握”。 通過對皮納茨的“一棵大樹的枝葉中露出了一個毛茸茸的腦袋。一只大猩猩閃亮的眼睛透過灌木叢，向我注視著”的外貌描寫；“它先是猛烈地捶打著自己的胸部，接著又將嘴里銜起的一根樹枝拋到空中，然后大搖大擺、神氣十足地往前走了幾步，拍打了幾下周圍的枝葉后就坐在離我不遠的地方?！薄翱戳艘粫何业氖郑终酒饋?，做了一個急促的捶胸動作，好像抒發(fā)此刻興奮的心情，然后一溜煙似的跑回自己那一群中去了?！钡膭幼髅鑼憗眢w會皮納茨的聰明、可愛，以及滲透在字里行間的作者對大猩猩的喜愛之情，充分感受“我和大猩猩握手”的那一剎那和諧而美好的情感。 四、課外延伸，升華主題。 1、你有過和動物交流的體驗嗎？趕緊和大家說一說。 2、課外練筆：課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，請你選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：“皮納茨”和“我”握手時會是怎樣的一幅畫面？握手后，“皮納茨一溜煙似的跑回自己那一群中去了?！彼退幕锇閭冇謺心男┙涣髂?？你能把它寫具體嗎？ 五、建議本課教學1課時。 附送： 2019年(春)六年級語文下冊 第4課《我和大猩猩握 了手》（合作探究）教學設計 冀教版 教學目標： 1、理解“彌漫、妖嬈、虎背熊腰”等詞語，自覺積累詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受動物豐富的內心世界，感受作者與大猩猩之間深厚的真摯情感。 3、從“我”和大猩猩交流時的動作描寫，體會“我”對大猩猩的喜愛之情，增進自己熱愛動物、熱愛自然的情感。 教學重點： 感受動物豐富的內心世界，感受作者與大猩猩之間深厚的真摯情感。 教學難點： 從“我”和大猩猩交流時的動作描寫，體會“我”對大猩猩的喜愛之情，增進自己熱愛動物、熱愛自然的情感。 教學時間： 一課時 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，激情導入。 激趣導入：板書“大猩猩”，讓學生用一個詞語來形容一下自己心目中大猩猩是個什么樣的動物？欣賞同學們課前收集到的大猩猩的圖片和資料。 探求新知：再板書“我”，介紹作者。 明確文題：把板書補充完整。朗讀課題，指導學生重讀“握手”，以此來幫助學生初步感知課文的主要內容。 二、自讀課文，整體感知。 1、出示讀書要求。 （1）自由讀書，通讀課文，要求讀準字音，把句子讀正確，讀流利。 （2）找出自己喜歡的詞、句、段，多讀幾遍，用心體會為什么喜歡它。 2、再讀全文，思考問題。 （1）請同學們再讀課文，畫出文中交代“我”的舉動的語句，看看“我”為接近大猩猩做了哪些努力？ （2）大猩猩有什么反應？ （3）你有什么感受？ 結合讀書情況，提醒學生注意讀書的方法，讀出自己的理解。 三、自解課文，探究學習。 1、小組討論。請你探究。 （1）找出文中交代“我”的舉動的語句，看看“我”為接近大猩猩做了哪些努力？ （2）大猩猩有什么反應？ （3）你有什么感受？ 2、全班交流。 重點研讀描寫“我”為接近大猩猩所做努力的重點段落。如: （1）“有時我爬到樹上去考察，有時我學著大猩猩的樣子假裝吃東西，還有時我模仿它們發(fā)出的各種聲音……” （2）“我爬到樹上觀察時，幾只最年輕的雄性大猩猩常常爬到樹上來找我?！? （3）“有時候，我學著大猩猩的模樣，蹲在灌木叢中……” （4）“我很熟悉這張臉的各個細節(jié)……” （5）“我馬上從樹上下來，蹲在綠葉叢里，發(fā)出‘咂咂’的嚼東西的聲音。憑過去的經驗，我知道這么做，皮納茨就會過來，放心地和我戲耍了?！? （6）“我立刻換了個‘節(jié)目’——使勁搔自己的頭皮?！? 引導學生通過研讀文章來感受我為能和大猩猩握手而付出的常人無法想象的努力，從而感受作者對自己所從事的研究工作的熱愛，對大猩猩的熱愛，以此來體會文章的主題——只要人類付出真情，就會贏得動物的信任，與它們和諧共處。 3、想象畫面，感悟情趣。 （1）請同學們通過作者對“皮納茨”的外表、表情的描寫和對皮納茨動作的描述，想象當時的情景，談談自己的感受。 （2）讓學生聯(lián)系上下文，說說對“這是我平生以來得到的最珍貴的禮物。”這句話的理解。 四、自賞課文，歸納積累。 通過學習課文，現(xiàn)在你了解了什么？ 五、課外延伸，升華主題。 1、你有過和動物交流的體驗嗎？趕緊和大家說一說。 2、課外閱讀《薄霧中的大猩猩》一書，有機會的同學可以從網上搜索這個電影來看。