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2019-2020年教科版科學(xué)四上《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說(shuō)課設(shè)計(jì) 尊敬的各位評(píng)委： 大家好，我是來(lái)自于頭站鄉(xiāng)明德小學(xué)教師李堪柱，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。 一、教材分析 《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元第二課時(shí)內(nèi)容。 它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽(tīng)聽(tīng)聲音》來(lái)研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。 二、學(xué)情分析 四年級(jí)的學(xué)生對(duì)聲音都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)聲音有著最直觀的感受，有些學(xué)生還通過(guò)不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識(shí)，尤其是一些學(xué)聲樂(lè)或樂(lè)器的學(xué)生，他們對(duì)聲音的了解更加專(zhuān)業(yè)。但是學(xué)生并不會(huì)花很多的時(shí)間去探究聲音更多的奧秘，這就需要老師激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。本年級(jí)學(xué)生有一定的觀察能力，但是觀察不深入、不細(xì)致，本課中皮筋的對(duì)比觀察，借助音叉進(jìn)行觀察都需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)。 三、教學(xué)方式的分析 “聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實(shí)驗(yàn)，為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把它分為四個(gè)部分：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題；二、收集事實(shí)，提出假設(shè)；三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)；四、拓展學(xué)習(xí)，思考延伸。課堂上讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用看、摸、畫(huà)、說(shuō)多種方法觀察發(fā)聲物體的特點(diǎn)，并對(duì)發(fā)生物體與不發(fā)聲物體進(jìn)行觀察比較，就觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考。在這節(jié)課教學(xué)中，我先“扶”后“放”，始終貫穿小組合作實(shí)驗(yàn)、觀察、對(duì)比、討論、交流相結(jié)合的教學(xué)方式，采用引出問(wèn)題——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)探究——得出結(jié)論的科學(xué)研究方法，努力讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得知識(shí)、提高能力。 基于以上三方面的考慮，我對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)理念是在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究聲音產(chǎn)生的緣由，知道整個(gè)的探究過(guò)程?！奥曇羰怯晌矬w振動(dòng)產(chǎn)生的”是經(jīng)過(guò)抽象和概括出來(lái)的話(huà)，學(xué)生并不這么認(rèn)為，有人認(rèn)為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗(yàn)，他們關(guān)注的是動(dòng)作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象。為此設(shè)計(jì)了幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：主要分為實(shí)驗(yàn)探究、觀察討論、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)部分。 四、具體的教學(xué)目標(biāo)： (一) 科學(xué)知識(shí)： 認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。 (二) 科學(xué)探究： 能觀察﹑比較﹑描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的不同現(xiàn)象，能從多個(gè)物體發(fā)聲的觀察事實(shí)中對(duì)原因進(jìn)行假設(shè)性解釋,可以借助其他物體來(lái)觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。 (三) 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 在探究過(guò)程中,積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn);樂(lè)于與他人合作,養(yǎng)成細(xì)致觀察的學(xué)習(xí)態(tài)度。 教學(xué)重點(diǎn)： 讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，觀察、比較、描述、物體發(fā)聲時(shí)和不發(fā)聲時(shí)的不同現(xiàn)像。 教學(xué)難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)和驗(yàn)證“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”。 五、教學(xué)程序設(shè)計(jì) (一) 創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。 為了激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探究欲望。上課伊始，用課件播放各種聲音，引領(lǐng)學(xué)生做“聽(tīng)聲音,猜物體”的游戲, 此時(shí)，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)聲音的世界里,無(wú)論何時(shí)何地,我們總能聽(tīng)到各種聲音，聲音對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是一種再也熟悉不過(guò)的東西，它看不見(jiàn)，摸不著。對(duì)于聲音你想知道些什么呢？”學(xué)生肯定會(huì)提出許多問(wèn)題：比如，聲音是怎樣來(lái)的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來(lái)的？我們?cè)鯓硬拍芸刂坡曇舻葐?wèn)題。——揭示了課題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。 (二) 收集事實(shí)，提出假設(shè)。 1.引導(dǎo)學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲 （1）這些物體你不動(dòng)它，它會(huì)發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？ （2）你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？ （3）引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè):聲音是怎樣產(chǎn)生的？ （4）指導(dǎo)學(xué)生“用力按壓鑼鼓，彎曲鋼尺，拉伸皮筋”，觀察到物體同樣也受了力，也會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)，卻并沒(méi)有發(fā)出聲音的事實(shí)，與先前學(xué)生形成的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖突。 （5）引導(dǎo)學(xué)生充分討論和質(zhì)疑：物體同樣也受到了力，也產(chǎn)生了運(yùn)動(dòng)，為什么沒(méi)有發(fā)出聲音？ 2. 活動(dòng)：觀察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設(shè)。 (1) 在教師引導(dǎo)下觀察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現(xiàn)象的活動(dòng)。 (2) 觀察物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀察記錄。 (3) 歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點(diǎn)。 教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探討：物體發(fā)聲時(shí)和不發(fā)聲時(shí)有什么區(qū)別？發(fā)聲時(shí)物體有什么共同點(diǎn)。 3. 活動(dòng)：再次利用實(shí)驗(yàn)從正反兩方面收集事實(shí)，驗(yàn)證假設(shè)。 使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導(dǎo)他們通過(guò)看、聽(tīng)、摸，甚至用一些間接的方法驗(yàn)證物體發(fā)聲時(shí)確實(shí)是在振動(dòng)。 ﹙1﹚指導(dǎo)學(xué)生用擊打過(guò)的音叉輕輕觸及水面，觀察水面的變化，并引導(dǎo)學(xué)生討論產(chǎn)生變化的原因。 ﹙2﹚觀察木架上栓著的兩根皮筋，撥動(dòng)一根皮筋使它發(fā)出聲音，另一根保持不動(dòng)，不發(fā)出聲音，讓學(xué)生觀察發(fā)聲的皮筋與不發(fā)聲的皮筋的不同。學(xué)生同樣發(fā)現(xiàn)由于皮筋的振動(dòng)產(chǎn)生了聲音。 ﹙3﹚引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：物體停止振動(dòng)后，還會(huì)發(fā)出聲音嗎？ 學(xué)生利用皮筋設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明自己的結(jié)論。 (四) 拓展學(xué)習(xí)，思考延伸 （1）體驗(yàn)說(shuō)話(huà)時(shí)聲帶的振動(dòng) （2）讓學(xué)生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂(lè)器彈奏的樂(lè)曲，再次體會(huì)一下動(dòng)聽(tīng)的聲音。 六、教學(xué)評(píng)價(jià) 認(rèn)為你們小組中誰(shuí)的表現(xiàn)最好？你覺(jué)得自己在這節(jié)課上的表現(xiàn)怎么樣？哪個(gè)方面表現(xiàn)的好（或不好）？這節(jié)課上，老師和同學(xué)們一起探究聲音產(chǎn)生的問(wèn)題，那么大家認(rèn)為老師的表現(xiàn)怎么樣？ 還有很多同學(xué)也很想評(píng)價(jià)自己或者評(píng)價(jià)你的小伙伴。所以，老師為每位同學(xué)都準(zhǔn)備了一張成長(zhǎng)卡，可以繼續(xù)評(píng)價(jià)自己或同伴，然后將這張成長(zhǎng)卡裝進(jìn)你的成長(zhǎng)記錄袋中。 附送： 2019-2020年教科版科學(xué)四上《聲音是怎樣傳播的》word教案 教學(xué)目標(biāo)： 1.通過(guò)觀察、探究的實(shí)踐活動(dòng)，知道聲音是通過(guò)物質(zhì)傳播的。 2.了解聲音在不同物質(zhì)中的傳播情況。 3.愿意把自己對(duì)聲音是怎樣傳播的理解與同學(xué)交流分享。 教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)觀察、比較、討論交流等活動(dòng)認(rèn)識(shí)到聲音是通過(guò)物質(zhì)傳播的。 教學(xué)難點(diǎn)：能用不同的方式去探究聲音的傳播離不開(kāi)物質(zhì)。 教學(xué)準(zhǔn)備： 師備： 漏斗、膠管每組一套，碰鈴（石頭）、水槽、玻璃鐘罩、鬧鐘、兩用氣筒等。 生備： 線、紙杯、勺子、筷子等。 學(xué)生記錄本。 教學(xué)過(guò)程： 一、引入： 師：“聲音是通過(guò)什么途徑進(jìn)入我們耳朵的呢？” 二、探究?jī)?nèi)容： 1.聽(tīng)聽(tīng)不同物體傳播過(guò)來(lái)的聲音。 師：“你能用哪些辦法‘制造’聲音？” （1）聽(tīng)聽(tīng)寫(xiě)字的聲音。 聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)在桌面上寫(xiě)字的聲音。 說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到的聲音是經(jīng)過(guò)什么途徑傳播過(guò)來(lái)的。 比較自己通過(guò)不同途徑聽(tīng)到的聲音有什么不同。 （2）聽(tīng)聽(tīng)紙杯傳過(guò)來(lái)的聲音。 像圖上那樣做個(gè)土“電話(huà)”。 聽(tīng)聽(tīng)紙杯中的聲音。 說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到的聲音是怎樣傳播過(guò)來(lái)的。 比較不用紙杯聽(tīng)到的聲音有什么不同，它們又是怎樣傳播過(guò)來(lái)的？ （3）聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)診器里的聲音。 把漏斗接上膠管，做成一個(gè)簡(jiǎn)易的“聽(tīng)診器”。 用“聽(tīng)診器”聽(tīng)聽(tīng)自己心臟的聲音。 說(shuō)說(shuō)自己的聲音是怎樣傳播過(guò)來(lái)的？ 說(shuō)說(shuō)為什么醫(yī)生可以用聽(tīng)診器給病人看病。 2. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究液體能否傳播聲音。 （1）想一想，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——讓物體在水中發(fā)出聲音，試試能不能聽(tīng)到。 （2）聽(tīng)一聽(tīng)，在水槽中碰響碰鈴或石頭，能不能聽(tīng)到聲音。 （3）說(shuō)一說(shuō)，有沒(méi)有聽(tīng)到聲音，這說(shuō)明什么？ （4）交流，游泳時(shí)潛入水下聽(tīng)到過(guò)聲音嗎？這些聲音是怎樣傳播過(guò)來(lái)的呢？ 3. 了解不同物質(zhì)傳播聲音的速度。 （1）看一看，P61上的資料。 （2）說(shuō)一說(shuō)，從資料中自己了解一些什么內(nèi)容？ （3）思考與交流：為什么可以把耳朵貼在鐵軌上去判斷遠(yuǎn)處是否有火車(chē)開(kāi)過(guò)來(lái)？為什么狗總是把耳朵貼近地面休息？ 三、全課總結(jié)。 四、課外拓展： 搜集生活中各種利用聲音、避免噪聲的資料。 教學(xué)后記：