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2019年(秋)三年級語文上冊《童年的朋友》教學設計 滬教版 ⑴、我醒來時，輪船又顫動著噗噗地響了。船艙的窗戶明晃晃的，像一個太陽。外祖母坐在我身旁梳頭，皺著眉頭，老是自言自語地咕噥著。她的頭發(fā)多得出奇，密密地蓋著兩肩、胸脯、兩膝，一直垂到地上，烏黑烏黑的，泛著藍光。她用一只手從地上把頭發(fā)兜起來提著，挺費勁地把稀疏的木梳齒兒梳進厚厚的發(fā)綹里；她的嘴唇歪扭著，黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒，她的臉在大堆的頭發(fā)里變得又小又可笑?！镜谝欢瓮饷裁鑼憽? ⑵、她今天樣子很兇，但當我問起她的頭發(fā)為什么這樣長的時候，她還是用昨天那樣溫暖而柔和的腔調說： 　⑶、“看來這是上帝給我的懲罰，上帝說：給你梳這些該死的頭發(fā)去吧！年輕的時候，我夸耀過這一把馬鬃，到老來，我可詛咒它了。你睡吧！還早著呢，——太陽睡了一夜剛起來……” ?、取ⅰ拔也幌胨?！” ?、?、“不想睡就不睡好了，”她馬上表示同意，一面編辮子，一面往沙發(fā)那邊瞧，母親就在沙發(fā)上躺著，臉朝上，身子直得像一根弦?！澳阕蛱煸趺窗雅Ｄ唐孔哟蚱屏?？你小點聲說！” 【第二至第五段講語言描寫】 ?、省⑼庾婺刚f話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶里。她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗。但這面孔卻被松軟的鼻子、脹大了的鼻孔和紅鼻尖兒給弄壞了。她從一個鑲銀的黑色鼻煙壺里嗅煙草。她的衣服全是黑的，但通過她的眼睛，從她內心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒。她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個可愛的動物?！镜诹沃v外貌描寫】 　⑺、在她沒來以前，我仿佛是躲在黑暗中睡覺，但她一出現，就把我叫醒了，把我領到光明的地方，用一根不斷的線把我周圍的一切連結起來，織成五光十色的花邊，她馬上成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人，——是她那對世界無私的愛豐富了我，使我充滿了堅強的力量以應付困苦的生活的?！镜谄叨巫h論抒情】 一、《童年的朋友》教案 教學目標： 1.學習抓住特征刻畫人物的方法。 2.學習作者生動細膩而又飽含感情的語言特點。 教學重點： 學習抓住人物的特征，運用人物描寫的方法刻畫人物形象。 設計思路： 教這篇文章時，讓學生整體把握文章的內容，明確文中刻畫的主要人物及其特點，然后進一步品味作者的語言特點，讓學生朗讀品味后進行交流合作完成。 課時安排： 二課時 教學過程： 一、 導入新課 1.朋友是什么？朋友是快樂日子里的一把吉他，盡情地為你彈奏生活的愉悅；朋友是憂傷日子里的一縷春風，輕輕地為你拂去心中的愁云。知心話你只愿意和朋友講，煩心事也只愿意說給朋友聽。今天我們一起來學習《童年的朋友》這一課，認識一下高爾基心目中最敬佩、熱愛的童年朋友——外祖母。 2.高爾基簡要介紹。高爾基(1868—1936)，蘇聯作家。著有自傳體長篇小說《童年》《我的大學》《在人間》。 3.《童年》簡介。 本文節(jié)選自長篇小說《童年》。 《童年》是高爾基以自身經歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說三部曲《童年》《在人間》《我的大學》中的第一部?！锻辍氛鎸嵉孛鑼懥?9世紀70—90年代俄國社會的面貌，展示了充滿殘酷、野蠻、愚昧、污穢的令人窒息的生活。 二、第一次先學后教。 自學指導：先標出小節(jié)序號，然后自讀課文一遍，遇到生字詞要借助工具書或注解理解（音形義）；再朗讀一遍課文；如果有什么感想或疑問可用鉛筆在書上圈點與批注。 自學檢測： 噗(pū) 脯(p) 果脯(fǔ) 綹(liǔ) 懲罰(chng) 頰(ji) 皺紋(zhu)兜(dōu) 鬃(zōng) 辮子(bin) 咕噥(gū nong) 詛咒(zǔ zhu)顫抖(chn) 顫栗(zhn) 三、第二次先學后教。 朗讀課文，說說 “外祖母”和我的關系。 自學指導：①要了解一篇文章的主旨，重要的是要抓住文章的“文眼”。即文章的關鍵句。在記敘文中，就要多觀察文題和文章的最后一段。②在每讀完一段時，要及時概括段落的中心意思，這樣就能盡快的把握文章的中心意思。 [明確]： 外祖母是我終身的朋友，最知心的人，最了解、最珍貴的人…… 四、第三次先學后教 默讀課文，結合人物描寫片段，說說你所認識的外祖母。 自學指導：人物描寫的方法有：語言描寫；外貌描寫（肖像）；動作描寫；心理描寫；神情描寫……另一種分類：正面描寫；側面描寫。所有的描寫都是為了刻畫人物的性格。 [明確]： 外貌描寫： 頭發(fā)——多、密、長、黑、厚 眼睛——光芒（氣憤、愉快、永不熄滅的、快樂的、溫暖的）小、圓 臉——皺紋（但年輕、明朗） 嘴唇——歪扭 鼻子——松軟、大、紅 牙齒——堅固、雪白 身材——肥肥胖胖 分析： 健康 慈愛 樂觀 堅毅 語言描寫： 溫暖而柔和；用心唱歌，像鮮花一樣溫柔、鮮艷、豐潤 分析：對話的內容有關頭發(fā)；睡覺的事情；打碎牛奶瓶的事情。生活并不令人滿意，但只要和“我”說話就顯出輕松，平等，和藹；關愛（朋友）；比喻句說明外祖母的每一句話都充滿了對“我”的愛，“我”完全體會出了這里的愛。 動作描寫： 梳頭、編辮子、嗅煙草 分析：反襯她眼睛的明亮。 神態(tài)描寫： 快活 總之：“我”的外祖母是一個飽經生活的艱難卻永遠年輕、樂觀、慈愛的老人。 五、課后消化 1．朗讀全文3遍 2．背誦課文最后一段。 3. 仿寫訓練 寫人最好是寫眼睛，課文三次寫了外祖母的眼神。體會這些描寫表現了人物怎樣的內心世界。你能用幾句話寫出父親或母親（也可寫其他人）在某種情 有人認為《童年的朋友》課文中有一處逗號用錯了，是多余的，你認為呢？ 原文如下：“她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗?！? 【參考答案：問題就出在“雖然黑黑的”后面的逗號，這個逗號應該去掉。如果不去，那么在整句的意思中就構成了與上文的轉折，從而前后矛盾。而逗號去掉，則是修飾“兩頰”，從而意思明確。（人民文學出版社1988年第2版1993年月12月北京第13次印刷的《童年》已經作了修改）】 童年的朋友（高爾基） 外貌描寫：頭發(fā)——多、密、長、黑、厚 眼睛——光芒（氣憤、愉快、永不熄滅的、快樂的、溫暖的） 臉——皺紋（但年輕、明朗） 嘴唇——歪扭 鼻子——松軟、大、紅 牙齒——堅固、雪白 身材——肥肥胖胖 語言描寫：溫暖而柔和；用心唱歌，像鮮花一樣溫柔、鮮艷、豐潤 動作描寫：梳頭、編辮子、嗅煙草 神態(tài)描寫：快活 第二課時 教學目標 1．激發(fā)孩子對家人的愛心。 2．學習描寫人物的方法，體會塑造人物形象的多種方法，感受文學作品的寫作特色。 重點難點 教學過程 教學方法 誦讀法 教學手段 多媒體 1．傳授學生揣摩課文語言的方法，體會文學作品中感人的片段，從而培養(yǎng)學生對家人的熱愛，體會親情的概念。 2．文章中重點語句的揣摩，以及學習人物描寫的方法。 一、導入新課： 明確本節(jié)課學習的重點： 復習人物描寫的方法和整體讀課文抓中心的方法。 二、第一次先學后教： 自學指導：人物描寫的方法有：語言描寫；外貌描寫（肖像）；動作描寫；心理描寫；神情描寫……另一種分類：正面描寫；側面描寫。所有的描寫都是為了刻畫人物的性格。在對人物的刻畫之中，往往也表達了作者的情感。 讀課文，思考運用的描寫方法，揣摩外祖母對“我”的影響。 明確： 1．外貌描寫中感受到對“我”的影響。 參考：突出老人的特征，對生活的不如意，與對我的態(tài)度的溫和做個對比；在對比中表現對我的深愛；開朗的性格，年輕開朗的心態(tài)，是外祖母成為“我”的朋友的一個主要原因。在如此困難的并不順心的生活中，外祖母如此樂觀，必然對“我”的性格形成具有重大的影響，也賦予“我”在人生中戰(zhàn)勝一切困難的信心和力量。 從一個孩子的視角來觀察和描寫人物。外祖母的微笑、牙齒、衣服、眼神等，都寄寓著“我”對外祖母的愛。特別是比喻句，表現“我”和外祖母“朋友”的關系。 2．從議論、抒情的語句匯總體會“我”對外祖母深厚的感情。 [明確]：最后一段的抒情議論，表達“我”對外祖母的感激，寫出了外祖母對“我”一生的重大影響。 “她從來……花邊”，運用形象的比喻告訴我們，沒有外祖母，“我”的生活是黑暗的，沒有溫暖，沒有陽光，外祖母的“愛”把“我”從黑暗中帶到光明的世界里，是外祖母的愛使“我”的世界豐富多彩。 “她馬上……朋友”，三個修飾語，表現了外祖母在“我”生活中的極為重要，也極為特殊的位置。 “是她……生活的”。外祖母對我無私的愛，對生活的愛，和她那樂觀的精神和堅毅的性格，使我的精神世界更加豐富，使我有了戰(zhàn)勝生活中一切困難的勇氣和信心。 三、第二次先學后教 自學指導：①要了解一篇文章的主旨，重要的是要抓住文章的“文眼”。即文章的關鍵句。在記敘文中，就要多觀察文題和文章的最后一段。②在每讀完一段時，要及時概括段落的中心意思，這樣就能盡快的把握文章的中心意思。 讀課文，總結本文的中心。 [明確]：這篇自傳體小說，通過“我”的體驗與感受，表現外祖母這個人物形象，他富有活力，充滿幽默感，對年幼的“我”關心備至，用平等、關愛的心態(tài)關注著我的成長，給了“我”最大的支持與安慰，是“我”“最珍貴”的“終身朋友”。 文章通過具體、細膩的描寫，把人物表現的淋漓盡致，獨具魅力。 四、質疑探究 1．學完本文后，有哪些疑問？請?zhí)岢鰜砉餐逃憽? 2. 本文并沒有華麗的辭藻，但仍能打動人心，充滿藝術的魅力。你能說說其中的原因嗎？ 當堂訓練 1．閱讀課文六、七兩自然段文字，完成下列習題 （1）選段寫外祖母的眼睛很有特色，抓住了她眼神的什么特點來寫的？表現了這位老人的什么性格？ （2）“她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個可愛的動物。”這句用了 的修辭手法，表現了外祖母 的特點。 （3）體會下列句子的含義： ①外祖母說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶里。 ②但這面孔卻被松軟的鼻子、脹大了的鼻孔和紅鼻尖兒給弄壞了。 （4）你覺得文中的外祖母具有哪些使“我”難忘的性格？ 部分習題參考答案： （1）抓住“閃出一種難以形容的愉快的光芒”、“射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒”等特點。表現這位老人永遠年輕的心和堅毅樂觀的性格。 （3）①“外祖母說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶里?！闭f明外祖母的每一句話都充滿了對我的愛，在我的心目中，外祖母的每句話都像歌聲那樣動聽，并且永遠刻在我的心上。 （4）熱愛生活，樂觀堅毅等。 2.完成課后練習。 一、課內知識點： （一）文章的線索、中心和結構 全文以外祖母對“我”的愛為線索。 通過敘述外祖母對“我”無微不至的關愛，表達了我對外祖母的無限感激之情。 全文可以分兩大部分 第一部分（1－6）：寫外祖母對“我”無微不至的關愛。 第一層（1）：著重描寫了外祖母的長發(fā)，揭示了外祖母慈祥、可愛的性格特征。 第二層（2－5）：寫了外祖母的語言，突出了外祖母對“我”的疼愛和關心。 第三層（6）：寫外祖母的外貌和動作，表現了她年輕、仁慈、善良和可愛。 第二部分（7）：點題，外祖母成為“我”“終身的朋友”、“最知心的人”、“我最了解、最珍貴的人”。 （二）重要問題： 1、課文中哪些地方能體現出外祖母的愛心？ 答：外祖母的外貌和語言。例如 正面：那樣溫暖而柔和的腔調…… 說話好似在用心地唱歌…… 她微笑的時候……閃出一種難以形容的愉快光芒 …… 側面：通過她的眼睛，從她內心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒。 在她沒來以前…… 2、課文三次寫了外祖母的眼神，把有關的句子畫出來，并體會這些描寫表現了人物怎樣的內心世界。 答：A、“黑眼珠閃耀著氣憤的光芒……” B、“黑的像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒……” C、“通過她的眼睛，從她內心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒……” 這些句子形象地表現了外祖母豐富的情感，刻畫了她平易樸實、慈愛善良的形象。 3、外祖母在孩子的眼里是長輩，可作者在文章中說外祖母是他的“朋友”，而且是“最知心”“最珍貴”的“終身朋友”。為什么？ 答：A、外祖母不僅像一般的長輩那樣愛“我”，而且和“我”之間有著一種特殊的友情。 B、外祖母能像朋友一樣尊重“我”，平等地對待“我”。 C、外祖母是“我”最知心的人，“我”內心的話都能和外祖母交流。 D、外祖母是“終身”的朋友，是因為外祖母的“我”，把“我”的心靈從黑暗中帶到了“光明的地方”，外祖母“對世界無私的愛”豐富了“我”的精神世界，外祖母的樂觀、堅毅使“我”充滿了堅強的力量以應付困苦的生活。 二、課內閱讀： 外祖母說話好似在用心地唱歌，……使我充滿了堅強的力量以應付困苦的生活的。 1．分別用一句話概括兩個自然段的基本內容。 2．如何理解外祖母的話“字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤”? 3．這段文字中主要采用了哪種刻畫人物的方法？有什么作用？ 4．“她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的”一句中的“睜”能否改為“瞪”?為什么? 5．為什么我覺得外祖母是我終身的朋友? 參考答案： 1.第一自然段：我從外祖母的談吐和臉部表情中感受到她的和藹可親和溫柔慈祥。第二自然段：外祖母成為我的終身朋友。 2.用詩化的語言，形象地突出了外祖母的每一句話都充滿著對我的親切、溫暖的關愛與體貼。 3.外貌描寫這樣的外貌描寫是對外祖母人性的贊美，可以使讀者感受到作者在外祖母身邊那種溫馨的感覺。 4.不能。因為“睜”是描寫外祖母微笑時的神態(tài)，如果改為“瞪”，就與“微笑”的神態(tài)相矛盾了。 5.“是她那對世界無私的愛豐富了我，使我充滿了堅強的力量以應付困苦的生活的”，所以我覺得外祖母是我終身的朋友。 二、課外拓展： （一）母親 世上有一部永遠寫不完的書，那便是母親…… 那一年，我的生母突然去世，我不到八歲，弟弟才三歲多一點兒，我倆朝爸爸哭著鬧著要媽媽。爸爸辦完喪事，自己回了一道老家。他回來的時候，給我們帶回來了她，后面還跟著一個小姑娘。爸爸指著她，對我和弟弟說：“快，叫媽媽!”弟弟嚇得躲在我身后，我噘著小嘴，任爸爸怎么說就是不吭聲?！安唤芯筒唤邪?”她說著，伸出手要摸摸我的頭，我扭著脖予閃開了，就是不讓她摸。 在以后的日子里，我從來不喊她媽媽。有一天，我把媽媽生前的照片翻出來掛在家里最醒目的地方，以此向后娘示威，怪了，她不但不生氣，而且常常踩著凳子去擦照片上的灰塵。有一次，她正擦著，我突然向她大聲喊著：“你別碰我的媽媽?！焙脦状我估铮衣犚姲职衷诤退塘浚骸鞍颜掌∠聛戆?”而她總是說：“不礙事兒，掛著吧!”頭一次我對她產生了一種說不出的好感，但我還是不愿叫她媽媽。 孩子沒有一個是省油的燈，大人的心操不完。我們大院有塊平坦、寬敞的水泥空場。那是我們孩子的樂園，我們沒事便到那兒踢球、跳皮筋，或者漫無目的地瘋跑。一天上午，我被一輛突如其來的自行車撞倒，重重地摔在水泥地上，立刻暈了過去。等我醒來的時候，已經躺在醫(yī)院里了，大夫告訴我：“多虧了你媽呀!她一直背著你跑來的，生怕你留下后遺癥，長大了可得好好孝順她呀……” 她站在一邊不說話，看我醒過來便伏下身摸摸我的后腦勺，又摸摸我的肚子。我不知怎么搞的，第一次在她面前流淚了。 “還疼?”她立刻緊張地問我。 我搖搖頭，眼淚卻止不住。 “不疼就好，沒事就好!”． 回家的時候，天已經全黑了。從醫(yī)院到家的路很長，還要穿過一條漆黑的小胡同，我一直伏在她的背上。我知道剛才她就是這樣背著我，跑了這么長的路往醫(yī)院趕的。 沒過幾年，三年自然災害就來了，只是為了省出家里一口人吃飯，她把自己的親生閨女，那個老實、聽話，像她一樣善良的小姐姐嫁到了內蒙古。那年小姐姐才18歲，我記得特別清楚，那一天，天氣很冷，爸爸看小姐姐穿得太單薄了，就把家里惟一一件粗線毛大衣給小姐姐穿上，她看見了，一把給扯了下來：“Z別，還是留給她弟弟吧!”車站上，她一句話也沒說，只是在火車開動的時候，向女兒揮了揮手。寒風中，我看見她那像枯枝一樣的手臂在抖動，回來的路上她一邊走一邊叨叨：“好啊，好啊，閨女大了，早點尋個人家好啊，好!”我實在是不知道人生的滋味兒，不知道她一路上叨叨的這幾句話是在安撫她自己那流血的心。她也是母親，她送走自己的親生閨女，為的是兩個并非親生的孩子，世上竟有這樣的后母?望著她那日趨隆起的背影，我的眼淚一個勁兒往外涌?！皨寢專　蔽业谝淮芜@樣稱呼了她，她站住了，回過頭來，愣愣地看著我不敢相信這是真的，我又叫了一聲“媽媽”，她竟“嗚”的一聲哭了，哭得像個孩子。多少年的酸甜苦辣，多少年的委屈，全都在這一聲“媽媽”中融解了。 母親啊，您對孩子的要求就是這么少…… 這一年，爸爸因病去世了，媽媽先是幫人家看孩子，以后又在家里彈棉花，攫線頭，她就是用彈棉花攫線頭掙來的錢供我和弟弟上學。望著媽媽每天滿身、滿臉、滿頭的棉花毛毛，我常想親娘又怎么樣?!從那以后的許多年里，我們家的日子雖然過得很清苦，但是，有媽媽在，我們仍然覺得很甜美，無論多晚回家，那小屋里的燈總是亮的，橘黃色的燈光里是媽媽跳動的心臟。只要媽媽在，那小屋便充滿溫暖，充滿了愛。 我總覺得媽媽的心臟會永遠地跳動著，卻從來沒想到，我們剛大學畢業(yè)的時候，媽媽卻突然地倒下了，而且再也沒有起來。媽媽，請您的在天之靈能原諒我們，原諒我們兒時的不懂事，而我永遠也不能原諒自己。我知道在這個世界上，我什么都可以忘記，卻永遠不能忘記您給予我們的一切……世上有一部永遠寫不完的書，那便是母親。 1．“世上有一部永遠寫不完的書，那便是母親”這句話在文章的首尾反復出現，抒發(fā)了作者對母親 的感情。 2．本文共寫了六件事，詳略安排得當。理出文中詳寫的兩件事，用“為了……，媽媽……”的句式分別概括這兩件事。⑴ ⑵ 3．去車站回來的路上，媽媽一邊走一邊叨叨：“好啊，好啊，閨女大了，早點尋個人家好啊，好!”媽媽真的是認為這樣好?她為什么要總說好?答： 4．閱讀畫線句，聯系上文，體會媽媽的哭所包含的復雜感情。 5．作者把母親比作一部永遠寫不完的書，想一想，還可以把母親比作什么?仿照作者的句子請把你的想法寫在下邊。 這5道題的考查點分別是重要句子的作用、內容概括、含義深刻的句子、句子的仿寫等，涉及到理解、分析和運用這三個能力層級。 第1題的理解，可從語句的位置上、比喻的喻體特征上入手，以此把握作者的情感。關鍵詞可用贊美、感激、懷念等。 第2題是在整體感知文章內容的基礎上，準確區(qū)分詳、略內容，對選擇詳寫事件概括，概括的要求有兩條：內容上簡要；形式上為特定句式?？煞謩e概括如下：“為了使我的傷及時得到救治，媽媽背著我跑到醫(yī)院”；“為了省出一個人吃飯，媽媽遠嫁了自己的親生女兒”。此題的回答與第3、4題有內在聯系，它是解決下面題目的一個重要基礎，因為詳寫的目的是為了突出中心。 第3題的句子表層意義是“好”，深層意義卻是“痛苦”，18歲的女兒遠嫁到遙遠而貧窮的地方，作為親生母親，她的內心卻在流血，這一語句正是對自己痛苦的掩飾。 第4題體會媽媽的“哭”，需聯系上文的女兒遠嫁和兒子接納自己的特定情境分析，其感情是在傷心后的欣慰之情。 第5題屬語言運用題，但規(guī)定了語境和方式，即以母親為中心，用比喻來生動地表達贊美之情。 （二）送報的少年 放暑假的時候，給我家送報的換成了一個十七八歲的少年。我家住6樓，每天清早8點多鐘的時候，便有一陣輕捷的腳步聲急急地上樓來了。不論晴天雨天，他都來得很準時。門沒開的時候，他輕輕地把報紙塞進報筒。門虛掩著的時候，他便會禮貌地喊一聲：“萬老師，報紙來了!” 我曾與他閑聊過，得知他每天凌晨5點就起床，每天要為兩百多戶人家送報，而且都是樓房住戶，他每天要爬一萬八千多級臺階。 驕陽似火，送報的少年每天大汗淋漓地騎著車子穿街過巷。一大早，他的短袖襯衣就濕透了一大截，但他的車鈴卻撥弄得很快活，小圃臉上閃著一雙清亮的眼睛，見人就靦腆地笑著。他的日子似乎無憂無慮。 7月下旬的一天，少年來送報時對我說：“今天報上刊登了高考錄取分數線!”我說了聲謝謝。少年便下樓去了。這時，我那兒子聞聲從床上翻起，接過報紙急匆匆地翻閱，高興地說；“媽，我可以上郵電大學了！”我既高興，又對兒子的那種少爺做派很不滿意。8點多鐘了，還穿著睡衣，臥室里空調還在呼呼作響。每天幾乎都是這樣，千呼萬喚才起床洗漱，然后，打開電視，靠在沙發(fā)上一邊飲酸牛奶，一邊不停地換電視頻道……，我說：“高考完了可以休整休整，但不能天天這樣睡懶覺，一個青年有沒有志氣抱負，就看他能不能早起床!” 兒子不屑地說：“你那觀念早過時了!” 我說：“你看看人家那送報的少年，每天5點就起床了!” 兒子笑得更囂張：“他是干什么的?我是干什么的?我是新世紀的第一代天之驕子，我進了大學，還要攻讀碩士、博士，還要出國留學!” 一個大雨滂沱的日子，送報的少年頭一次誤點了。上午9點半鐘，才出現在我家門口，他渾身衣服濕透了，像一個落湯雞，胳膊肘上有一道摔傷的血痕，報紙也打濕了一角。他像一個做了錯事的孩子般囁嚅著說：“對不起，我摔了一跤，自行車也不能轉了，連報紙也弄濕了……”我剛說了聲“沒關系”，兒子卻奪過報紙狠狠地一掉：“換份干的來，這份不能看!”我一邊解圍，一邊把兒子推進房里。 轉眼到了8月底，兒子接到郵電大學的入學通知書，高高興興地清點行囊準備上學了。這天8點剛過，送報的少年準時出現在門口了，他把報紙交給我后，笑吟吟地說：“萬老師，從明天起，這報紙還是由我爸爸送。” 我隨口問：“那你呢?” 少年說：“我被北京大學錄取了，明天去上學?！? 我驚訝得不知說什么好。那少年又補充道：“我爸是個下崗工人，身體不大好，以后若送遲了，您多包涵!” 少年深深地朝我鞠了一躬，便下樓去了。 1．細讀全文，理解其層次，寫出文中顯現小說情節(jié)發(fā)展的語言標志： 開端： 發(fā)展： 高潮和結局： 2．從構思看，小說以“我”為敘述者來描寫主人公，小說還運用了 這種手法來表現主人公。 3．引出全文的主要內容并為情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆的是少年說的這樣一句話： 。 4．在下面段中找出三處有表現力的短語，在其下面畫上橫線。 我曾與他閑聊過，得知他每天凌晨5點就起床，每天要為兩百多戶人家送報，而且都是樓房住戶，他每天要爬一萬八千多級臺階。 5．文章結尾處畫橫線的句子在小說內容上主要有這樣兩個方面的表達作用：① ② 6．下面有三個小題，請你任選一個（在其序號上打鉤）并答題。 ①從這篇小說中找出一例，說明語言的描寫是為表現人物服務的。 ②從這篇小說中找出一例，說明行動的描寫是為表現人物服務的。 ③從這篇小說中找出一例，說明環(huán)境的描寫是為表現人物服務的。 1.開端：放暑假的時候發(fā)展：七月下旬的一天高潮和結局：轉眼到了八月底 點撥：明確小說按時間順序來寫，這樣，就能抓住文中顯示時間的字眼，同時，也推動了情節(jié)發(fā)展。 2.對比點撥：從文中交代“我”兒子的所為上來考慮。 3.今天報上刊登了高考錄取分數線！點撥：通讀全文，抓住最后少年的去向可得知。 4.①凌晨5點（就起來）②（為）兩百多戶人家（送報）③（爬）一萬八千多級臺階點撥：抓住少年送報的艱辛情形來考慮。 5.①表明少年家庭經濟狀況不好。②表現少年成熟、懂事的性格。 點撥：要聯系整篇文章所寫的內容來理解。6.（略） （三） 童年 說起到外祖家里去，我就樂極了。那座朗敞的院落，是我兒時的樂園，其中暢茂的花木至今還是我記憶里的一種裝點。 一顆老年人的心，善良又溫和的，與一個小孩子的熱情融匯在一起，與年齡的距離間，閃爍著愛的光輝。外祖父和平的目光與喜悅的容顏，都使我覺得充實。在想象中他的存在是超凡的，他主宰著我的心靈，我有點傲岸，且只知道陽光和溫暖，樂居在他愛的境域里。他說我是他純凈的快樂和慰安。這種心靈的密合永遠表現著愛的偉大。 我是他家里的一位?？?，一住就很久。于是，我可以聽到他的一位女鄰居說：“這孩子簡直不想家了?！蔽倚邼男χ?。于是一位和善的老鄰人又問了：“你是你外祖父不能離的拐杖嗎？” 外祖父也喜歡到園子里或者戶外去走走，我，代替了拐杖，牽著他，也許他的手搭在我的肩頭上。而他的拐杖呢，一根烏楊木做成的，黑油油的，有雕著龍頭的把手，常掛在圈椅的靠背旁，這支精制的手杖是經過他的細心的籌思和選擇的。在他所有的用具中，他最看重這個。以熱烈的請求，我曾被允許拄過它幾次，持著它的腰身，自己假裝一個老人，躬著背，咳咳吐吐。對于老人的東西，我總是那樣喜愛，因為他們不僅激動我的情感，還引起我豐富的想象呢。 我們在園子里，慢步走著，在茂葉下，花徑間，外祖父指著他親手種植的花木給我看，又說又喜歡。他最愛蘭草，蘭草是栽在瓦盆里，放在石臺上。我們走出園門，看看天色和遠山，岑寂使我們的心情靜止于欲暮的景色中。于是兩人選了一塊石板坐下了?！澳氵€是那樣健旺?！币粋€荷鋤的農人走過了?！斑?，你們今年的收成很好吧？”“可以過活了吧？” 歸途上外祖父似乎有點倦意，我則想著，想把潛伏在心里很久的希望說出來。我凝視著他的眼珠和白須，它們像欠了我一個回答似的。終于我耐不住沉默了。 “外公，不用那個拐杖吧。我牽你還好得多?！? “是的。你還是我心靈的拐杖呢?！? “等我將來老了我再用它吧。給我嗎？” “是的。愿它也是你親切的記憶的拐杖?！? 我怎樣愿意離開他呢？祖孫兩人互相倚扶，在生活上表示一點誠摯與熱心。但是，家里三番兩次派人來接我回去，我用各種方法拒絕，最后就是躲藏也無用了。老仆人帶來父親的嚴厲言辭，我是最怕父親的。外祖父在我耳邊說了很多的話，親熱而又慰安的。終于老仆人帶我上道了。外祖父送我到一個土坡前，每次送行的終點，我上坡過橋，怕回頭看：只使我心酸，從背后傳來的他凄涼而又溫和的聲音：“下回同媽媽一塊兒來吧。”直到拐彎處，我回望時，只見一片竹林和林間隱約的黑色屋頂了。 從外祖父家里回去，我沒有一次是空著手的，也許帶走的是一個古瓷水盂，也許是一個小小的海螺。我衷心的喜愛它們，好好的保存著，在一個黃木匣里。真的，我不忍提到時間的冷酷，很多年過去了，這些小小的玩意兒，無一不是引起我悲思和悵惘的來源，然而我愈加愛惜它們。沒有它們，我會與遼遠的昔日更生疏了。自然，我尤其不會忘記那只拐杖，那現在使我感到陰暗與凄涼的，它后來落到我舅舅手里，隨著他過了一些寂苦的歲月，現在又成為我舅母的伴行者了。在燈光下，在寂靜的時候，我常感悲哀于幼時與外祖父的預約，好，讓我為孤獨的舅母的健康祝福吧。（節(jié)選自《名家經典散文選》） 比較賞析： 《童年的朋友》和《童年》兩文都以深情的筆調，抒寫童年最深刻的記憶，表達了作者對他們最崇敬的人的深切懷念。雖然是兩個不同國度的作家對各自童年的追憶，表現人物的手法各不相同，但人類的感情卻是相通的。他們對外祖母（外祖父）所傾注的感情是人類最美好的感情。閱讀這兩篇文章，難道不能夠勾起你對童年里那些美好的事物、美好的人的美好情感？ 文無定法。兩篇文章表現人物采用了不同的寫作手法：《童年的朋友》以外貌描寫為主，基本上沒有寫具體的事，但卻生動細膩，飽含深情。本文描寫外貌，突出了人物鮮明的特點。 尤其是對外祖母頭發(fā)的描寫，像一幅色彩鮮艷的油畫，給讀者留下了深刻的印象。另外，文章還通過對外祖母的語言、神情和動作的描寫，突出她的溫柔、和藹的性格特點。結尾則以議論的表達方式，強調外祖母對“我”的深遠影響。 《童年》一文卻完全不用外貌描寫，主要采用動作、神情和語言描寫，突出外祖父的慈愛和溫和，字里行間洋溢著濃濃的祖孫情，以及“我”強烈的悲思和悵惘，外祖父的語言雖然不多，但于樸素中透出對“我”的慈愛，以及對農人的關心。他關心農人的收成，只有兩句淡淡的話：“呃，你們今年的收成很好吧？”“可以過活了吧？”這樣的語言也符合一個老人平和的心境。與《童年的朋友》還有一點不同的是，《童年》還借鄰居的話側面烘托了外祖父對“我”的愛。 拓展訓練： 1、這篇文章主要圍繞一個物件來寄托自己的情感，這個物件是： 。 2、“我，代替了拐杖，牽著他，也許他的手搭在我的肩頭上?！边@句話與前文哪句話相照應？ 3、“是的。你還是我心靈的拐杖呢。”這句話如何理解？ 4、“我常感悲哀于幼時與外祖的預約”這里的“預約”指什么？ 5、說說下面一句話的表達作用。 直到拐彎處，我回望時，只見一片竹林和林間隱約的黑色屋頂了。 6、“我”為什么尤其不能忘記那只拐杖？ 7、你童年的記憶中，誰給你的印象最深刻？請你圍繞“他（她）”寫一段話，把這種印象再現出來。（100字以上。） 參考答案： 1、拐杖 2、“你是你外祖不能離的拐杖嗎？” 3、意思是：爺爺說我給了他快樂和慰安。（或：我是爺爺心靈上的安慰） 4、愿它也是你親切的記憶的拐杖。 5、以景物烘托我的悵惘之情（或：表現我對爺爺的戀戀不舍） 6、這只拐杖是爺爺最喜愛的用具，凝聚著祖孫之間濃濃的愛意。 7、略。 附送： 2019年(秋)三年級語文上冊《給予樹》教學反思 魯教版 《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現了如下特點： 一、抓住文本主旨，引領學生深入文本。 在課堂教學中，對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。 二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。 在本節(jié)課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么？指導學生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養(yǎng)學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！” 上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。