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2019-2020年湘教版美術四上《蔬果的聯(lián)想》教學簡案 一、教材分析： 生活中蔬菜、瓜果隨處可見，它們還是天然的雕刻、塑造材料。本課即選用這種取材方便、易于加工的材料進行活潑、有趣的立體造型活動。 教材借助主圖設置情境，吸引學生進入教學活動。主圖中的“荷花”與“青蛙”是引導學生巧妙地利用蔬果的形狀、色彩、紋理等進行聯(lián)想的典型范例。 “荷花”是以切劃手法為主的造型處理， “青蛙”是以搭配組合為主的造型表現，造型方法的豐富性，給學習方法提供了多樣的選擇。 形式一般是學生最先感知的美術語言，又是制作、塑造過程中必不可少的造型因素。對于蔬果的形的聯(lián)想，教材安排有小訓練，強調形狀奇特的蔬果更容易引發(fā)聯(lián)想，以此啟示學生選擇合適的材料。同時教材呈現了三個形狀各異的白蘿卜，提出問題：看看這些白蘿卜，你想到了什么?你會把它們做成什么?這樣的小訓練，對于觸動學生的感知，激發(fā)他們的聯(lián)想思維，發(fā)展想像力起到了積極的推動作用，同時也容易讓學生進入下面的學習活動。 二、教學目標： 1、學習簡單的雕刻、塑造的基本方法。 2、培養(yǎng)細致、敏銳的觀察能力和奇妙、獨特的想像能力，發(fā)展創(chuàng)新意識和動手能力。 3、增強對自然和生活的熱愛。 三、教學重難點： 學習簡單的雕刻、塑造的基本方法。 四、教學準備： 小刀、各種蔬果 五、教學過程： 一、情境演繹,激發(fā)興趣. 教師看幻燈:"池塘里的小青蛙". 學生欣賞,感受由蔬果引發(fā)聯(lián)想而帶來的奇妙世界. 二、深入感知,巧妙聯(lián)想. 1,提出思考:你認為南瓜變青蛙,妙不妙為什么 2,學生自由討論,教師傾聽,參與討論. 交流討論結果,教師板書: 聯(lián)想(橋) 形體(圓鼓鼓) 南瓜 色彩(黃綠色) 青蛙 紋理(黃綠相間的條狀花紋) 4,觀察自己帶的蔬果和教材第14頁小訓練中的白蘿卜,分組展開聯(lián)想,然后集體交流想法. 三、嘗試表現,探究方法. 1,教師指導一學生根據聯(lián)想在蔬果的基本形體上用刀切,割或挖出作品的大致造型. 2,教師提示正確使用墊板和刀具,注意安全. 3,學生自學教材,閱讀說明文字,進一步了解塑造作品的方法:鏤,刻,組合,插接等. 四、作品賞析,創(chuàng)造表現. 作品賞析. 分組自由創(chuàng)作. 五、教學評價與延伸 1、自由欣賞,自由交流. 2、集體評議最佳創(chuàng)意獎 課后反思： 本科突出美術學科的特點，教師在學生討論完小組想制作的角色后，及時進行點撥如何運用現有的廢水果巧妙地制作所需的角色形象，然后讓學生想一想，還有那些不同的方法，進一步拓展學生的創(chuàng)造思維。 附送： 2019-2020年湘教版美術四上《蔬果的聯(lián)想》教學簡案反思 教學程序 一、情境演繹，激發(fā)興趣 1．教師演示課件： “池塘里的小青蛙”。 2．學生欣賞、感受由蔬果引發(fā)聯(lián)想而帶來的奇妙世界。 二、深入感 知，巧妙聯(lián)想 1. 提出思考：你認為南瓜變青蛙妙不妙?為什么? 2．學生自由討論，教師傾聽、參與討論。 3．交流討論結果，教師板書： 聯(lián)想 形體(圓鼓鼓) 南瓜 色彩(黃綠色) 青蛙、紋理(黃綠相間的條狀花紋) 4．觀察自己帶的蔬果和教材第14頁小訓練中的白蘿卜，分組展開聯(lián)想，然后集體交流一下想法。 板書、教科書和蔬果等 三、嘗試表現，探究方法 1．教師指導一名學生根據聯(lián)想的形象在蔬果的基本形體上用刀切、割或挖出作品的大致造型。 2．教師提示學生正確使用墊板和刀具，注意安全。 3．要求學生自學教材，閱讀說明文字，進一步了解塑造作品的方法：鏤、刻、組合、插接等。 教學所用工具及材料 四、賞析作品，創(chuàng)造表現 1．作品賞析。 2．分組自由創(chuàng)作。 多媒體：作品賞析、背景音樂。 五、教學評價與延伸 1. 自由欣賞，自由交流。 2．集體評議最佳創(chuàng)意獎。 3．教師拍攝作品。 4．欣賞石玩作品。 多媒體展示：石玩作品欣賞 反思 :這節(jié)課要求學生大膽地對蔬菜、水果與生活中相似的事物形成聯(lián)系，激發(fā)他們的學習興趣。思維得到了拓展我又展示另幾種瓜果，蔬菜讓學生們展開聯(lián)想，學生們都積極響應，聯(lián)想十分豐富。