《2019年(秋)一年級語文下冊 課文6 23 望梅止渴說課稿 語文S版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年(秋)一年級語文下冊 課文6 23 望梅止渴說課稿 語文S版.doc（6頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019年(秋)一年級語文下冊 課文6 23 望梅止渴說課稿 語文S版 一、教材分析 《望梅止渴》是一個(gè)成語故事，講述了三國時(shí)期，曹操帶領(lǐng)十萬大軍在經(jīng)過一片荒原時(shí)，烈日當(dāng)空，天氣十分炎熱。士兵們一個(gè)個(gè)口干舌燥，但附近根本找不到水喝。眼看著行軍速度越來越慢，這時(shí)，曹操用望梅止渴的辦法使將士暫時(shí)忘記了干渴，打起精神，終于走出了荒原。 課文的篇幅不長，但文中有許多生動(dòng)、形象的詞句，適合讓學(xué)生朗讀積累。 二、教學(xué)定位 《望梅止渴》是一個(gè)歷史題材的故事，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，加上一年級學(xué)生對歷史知識(shí)的積累還不是很多，所以在對課文內(nèi)容的理解上必定存在一定困難。如何利用好教材，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所悟、有所得、有所積累呢？課前我進(jìn)行了一番思索。 思考一：讀成語故事對一年級小朋友的意義 成語故事源遠(yuǎn)流長，是祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。它文辭精練，記錄著歷史及歷史人物的睿智。學(xué)習(xí)成語故事，能使學(xué)生從小走近傳統(tǒng)文化，了解典故的內(nèi)容，充分吸收中國古代文化語言的精華與智慧。并且每一個(gè)成語故事都包含著深刻的道理，從學(xué)科落實(shí)兩綱教育的角度而言，學(xué)生的精神品質(zhì)在學(xué)習(xí)成語故事的過程中將受到潛移默化地滋養(yǎng)。 思考二：培養(yǎng)問題意識(shí)，帶問題讀文是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣 “學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的一些地方，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到良好的效果。 思考三：識(shí)字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn) 《望梅止渴》是語文書中編排在第七單元的課文，學(xué)生經(jīng)過近一學(xué)年的學(xué)習(xí)，對字詞有了一定量的積累，也具有了一定的自主識(shí)字的能力。但在閱讀教學(xué)中有機(jī)地結(jié)合識(shí)字，在閱讀過程中讓學(xué)生讀通詞語，讀好詞語，還應(yīng)是一年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。并且在閱讀過程中對已學(xué)的字詞要不斷地復(fù)習(xí)滾動(dòng)，做到溫故知新，知新溫故。 三、教學(xué)目標(biāo) 在思考中明確了教學(xué)的抓手后，我根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生情況，制定了以下的教學(xué)目標(biāo)。 1．認(rèn)識(shí)本課生字；認(rèn)識(shí)部首“示字旁”；指導(dǎo)學(xué)生正確書寫生字；積累望梅止渴、烈日高照、火燒火燎、口干舌燥、嗓子冒煙等詞語。 2．在指導(dǎo)讀好詞語的基礎(chǔ)上，正確朗讀課文。借助關(guān)鍵詞語重點(diǎn)讀好描寫曹操動(dòng)作語言的句子。在讀中理解望梅止渴的原因，體會(huì)曹操的聰明才智。 3．并能根據(jù)板書，用自己的話說說“望梅止渴”的故事。 四、教學(xué)設(shè)計(jì) 下面我就結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)勛约菏侨绾呜瀼卣n前思考的一些理念的。 （一）字詞教學(xué) l 首先從字詞教學(xué)看，在教學(xué)的“第一版塊：舊知導(dǎo)入 出示課題”時(shí)，我就抓住機(jī) 會(huì)，充分利用。讓學(xué)生拼讀“喝水”這個(gè)詞語，幫助他們繼續(xù)鞏固拼音。 然后在同桌的手心里寫一寫這個(gè)詞語，其實(shí)是在進(jìn)行默寫。學(xué)生積累的詞語越來越多，如果不是反復(fù)地復(fù)現(xiàn)的話，他們就很容易將形近字混淆，甚至遺忘。而且在課堂中就幫助學(xué)生鞏固一部分常用的字詞，也可以減輕他們回家后默寫的負(fù)擔(dān)。 接著用換部首的方法讓學(xué)生記住生字“渴”，在這過程中老師及時(shí)提醒：口渴就會(huì) 喝水，所以“渴”的部首是“三點(diǎn)水旁”。水是用嘴巴來喝的，所以喝的部首是“口字旁”。這樣一來，就幫助學(xué)生辨析了兩個(gè)很容易混淆的形近字。 隨后在板書課題的同時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)跟著老師寫一寫“止”和“渴”，對課文中要求書寫的字在課堂中及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。 l 這篇課文中出現(xiàn)了許多四字詞語，如“烈日高照、火燒火燎”等，這些詞語都是學(xué) 生第一次接觸，會(huì)給他們的閱讀造成一定的障礙。因此，在“第二版塊：初讀課文 整體感知”時(shí)，我就媒體出示這些詞，讓學(xué)生以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下借助拼音把它們讀正確。在反饋交流讀正確的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解“烈日高照 火燒火燎”是描寫天氣炎熱的詞語。“口干舌燥 嗓子冒煙”寫出了干渴的程度。理解詞語后再讓學(xué)生把詞語讀讀好。 但是在進(jìn)行這部分字詞教學(xué)的時(shí)候我們要注意，這些字詞不是本篇課文中要求學(xué)生掌握的生字，因此，這里不宜花大量的時(shí)間，學(xué)生的交流反饋一定要快。這樣整節(jié)課的字詞教學(xué)才會(huì)有側(cè)重，凸顯教學(xué)重點(diǎn)。 （二）閱讀教學(xué) 從文章的閱讀理解看，我是以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，然后教學(xué)緊緊圍繞著學(xué)生提出的 問題展開。 l 在“第一版塊:出示課題”后我問學(xué)生：“讀了課題，你有什么問題想問一問？” 學(xué)生有了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)去思考。但是質(zhì)疑對于一年級的學(xué)生來說還是有一定難度的，他們在質(zhì)疑的過程中會(huì)出現(xiàn)話說不清楚，提出的問題淺顯，答案顯而易見等現(xiàn)象，這時(shí)老師不必著急，可以根據(jù)學(xué)生的回答幫他們進(jìn)行歸納。如果學(xué)生實(shí)在提不出問題，就由老師來提：為什么要望梅止渴？望梅怎么來止渴？在這個(gè)質(zhì)疑的過程中我們主要是幫助學(xué)生把話說清楚，培養(yǎng)他們帶著問題去閱讀的習(xí)慣。 l 接下去的教學(xué)就圍繞著問題來展開。解決第一個(gè)問題“為什么要望梅止渴？”時(shí)要 引導(dǎo)學(xué)生先弄清曹操他們當(dāng)時(shí)遇到了什么情況。這些情況在課文的第1、2小節(jié)中很容易找到，所以重點(diǎn)不是找而是找到后的讀。我采用自己讀——分組讀——引讀等不同形式的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)讀中記憶課文內(nèi)容，最終達(dá)到不看書就借助板書把曹操他們遇到的情況說出來的目的，為學(xué)好課文后學(xué)生自己講故事作鋪墊。 解決第二個(gè)問題 “望梅怎么止渴？”時(shí)，我采用引讀第三節(jié)的方法讓他們找到了答案，但這只是停留在對文字的理解上。于是我讓學(xué)生想象酸溜溜的梅子，讓他們體會(huì)想到梅子時(shí)的感受。隨后再看酸溜溜的梅子，讓他們體會(huì)看到梅子后的感受。學(xué)生有了切身的體會(huì)對梅子怎么來止渴的原因就更清楚了。 l 在閱讀理解，解決問題的過程中又會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考，生成新的問題。當(dāng)學(xué)生弄明 白了“為什么要望梅止渴？望梅怎么止渴？”這些問題后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：那里到底有沒有梅林？學(xué)生會(huì)聯(lián)系課文中“荒原”一詞，知道那兒根本沒有梅林。這時(shí)可再次讓學(xué)生理解“望梅止渴”。學(xué)生聯(lián)系了課文內(nèi)容，知道原來在課文里“望”不是看的意思，而是“想到”。將士們只是想到梅子的酸味，嘴里變得濕潤，暫時(shí)止住了干渴。 附送： 2019年(秋)一年級語文下冊 課文6 24 截竿進(jìn)城教案 語文S版 ［教學(xué)目標(biāo)］ 知識(shí)與技能 　1.會(huì)認(rèn)“竿、豎”等10個(gè)生字，會(huì)寫“太、站”等6個(gè)生字。 2.能正確、流利地朗讀課文。 　　3.讀懂課文，知道“截竿進(jìn)城”這則成語故事的寓意。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 了解課文所包含的寓意，懂得要靈活變通的道理。 ［教學(xué)重難點(diǎn)］ 識(shí)字、寫字。讀懂課文所包含的寓意。 ［教學(xué)課時(shí)］ 2課時(shí)第一課時(shí) 教學(xué)過程達(dá)標(biāo)檢測一、直接導(dǎo)入 師：古時(shí)候，有一個(gè)人拿著一根長竹竿，要進(jìn)城去，可是竹竿豎著拿太高，橫著拿太寬，進(jìn)不了城……最后他是怎樣進(jìn)城的呢？我們一起來學(xué)習(xí)第24課《截竿進(jìn)城》。（板書課題）二、朗讀課文，整體感知 過渡：在看故事之前，我們先來和課文中的生字寶寶們交個(gè)朋友吧！ 1.自由讀課文，圈畫生字，把生字多讀幾遍，不會(huì)讀的找拼音朋友幫忙，或向老師同學(xué)請教。 2.師生一起讀課文，把課文讀正確，讀流利。 3.指名讀，老師檢查讀文情況。 4.出示課文生字、詞語，指名讀，開火車讀，老師領(lǐng)讀。 5反饋交流識(shí)字方法。 巧記：“大”字下面多一點(diǎn)。（太） 多“看”兩眼。（著）1.寫出下列生字的韻母。 竿橫 愁照2.拼一拼，寫一寫。 〖=D2(〗ti ｃｈｎɡ 〖=〗〖=D2(〗 zhn zhe〖=〗〖=D2(〗hi yǒu 〖=〗〖=D2(〗j(luò)u de〖=〗三、指導(dǎo)書寫 1.剛才我們已經(jīng)讀熟了課文，并且會(huì)認(rèn)課文中的生字了，那你們能把這些生字寫規(guī)范嗎？ 2.出示會(huì)寫生字，指名認(rèn)讀，并口頭擴(kuò)詞。 3.學(xué)生先自由觀察田字格中生字的筆順書寫，描紅，提出難寫的字。3.我會(huì)寫，我會(huì)填。 要 共()畫，第五筆是()。4.反饋書寫情況，教師針對指導(dǎo)。 如：“覺”上面是“” 不要寫成“” 。 還：最后一筆捺要寫得長而平滑，托住“不”。 學(xué)生自己在練習(xí)本上書寫，展評。站 偏旁是()，共()畫。 第二課時(shí) 教學(xué)過程達(dá)標(biāo)檢測一、復(fù)習(xí)鞏固 　1.出示字卡，學(xué)生認(rèn)讀。 　　2.小組合作識(shí)記生字。 3.自由朗讀課文，讀通、讀順。二、學(xué)習(xí)課文 1.上節(jié)課我們已經(jīng)讀熟了課文，并且會(huì)認(rèn)會(huì)寫課文中的生字、詞語了，那么這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)課文，看看這個(gè)人最后到底是怎么進(jìn)城的。 2.學(xué)習(xí)課文第2自然段。 （1）自由讀，說說你讀懂了什么？ 出示：他把竹竿豎起來拿著，城門沒有那么高，進(jìn)不去。 他又把竹竿橫過來拿著，城門沒有那么寬，還是進(jìn)不去。 （2）教師出示課前準(zhǔn)備好的長竹竿，讓學(xué)生分別豎著和橫著拿著從教室門口進(jìn)出，感受這個(gè)人進(jìn)不了城門時(shí)發(fā)愁的心理。 3.誰幫他想出一個(gè)好辦法將竹竿帶進(jìn)城？（學(xué)生舉手說） 4.嗯，同學(xué)們都能想出一些辦法幫這個(gè)人將竹竿帶進(jìn)城，真了不起呢。這時(shí)，過來一個(gè)老頭兒……他想出了一個(gè)什么辦法呢？我們一起來讀讀第3自然段。 （1）指名讀。 （2）老頭兒的辦法是什么？（把竹竿截成兩段） （3）你覺得這個(gè)辦法好嗎？為什么？ 生甲：我覺得這個(gè)辦法不好，把竹竿截成兩段，這個(gè)竹竿就沒有什么用處了。 生乙：我覺得這個(gè)辦法很好，把竹竿截成兩段，就可以拿著進(jìn)城了。 …… 5.這個(gè)人認(rèn)為老頭兒的辦法怎么樣？他又是怎么做的？ 出示：就按照老頭兒說的，把這竹竿截成兩段，高高興興地進(jìn)了城。 寫幾個(gè)與“高高興興”相似的AABB式的詞語。（平平安安 許許多多） 6.全班齊讀課文。4.照樣子，寫詞語。 例：左思右想（帶有反義詞的四字詞語） 七()八()()驚()怪 例：高高興興（ＡＡＢＢ式） 5.根據(jù)課文內(nèi)容填空。 （1）竹竿豎起來拿著，城門沒有那么()，橫過來拿著，城門沒有那么()。 （2）老頭兒的方法是將竹竿()。三、總結(jié)全文 1.老師覺得這個(gè)老頭兒的方法也不是很好，你們還有沒有更好的方法幫這個(gè)人將竹竿帶進(jìn)城？（將長竹竿的一端對著城門入口的方向。）（演示方法） 2.學(xué)完這篇課文，你們知道這個(gè)笑話的可笑之處了嗎？在生活中我們時(shí)常也會(huì)鬧這樣的笑話，所以我們要多動(dòng)腦，學(xué)會(huì)換個(gè)角度去思考問題。6.我會(huì)動(dòng)腦。 除了將竹竿截成兩段，你還有什么好辦法將竹竿拿進(jìn)城？ ［教學(xué)板書］ 截竿進(jìn)城豎著 比城門高 橫著 比城門寬進(jìn)不去 老頭兒 截成兩段帶進(jìn)城遇到問題 多角度思考 ［教學(xué)反思］ 《截竿進(jìn)城》這則故事。說的是有個(gè)人拿著竹竿進(jìn)城，但竹竿的長度比城門還長，左一下不得進(jìn)，右一下不得進(jìn)，正在這焦急的時(shí)刻，一位老頭兒讓他將竹竿截成兩段帶進(jìn)城的故事。內(nèi)容比較簡短，但是寓意深遠(yuǎn)。對于一年級的孩子來說通過直接讀課文去領(lǐng)悟文章的寓意是比較難的，所以在教學(xué)過程中，我穿插了一些互動(dòng)游戲（讓學(xué)生自己拿竹竿過教室門），有的同學(xué)在實(shí)踐的過程中就提出來了為什么不將竹竿一前一后拿著過。然后我再讓他們看看老頭兒的方法的優(yōu)勢與不足，這樣學(xué)生進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，老頭兒的方法雖然將竹竿帶進(jìn)了城，但是竹竿已經(jīng)沒有用處。并從中明白了遇事要懂得變通，不能固守成規(guī)的道理。