《河南省新鄉(xiāng)縣高級(jí)中學(xué)高中地理 4.1以長(zhǎng)江為例分析河流地貌的發(fā)育課件 新人教版必修1》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《河南省新鄉(xiāng)縣高級(jí)中學(xué)高中地理 4.1以長(zhǎng)江為例分析河流地貌的發(fā)育課件 新人教版必修1（32頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、5 51 14 43 32 2 教材分析教材分析 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)感悟設(shè)計(jì)感悟 堆積地貌堆積地貌侵蝕地貌侵蝕地貌 位置位置 地貌類型地貌類型 河谷的演變河谷的演變 侵蝕方式侵蝕方式 河谷形態(tài)河谷形態(tài) 知識(shí)與技能知識(shí)與技能過(guò)程與方法過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀重重點(diǎn)點(diǎn)難難點(diǎn)點(diǎn) 流水侵蝕作用流水侵蝕作用的三種形式及的三種形式及其對(duì)地表形態(tài)其對(duì)地表形態(tài)的影響的影響 凹岸侵蝕，凹岸侵蝕， 凸岸堆積凸岸堆積創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)探究引導(dǎo)探究1回歸課本回歸課本自主歸納自主歸納2布置作業(yè)布置作業(yè)提升能力提升能力3學(xué)生學(xué)生教師教師創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)探究引導(dǎo)

2、探究 長(zhǎng)江是我們的母親河，但各段的河流長(zhǎng)江是我們的母親河，但各段的河流兩岸的地貌卻不一樣，這是為什么呢？?jī)砂兜牡孛矃s不一樣，這是為什么呢？ 小實(shí)驗(yàn)小實(shí)驗(yàn): :模擬流水侵蝕地貌的形成模擬流水侵蝕地貌的形成思考思考: :流水侵蝕作用使溝谷在流水侵蝕作用使溝谷在深度、寬度、長(zhǎng)度深度、寬度、長(zhǎng)度上發(fā)上發(fā)生了什么變化？生了什么變化？創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)情景 引導(dǎo)探究引導(dǎo)探究資料展示資料展示創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)探究引導(dǎo)探究 代表發(fā)言代表發(fā)言板書(shū)板書(shū)( (板圖）：板圖）： 下切侵蝕下切侵蝕河谷加深河谷加深”V”字形河谷字形河谷創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)探究引導(dǎo)探究有人說(shuō)：有人說(shuō)：“經(jīng)歷數(shù)萬(wàn)年的時(shí)間后，虎跳峽可能不再經(jīng)

3、歷數(shù)萬(wàn)年的時(shí)間后，虎跳峽可能不再位于目前的位置了。位于目前的位置了。”你認(rèn)為可能嗎？如果可能，你認(rèn)為可能嗎？如果可能，會(huì)沿河道哪個(gè)方向移動(dòng)，上游還是下游？會(huì)沿河道哪個(gè)方向移動(dòng)，上游還是下游？ 拓展探究拓展探究創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)探究引導(dǎo)探究板書(shū)：板書(shū)：溯源侵蝕溯源侵蝕河谷向源頭延伸河谷向源頭延伸河谷延長(zhǎng)河谷延長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)探究引導(dǎo)探究資料展示資料展示瞿塘峽瞿塘峽巫峽巫峽西陵峽西陵峽創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)探究引導(dǎo)探究代表發(fā)言板書(shū)：板書(shū)：水流急水流急下蝕作用下蝕作用河谷不斷加深河谷不斷加深創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)探究引導(dǎo)探究 長(zhǎng)江三峽水利樞紐工程（簡(jiǎn)稱三峽工程）因位于長(zhǎng)江干流長(zhǎng)江三峽水利

4、樞紐工程（簡(jiǎn)稱三峽工程）因位于長(zhǎng)江干流三峽河段而得名，壩址位于西陵峽中的三斗坪鎮(zhèn)。三峽大三峽河段而得名，壩址位于西陵峽中的三斗坪鎮(zhèn)。三峽大壩建成后，三峽水電站將成為世界上最大的水電站。試分壩建成后，三峽水電站將成為世界上最大的水電站。試分析三峽大壩選址的有利區(qū)位條件。析三峽大壩選址的有利區(qū)位條件。 （1）水量大，水流急，水能資源豐富；）水量大，水流急，水能資源豐富；（2）峽谷地段，河谷深而窄，建壩工程量小。）峽谷地段，河谷深而窄，建壩工程量小。 拓展探究拓展探究合作探究合作探究 提升能力提升能力資料展示資料展示荊江河段是長(zhǎng)江自湖北荊江河段是長(zhǎng)江自湖北省枝江至湖南省岳陽(yáng)城省枝江至湖南省岳陽(yáng)城陵磯

5、段的別稱。全長(zhǎng)陵磯段的別稱。全長(zhǎng)420公里，而直線距離只有公里，而直線距離只有185公里長(zhǎng)，河流彎曲程公里長(zhǎng)，河流彎曲程度世界罕見(jiàn)，素有度世界罕見(jiàn)，素有“九九曲曲回腸回腸”之稱。之稱。 創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)探究引導(dǎo)探究板書(shū)（板圖）：側(cè)側(cè) 蝕蝕河谷拓寬河谷拓寬河道彎曲河道彎曲凹岸侵蝕凹岸侵蝕凸岸堆積凸岸堆積凹岸凹岸凸凸岸岸代表發(fā)言創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)探究引導(dǎo)探究 A A、B B兩點(diǎn)哪個(gè)地方更適合兩點(diǎn)哪個(gè)地方更適合建貨運(yùn)碼頭？建貨運(yùn)碼頭？A A岸：凸岸，流速慢，泥沙淤積，河床淺岸：凸岸，流速慢，泥沙淤積，河床淺B B岸：凹岸，流速快，流水侵蝕，河床深，適合建碼頭岸：凹岸，流速快，流水侵蝕，河床

6、深，適合建碼頭 拓展探究拓展探究創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)探究引導(dǎo)探究資料展示：長(zhǎng)江三角洲長(zhǎng)江三角洲創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)探究引導(dǎo)探究板書(shū)（板圖）：側(cè)蝕側(cè)蝕河谷寬廣河谷寬廣堆積堆積河床平坦河床平坦河口三角洲河口三角洲代表發(fā)言創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)探究引導(dǎo)探究三峽工程的建設(shè)對(duì)長(zhǎng)江三角洲會(huì)產(chǎn)生什么影響？三峽工程的建設(shè)對(duì)長(zhǎng)江三角洲會(huì)產(chǎn)生什么影響？泥沙含量減少，泥沙含量減少，三角洲的面積會(huì)縮小三角洲的面積會(huì)縮小 拓展探究拓展探究長(zhǎng)江三角洲的形成是由于流水長(zhǎng)江三角洲的形成是由于流水速度下降了，泥沙發(fā)生了堆積。速度下降了，泥沙發(fā)生了堆積。長(zhǎng)江還有哪些地區(qū)水流速度可能長(zhǎng)江還有哪些地區(qū)水流速度可能下降，從而形成堆

7、積地貌？下降，從而形成堆積地貌？ 堆積地貌堆積地貌發(fā)育發(fā)育 河流流出山口河流流出山口堆積地貌堆積地貌 河流中下游地河流中下游地區(qū)區(qū)發(fā)育發(fā)育 根據(jù)所學(xué)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，梳理內(nèi)容，梳理歸納知識(shí)點(diǎn)歸納知識(shí)點(diǎn)完成基礎(chǔ)練完成基礎(chǔ)練習(xí)。習(xí)。 創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)探究引導(dǎo)探究侵蝕侵蝕對(duì)河谷對(duì)河谷形形 態(tài)態(tài)的影響的影響堆積堆積回歸課本回歸課本 自主歸納自主歸納abc初期初期中期中期成熟期成熟期布置作業(yè)布置作業(yè) 提升能力提升能力 倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程的核心內(nèi)容之一，因倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程的核心內(nèi)容之一，因此在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞地理的主干知識(shí)，精心此在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞地理的

8、主干知識(shí)，精心創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，提出一些有利于學(xué)生思維培養(yǎng)的，特創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，提出一些有利于學(xué)生思維培養(yǎng)的，特別是能激發(fā)學(xué)生探究欲望、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有價(jià)值的別是能激發(fā)學(xué)生探究欲望、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有價(jià)值的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)問(wèn)題問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，進(jìn)行知識(shí)的梳理、方法的提煉，從而在這種質(zhì)疑與的探究，進(jìn)行知識(shí)的梳理、方法的提煉，從而在這種質(zhì)疑與探究的過(guò)程中，增強(qiáng)思維的靈活性、培養(yǎng)思維的科學(xué)性。探究的過(guò)程中，增強(qiáng)思維的靈活性、培養(yǎng)思維的科學(xué)性。 地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)該營(yíng)造出開(kāi)放的、適合主體發(fā)地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)該營(yíng)造出開(kāi)放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氛圍，通過(guò)各種方式和多種渠道，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生展需要的教學(xué)氛圍，通過(guò)各種方式和多種渠道，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理能力和方法的培養(yǎng)，從而在地理教學(xué)中不斷增強(qiáng)學(xué)生的地理能力和方法的培養(yǎng)，從而在地理教學(xué)中不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，并不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。主體意識(shí)，并不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。