《河南省洛陽(yáng)市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 送東陽(yáng)馬生序課件》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《河南省洛陽(yáng)市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 送東陽(yáng)馬生序課件（14頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第14課送東陽(yáng)馬生序課件教學(xué)目標(biāo) 1. 了解“贈(zèng)序”這種文體的特點(diǎn)。 2. 在討論中體會(huì)對(duì)比手法的好處，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 3. 背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。 4. 學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn) 1. 背誦課文第自然段，積累文言詞匯。 2. 理解“贈(zèng)序”內(nèi)容，把握文章主旨。教學(xué)難點(diǎn) 1. 掌握古今異義的實(shí)詞。 2. 體會(huì)對(duì)比的作用。第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課。 “書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。”明代文學(xué)家宋濂勤奮好學(xué)，一生專心向?qū)W?！白陨倭⒅?，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷，今天讀來仍然

2、感人至深，也同樣能夠激勵(lì)和感召著我們。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋濂的送東陽(yáng)馬生序。二、介紹作者及文體知識(shí)。1. 作者介紹。 宋濂，字景濂，號(hào)潛溪，浦江人，明代文學(xué)家。他自幼家貧，勤奮好學(xué)，常借書苦讀，曾跟從元古文家吳萊學(xué)習(xí)。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書。后應(yīng)朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開國(guó)后，主持編修元史，參與制定典章制度，被譽(yù)為“開國(guó)文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長(zhǎng)散文，作品內(nèi)容充實(shí)，文字簡(jiǎn)潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細(xì)節(jié)刻畫人物，送東陽(yáng)馬生序即是其中名篇之一。 在我國(guó)古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩(shī)文

3、三大家”。劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，學(xué)者們稱他為“太史公”。著有宋學(xué)士文集。2. 本文的體裁特點(diǎn)。 本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。 三、朗讀課文，整體把握文義。 1. 教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。 2. 學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解

4、文義，在不懂的地方做標(biāo)記。 四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)（結(jié)合書下注釋和工具書試譯課文），合作學(xué)習(xí)疏通文義。 五、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。 教師提示： 1. 可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。 2. 根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。學(xué)生反復(fù)讀課文，讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。 六、布置作業(yè)。 1. 背誦課文第3自然段，理解重點(diǎn)實(shí)詞。 2. 探究課文內(nèi)容，完成“思考與討論”一、二題。第二課時(shí) 一、檢查上節(jié)課作業(yè)。 1. 背誦課文第3自然段。 2. 明確本節(jié)課內(nèi)容。 （1）理解課文

5、內(nèi)容，把握文章主旨。 （2）體會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法的好處。二、整體感知課文，小組討論，提出問題。 通過閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問題。 1. 作者并沒有直接勸說馬生勤奮學(xué)習(xí)，那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的？ 明確：第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學(xué)習(xí)條件，與前面作者的情況形成對(duì)比，在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學(xué)習(xí)。 2. 作者是如何概述自己求學(xué)條件的？ 明確：求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件“家貧”。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)習(xí)條件。三

6、、誦讀課文，找出文中的描寫和議論部分，并指出這樣寫的好處。 明確：本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走求學(xué)途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。在敘述、描寫的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對(duì)比所揭示出的道理。板書設(shè)計(jì)