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2019年(秋)四年級語文上冊《田園詩情》教案2 湘教版 教學(xué)要求： 　　　1、能正確、流利地朗讀課文，理解詞語的意思。 　　　2、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意。 　　　3、有意識地積累優(yōu)美詞語，進(jìn)行自主閱讀能力的診斷與矯治。 　　教學(xué)時間：一課時。 　　教學(xué)過程： 一、基礎(chǔ)性診斷。 　　　1、板書課題。 　　　2、提問：田園指什么？你認(rèn)為田園會有哪些詩情畫意？ 　　　3、生根據(jù)生活經(jīng)驗作出回答。 　　二、自主性診斷與矯治。 　　　1、質(zhì)疑：文中的田園指哪里，它又有那些詩情畫意？ 　　　2、自瀆課文，尋找答案。 　　　　自讀要求： 　　　　 （1）讀書時要有一定的速度； 　　　　 （2）弄清課文介紹了哪些美麗的景色； 　　　　 （3）把自己認(rèn)為具有詩情畫意的地方劃下來，不懂處作上記號。 　　　3、生讀完后在小組內(nèi)交流、討論。 　　　4、集體交流，討論自學(xué)成果： 　　　?。?）名讀課文，看是否通順流利。 　　　?。?）說說課文講了哪幾個方面。 　　　?。?）你感受到了作者怎樣的感情？哪句話表現(xiàn)出的這種感情最強(qiáng)烈？ 　　　?。?）真正的荷蘭是什么樣子的？ 　　　?。?）把你喜歡的優(yōu)美的語句讀一讀，并說出為什么喜歡它。 　　三、自主性練習(xí)。 　　　　自選作業(yè)：讀自己認(rèn)為優(yōu)美的段落；摘抄自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導(dǎo)游的形式介紹某一處景色。 　　四、展延伸： 　　　　課后搜集有關(guān)荷蘭的資料圖片進(jìn)行交流。 附送： 2019年(秋)四年級語文上冊《留住今天的太陽》教學(xué)設(shè)計 滬教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、能借助字典自主識字，聯(lián)系課文內(nèi)容理解“佇立、山坳、焦躁、悲戚”等詞語的意思。 2、在正確、流利的基礎(chǔ)上，能有感情地朗讀課文并能背誦課文最后一節(jié)。 3、了解課文內(nèi)容，理解“這幾步看起來微不足道，但作用卻非常大?！边@句話的意思，懂得時間是寶貴的，我們要珍惜時間。 教學(xué)重難點： 理解“這幾步看起來微不足道，但作用卻非常大?！边@句話的意思，感悟時間是寶貴的，如何做時間的主人。 教學(xué)過程： 一、激趣導(dǎo)入，提示課題 1、（媒體出示：6、留住今天的太陽）師：孩子們，你們有沒有想過要留住今天的太陽呢？ 2、師：可是，我們的小作者——一個愛看日落的孩子卻萌生了這樣一個奇怪的念頭。他的愿望有沒有實現(xiàn)呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)第6課《留住今天的太陽》 3、板書課題：6、留住今天的太陽 4、齊讀課題 二、初讀課文，整體感知 1、 [出示學(xué)習(xí)任務(wù)單一]請同學(xué)們打開課本，用自己喜歡的方式自讀課文： （1）注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到不加字，不漏字，不讀錯字。 （2）借助下列填空題，思考：留住今天的太陽是什么意思？我又是怎樣留住今天的太陽呢？ 填空： 一個愛看日落的孩子萌生了一個奇怪的念頭： （ ）。最后在外婆的提示下，他用（ ）這個實際行動留住了今天的太陽，這個方法使他懂得了（ ）的重要。 2、交流板書：太陽落山前做完作業(yè) 珍惜時間 三、研讀課文，深入理解 1、[出示學(xué)習(xí)任務(wù)單二]我學(xué)會了珍惜時間，留住了今天的太陽，離不開外婆的鼓勵和引導(dǎo)，那么每次我想“留住今天的太陽”時，外婆是怎樣說的？請同學(xué)們默讀課文，用直線劃出來外婆說過的幾句話。然后想一想這幾句話分別在什么情況下說的？外婆為什么要這么說？ 2、交流出示外婆說過的四句話： ▲“它乏了，到山那邊去睡覺哩?！? ▲“好孩子，等你長大了，就知道怎樣留住太陽了。” ▲“好吧，要是你在太陽落山前做完作業(yè)，我就告訴你?！? ▲“你不是已經(jīng)把它留住了？” （1）“它乏了，到山那邊去睡覺哩?！? ①在什么情況下說的？（穿開襠褲時） 媒體出示：還是穿著開襠褲的時候，我就愛佇立在霞光里，看著夕陽一寸一寸地沉到山坳里去，我眨巴著眼睛問外婆：“ ？” “它乏了，到山那邊去睡覺哩。”外婆笑吟吟地說。 學(xué)習(xí) “佇”、“坳”的寫法，讀準(zhǔn)并理解“佇立”、“山坳”的意思。 ②太陽真的到山那邊去睡覺了嗎？外婆并不是騙我，那時侯的我太小，不能明白太陽升起和降落的科學(xué)原因，她用我能夠理解的方式來向我解釋，賦予了我童話般的想像。 ③外婆說這句話的時候表情是怎樣的？（笑吟吟地） 笑吟吟的意思是？你是用什么方法理解的？（笑吟吟與笑哈哈、笑嘻嘻進(jìn)行比較） ④誰能笑吟吟地讀好這句話？（指導(dǎo)朗讀，讀出奶奶的和藹可親。） （2）“好孩子，等你長大了，就知道怎樣留住太陽了?！? ①這句話是在什么情況下說的？（第一次想要留住太陽時） 過渡：漸漸地，我知道太陽落山并不是累了，而是一天過完了。盡管明天還會旭日東升，但永遠(yuǎn)不會是今天的太陽。于是，我產(chǎn)生了一個奇怪的念頭：……（媒體出示）齊讀。 造句練習(xí)：不是……而是…… ②為什么這么說？（外婆給予我鼓勵和希望） 為什么不告訴我如何留住太陽呢？（那時侯的我年齡還是比較小，無法領(lǐng)會珍惜時間的道理，外婆希望我今后能從生活中自己領(lǐng)悟出來） ③外婆是怎樣說這句話的？ [出示句子]（她將我摟在懷里， 說，你能給這里加一個合適的詞嗎？） ④誰能來讀讀這句話？（指導(dǎo)朗讀） （3）好吧，要是你能在太陽落山前做完作業(yè)，我就告訴你。 ①這句話是在什么情況下說的？（在心里特別焦躁，特別悲戚的時候） 過渡：可是日子一天天過去了，小作者并沒有發(fā)現(xiàn)合適的方法留住太陽，只能邊做作業(yè)邊眼睜睜地望著太陽一步步往山坳里走，他的心情是如何的呢？他會怎么想呢？ （媒體出示：小作者 地想：“ ?！保? 師：文章中用了兩個詞來概括小作者當(dāng)時的心情 用找近義詞的方法理解“焦躁”、“悲戚”的意思。 ②[出示對話]這時候外婆為什么要這么說？（當(dāng)我迫不及待時，她沒有直接說出來，而是讓我用實踐明白了留住太陽的方法） ③理解反問句意思：換一種說法，使句意不變。誰能把這組對話讀好？（指導(dǎo)朗讀） （4）“你不是已經(jīng)把它留住了嗎？” ①這句話在什么情況下說的？（我在天黑前做好了作業(yè)） ②外婆為什么要這么說？（給小外孫以啟發(fā)、鼓勵，讓他知道了這樣珍惜時間、抓緊時間就能留住太陽） ③誰能讀好這句反問句？（指導(dǎo)朗讀） 3、這真是一位充滿智慧的外婆，在外婆巧妙的引導(dǎo)下，我終于知道了——[出示句子]（指讀3人、齊讀）盡管人不可能永遠(yuǎn)留住太陽，但人可以比太陽走得快一步，甚至兩步、三步。這幾步看起來微不足道，但作用卻非常大。 4、這就是作者留住太陽的方法，你能不能用自己的話來說說留住太陽的方法是什么？（珍惜時間，抓緊時間，走在時間的前面，在有限的時間里做更多的事情……） ①隨機(jī)板書：比太陽走得快一步 惜時如金 必能成功 ②借助說話練習(xí)理解“這幾步看起來微不足道，但作用卻非常大?！? 我可以利用太陽下山前這段時間___________________。 （干什么） 四、課堂鞏固，教學(xué)延伸 1、其實平時我們也學(xué)過一些“珍惜時間”的名言，你知道哪句？ 2、在生活中，你自己有沒有“留住太陽”的故事呢？請同學(xué)們說一說自己珍惜時間的小故事，然后寫下來，爭取把故事寫得生動、具體。 附板書設(shè)計： 太陽落山前做完作業(yè) 6.留住今天的太陽 惜時如金 必能成功 比太陽走得快一步 附學(xué)習(xí)任務(wù)單： 留住今天的太陽 一、看拼音寫詞語。 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 二、寫出下列詞語的近義詞。 焦躁（ ） 悲戚（ ） 央求（ ） 佇立（ ）（ ）（ ） 三、選詞填空。 矗立 屹立 佇立 1、他像巨人一樣（ ）在夕陽里。 2、南京長江大橋九個巨大的橋墩（ ）在江心。 3、珠穆朗瑪峰高高地（ ）在喜馬拉雅群峰之間。 四、按要求寫句子。 例：漸漸地，我知道太陽落山并不是累了，而是一天過完了。（用帶點詞造句） “你不是已經(jīng)把它留住了？”（改為陳述句） 五、積累惜時名言。 最寶貴的莫過于“今天”?！璧? 少壯不努力，老大徒傷悲?！稑犯娂L歌行》 你還知道哪些珍惜時間的格言？請寫一句。 六、朗讀下面句子，讀出帶點詞語的感情。 1、“它乏了，到山那邊去睡覺哩。”外婆笑吟吟地說。 2、一天，我照例對著窗戶，邊做作業(yè)，邊望著太陽一步步往山坳里走，心里不只是焦躁，而且?guī)е鴰追直?，禁不住再次央求外婆：“告訴我怎樣留住太陽吧！” 七、背誦課文最后一小節(jié)。 八、說一說，寫一寫我“留住太陽”的故事。 教后反思 《留住今天的太陽》這篇課文中有一個愛看日落的孩子萌生了留住太陽的念頭。最后在外婆的提示下，他找到了辦法——愛惜時間。雖是一個很古老的話題，卻是一個饒有情趣的故事。教學(xué)本課，是要讓學(xué)生知道惜時的重要性，知道留住太陽的同時，就是留住了時間。課文中的外婆無疑是個智者，她所賦予我們的童話般的想象、希望和鼓勵及巧妙的引導(dǎo)，都是要求學(xué)生理解并體會的。設(shè)計教學(xué)時，我就是抓住這點來開展的，同時嘗試著小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生根據(jù)分配分頭學(xué)習(xí)，通過學(xué)生對“自己今天的確留住了太陽”這句話進(jìn)行質(zhì)疑，然后歸納出幾個問題，讓學(xué)生在小組里進(jìn)行學(xué)習(xí)討論?？墒牵n堂上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中各說各的，不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)，只聽見教室里一片喧鬧聲，超出我的預(yù)設(shè)而無法推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，故臨時改變策略進(jìn)行了由教師主導(dǎo)課堂，沒能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。整節(jié)課反映出我們班級小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問題是：學(xué)生缺乏合作意識，他們的合作僅僅流于形式。在這“熙熙攘攘”的小組合作底下，讓我感到很困惑，課后我反思了整堂教學(xué)過程，在設(shè)計教案的時候，存疑和避免貼標(biāo)簽式的無法擴(kuò)散展開等問題值得深思和改進(jìn)。同時，我發(fā)現(xiàn)我在挖掘文本的內(nèi)部語言和外部語言方面沒有充分，以至于在設(shè)計教案的時候出現(xiàn)打破文本的閱讀情境的完整性來實現(xiàn)雙基的落實，感覺得不償失，畢竟語言的靈動性才是我們語文老師要特別關(guān)注度的。導(dǎo)師建議在可以用小組合作的方式推進(jìn)教學(xué)，反思后需要今后多加強(qiáng)以下幾個方面： 1.學(xué)生方面：合作技能弱。 （1）分工不明確。沒有明確的職責(zé)分工，合作小組對討論過程中結(jié)論、問題等，缺少記錄、比較、分析，因而導(dǎo)致討論難以深入。 （2）組內(nèi)缺乏必要的合作能力。小組合作時，學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者你一句我一句，各自搶著說，小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺，許多學(xué)生卻采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力等得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。這樣的合作，討論無法深化可謂浮光掠影，反而降低了學(xué)習(xí)效率。 2、教師方面：合作流于形式 （1）合作操之過急。一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，小組合作之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程。在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于展開討論、研究，學(xué)習(xí)場面看似"熱熱鬧鬧"，但由于學(xué)生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時"人云亦云"的現(xiàn)象，致使對問題的研究討論不能深入，"蜻蜓點水"。 （2）合作時間不充裕。合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)生進(jìn)入角色后，自己就為急于完成預(yù)設(shè)教案。教案的進(jìn)程，沒有給學(xué)生充裕的時間，在學(xué)生意猶未盡時就終止合作。合作時間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入展開，造成合作時虎頭蛇尾，學(xué)生無法從容進(jìn)行實驗、探索、討論，草草收場，合作成了"中看不中用"的花架子。 應(yīng)該說在課堂上，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、同伴間優(yōu)勢互補的有效學(xué)習(xí)形式。它不僅能充分發(fā)揮每個學(xué)生的內(nèi)在動力作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神，還能鍛煉學(xué)生的自我調(diào)控能力。 我想，以后我應(yīng)該要多學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論知識，以理論指導(dǎo)實踐，在教學(xué)實踐中，要設(shè)計好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，把握住合作學(xué)習(xí)的時間和空間，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能，使各種層次的學(xué)生在愉悅的合作學(xué)習(xí)中，身心獲得鍛煉與發(fā)展，讓每個學(xué)生獲得成功的機(jī)會。