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2019年三年級科學下冊《讓更多的燈泡亮起來》教案3 青島版 一、教材分析： 本課是在《燈泡亮了》一課的基礎上，探索如何讓更多的燈泡亮起來，是學生對串聯、并聯電路有初步的認識，培養(yǎng)學生自主設計實驗的能力和創(chuàng)新思維，并用學到的知識解釋生活中的一些常見的現象，使學生意識到科學服務于生活。 二、教學目標： 1.知道燈泡的兩種連接方法：串聯.并聯。 2.能夠連接出“點亮兩個燈泡”的電路，并且在活動中學會發(fā)現問題.解決問題。 3.能夠將連接的電路用圖表示出來，能描述實驗中的不同現象，了解串.并聯電路的主要區(qū)別。 三、教學重、難點： 通過實驗探究串聯、并聯電路的不同特點，運用觀察、分析、歸納等方法建立串聯、并聯電路的概念。 四、教學準備： 1.分組材料：電池1節(jié)、燈泡2個、導線4根，燈泡實物圖2個，電池實物圖1個，記錄紙4個，油筆1支。 2.演示材料：串聯.并聯電路演示板各一塊。 五、教學過程： （一）創(chuàng)設情境，提出問題。 師出示夜景圖（閃爍的霓虹燈，一閃一亮的廣告宣傳燈具），問：同學們，看了這燈火輝煌的美麗夜景，你有什么想說的嗎？（許多燈泡都亮了）師：今天我們就一起學習《讓更多的燈泡亮起來》。 （板書課題） （二）自主探究，解決問題 探究電路的兩種連接方法。 1.連接電路，觀察不同現象。（1） 師：一會兒，請你們用10分鐘的時間，來連接這個能讓2個小燈泡都亮起來的電路，把成功的電路畫下來（出示實物圖）。成功一種就畫一種，然后馬上想想還有沒有別的連接方法，在繼續(xù)連接下一種。比一比哪個組在10分鐘之內連接的電路最多。另外請你仔細觀察連的方法不同，出現的現象一樣嗎？ （2） 、學生分組實驗。教師在各組活動過程中巡視指導。鼓勵學生積極思考用多種方法連接電路：還能再想出其它連接的方法嗎？同時引導學生注意觀察：發(fā)現什么不同的現象了嗎？這種電路中燈泡的亮度怎么樣？是什么顏色的？） 2.分析、比較不同電路的不同現象。 師：各組是不是都成功了？你們用了幾種方法？ （學生回答） 師：那你們在連接的過程中有沒有發(fā)現什么不同的現象呢？ （學生回答：有的燈泡暗，有的燈泡亮。） 師：亮的燈泡什么樣？暗的呢？ （請學生描述燈泡的不同亮度，并且把他們組的電路展示一下“暗的燈泡.亮的燈泡”分別是什么樣子。） 師：同樣的電池和燈泡亮度為什么會不一樣呢？咱們一起來研究研究。怎么研究呢？這樣吧，每組在“燈光暗”的電路圖中選一幅，貼在黑板的這一邊。“燈光亮”的電路圖選一幅貼在黑板的這一邊。 （學生選圖.貼圖。） 3.分析、概括，建立概念。 師：好，圖都已經貼在黑板上了。先請1個組來說說他們是怎么連的。說清2個問題：（1）你是怎么連的。也就是，從哪連到哪。（2）1個連接點連了幾條線。 （分組匯報連接方法。） 師：黑板的這邊都是燈泡發(fā)暗的電路，這邊都是燈泡發(fā)光亮的電路。仔細觀察，所有亮的電路有一個共同的特點，所有暗的電路也有一個共同的特點。你發(fā)現了嗎？能找出來嗎？ （希望學生發(fā)現：燈泡暗的電路，每一個連接點都只連了一條導線。燈泡亮的電路，有的點連了2條導線。） 師：（用手指著黑板的電路圖）燈光暗的電路每一個連接點都連了1條導線，這樣就連成了一串。燈光亮的電路，有的連接點連了2條導線，就像樹枝一樣分杈了。你知道這兩種電路的名字叫什么嗎？ （學生發(fā)言，教師板書：串聯、并聯） 4.比較兩種電路其它不同的現象。 師：你們在連接電路時，除了發(fā)現燈泡的亮度不同，還有沒有發(fā)現其他不同的現象？ （希望學生能夠發(fā)現：有的燈泡是同時亮起來的，有的燈泡是分著亮的。如果學生沒有意識到，教師可以加以提示：每次2個小燈泡都是一塊兒亮的嗎？） 師：我這兒有兩種電路。（出示串聯.并聯電路演示板。點亮小燈泡，學生通過觀察燈泡亮度的不同分辨串聯.并聯電路。） 如果把串聯電路的燈泡擰下來一個，另一個會怎么樣？并聯電路呢？擰下一個，另一個會怎么樣？ （學生猜測，指定一名學生來演示驗證。） 能解釋一下，這是什么原因嗎？ （學生發(fā)言） （三）在生活中的運用。 師：我們已經了解了串聯.并聯電路的特點，那么我們家里的電路是哪一種呢？ （學生發(fā)言） 三、鞏固應用 拓展延伸： （展示路口紅綠燈的情境圖片。）紅綠燈是有幾個等組成的？他是怎樣指揮行人的？你想不想親自做一個？（想。）課下請設計制作一個紅綠燈的模型，下節(jié)課我們來展示交流，好嗎？ 四、小結 ：本節(jié)課你有生么收獲？ 附送： 2019年三年級科學下冊《讓更多的燈泡亮起來》教案設計 青島版 教學目標 知識與能力：學會觀察電池盒、小燈座的結構特點，學會用電池盒、小燈座使燈泡發(fā)光，學會用簡單電路圖做記錄。 過程與方法：經歷讓更多燈泡亮起來的活動過程，并在活動中學會發(fā)現問題、解決問題。 情感態(tài)度與價值觀：通過經歷讓更多小燈泡亮起來的活動過程激發(fā)學生對電的知識的興趣，培養(yǎng)能夠分析和解決問題的自信心。 教學重點 使用電池盒和小燈座連接電路和設計讓更多的燈泡亮起來的電路。 教學難點 讓更多的的小燈泡亮起來。 教學準備 觀察材料：電池盒、小燈座。 分組活動材料：小燈泡２個、小燈座２個、電池盒1個、干電池１個、電線４根。 科學記錄單。 教學策劃 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 一、 新課 引入 通過上一節(jié)課的學習，大家都能讓小燈光亮起來了嗎？ 誰能演示給大家看一看呢？ 實際中的電路，我們也用手拿著嗎？能想個辦法把手解放出來嗎？ 學生上臺演示，點亮一個小燈泡。（發(fā)現：一個人較難操作） 情景引入。 沒有明確的科學問題就沒有學習目標。 出示電池盒、小燈座。想想它們是干什么用的？ 思考。 二、 學習使用小燈座和電池盒連接電路 各組拿出電池盒認真觀察，然后說一說。 你會安裝電池嗎？要注意些什么？ 各組拿出小燈座認真觀察，然后說一說。 你會安裝小燈泡嗎？要注意些什么？ 仔細觀察電池盒的結構特點，描述電池盒的特點。 安裝電池，并將小燈泡點亮。 仔細觀察小燈座的結構特點。描述小燈座的特點。 安裝小燈泡，并將小燈泡點亮。 為了分解難度，將電池盒和小燈座的觀察使用分解了了兩步。為使后面的學生的探究更加規(guī)范，效率更高，設計了展示多種連接方式，并組織學生討論出較好的連接方式。 三、 畫簡單的電路圖 能不能用簡單的方法來畫出剛才我們連接的電路？ 把簡單電路圖畫在科學記錄單上。 展示電路圖。 在學生充分觀察后，以最簡單的方式畫出來，并把學生的圖紙在實物投影儀上展示。最后共同形成簡單電路的畫法，為下一環(huán)節(jié)電路的設計作好準備。 四、 分組實驗研究 我們已經點亮了一只燈泡，你們能不能點亮更多的小燈泡呢？ 板書：點亮更多的小燈泡？ 出示所給的實驗探究器材： 2個小燈泡、2個小燈座、1個電池盒、一節(jié)干電池和4根電線。 小組合作設計使兩個小燈泡亮起來的電路?？茨膫€組的連接方法最多，連接的最快。 教師巡視。 小組合作設計多種連接小燈泡的電路。并將電路圖畫在科學實驗報告單上上。 本環(huán)節(jié)放手讓學生充分探究，注意培養(yǎng)在實驗中的觀察方法，記錄方法。維果茨基認為，小學生的科學概念是在與同伴的交流中獲得的。在學生獲得大量感知和體驗的基礎上，讓他們充分展示，交流，思維的火花在此碰撞。通過交流總結，從而獲得知識的理解和成功創(chuàng)造的樂趣。 各組將連接成功的電路跟大家展示一下，并說說你們是怎樣連接的？說一說連接過程中的故事。 還有不一樣的嗎？ 其它小組的請貼到相類似的哪一組。 師生總結兩種電路的特征。 到展示臺匯報探究結果，交流補充。 將電路圖貼到黑板。 五、 總結 交流 談談你在這節(jié)課中的收獲，先在小組內交流，然后在班上進行集體交流。 教師對各小組在課上的表現進行評價。 小組交流，在全班交流。 六、 課外 拓展 探究讓三個小燈泡同時發(fā)光的方法，畫出電路圖。 出示生活中的電路，這種電路屬于我們設計的哪一種，向老師或家長請教。 思考 板書 設計 燈座 電池盒 讓更多的燈泡亮起來 《水能溶解一些物質》教學設計 東關小學 姚春艷 教學知識目標： 引導學生進行觀察比較，逐步形成“溶解”的描述性概念。 科學探究目標： 引領學生初步經歷由模糊概念到科學概念的探究過程，并在探究過程中培養(yǎng)觀察、提出問題、判斷、實驗操作和歸納的能力。 教學重點： 組織、指導學生在精心設計的觀察研究活動中，對觀察現象的描述和概括，整理概括出關于溶解現象的主要特征，獲得對溶解概念的認識。 教學難點： 引導鼓勵學生對自己觀察到的各種現象、結果作出自己的解釋。 教學準備： 實驗材料：食鹽、沙子、面粉、高錳酸鉀 實驗器材：燒杯、鐵架臺、漏斗、玻璃棒、濾紙、水槽 教學過程： 一、出示食鹽材料，引起學生探究興趣。 認識實驗材料，誘發(fā)學生科學探究興趣。 二、創(chuàng)設對比實驗活動，揭示溶解的一種現象。 1、小組合作做食鹽和沙子的實驗。 2、交流匯報：食鹽和沙子在水中發(fā)生的變化。 3、對比觀察食鹽和沙子在水中變化的不同。 4、在對比觀察的過程中，引導學生揭示化成了肉眼看不見的微粒這一溶解現象。 三、探究面粉在水中溶解了嗎？發(fā)現溶解的另一特征。 1、小組合作做面粉放入水中的實驗。 2、交流匯報：面粉在水中發(fā)生的變化。 3、對比觀察面粉在水中的變化是像食鹽還是像沙子那樣？并說明理由。 4、引導學生說用過濾的方法來驗證。 5、教師介紹實驗裝置，講解并演示過濾方法。 6、三個小組合作在一起，共同完成過濾實驗。 7、交流：在過濾的過程中觀察到了什么？ 8、過濾以后，再觀察比較面粉在水中的變化是像食鹽還是像沙子。并說明理由。 9、交流匯報得出：面粉和沙子能用過濾的方法分離出來，食鹽在水中不能用過濾的方法分離。 10、讓學生借助高錳酸鉀均勻分散在水中的演示實驗，探究食鹽在水里是怎樣化成肉眼看不見的微粒的過程。 四、整理、分析研究結果，形成溶解概念 1、學生根據實驗觀察進行小結食鹽在水中發(fā)生的一些現象。 2、教師根據學生的發(fā)言進行引導這些現象在科學上叫溶解。 3．整理研究結果，并在小組內用自己的話描述什么是溶解。 五、拓展運用 列舉生活中還有哪些物質能在水中溶解，回家后對列舉的物質進行驗證。 附板書： 化成了肉眼看不見的微粒 食鹽在水里 均勻分散 溶解 不能用過濾的方法分離 附實驗報告單： 實驗報告單 比較各種物質在水中變化的異同（用√或表示） 實驗 次數 實驗現象 食鹽 沙 面粉 高錳酸鉀 實驗一 變成的微粒肉眼是否看見 是否沉淀 實驗二 能否用過濾的方法分離 實驗三 在水中的分布是否均勻 結果 實驗報告單 比較各種物質在水中變化的異同（用√或表示） 實驗 次數 實驗現象 食鹽 沙 面粉 高錳酸鉀 實驗一 變成的微粒肉眼是否看見 是否沉淀 實驗二 能否用過濾的方法分離 實驗三 在水中的分布是否均勻 結果