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2019年二年級下語文教學設計1-《晚上的太陽》-蘇教版 教材解讀： 這是一篇根據(jù)動畫片改寫的人物故事。課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利做完了手術，救了母親。告訴人們遇事要積極動腦動手。本文內(nèi)容生動易懂，敘事層次清楚，有利于學生默讀、復述這個故事。 教學目標： 1.學會10個生字，理解重點詞語的意思。 2.學會默讀課文，會復述這個故事。 3.學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。 教學重點： 有感情地朗讀課文，在讀中感悟遇事要積極動腦動手的道理。 教學難點： 能理解課文中一些表示人物情感變化的詞組，并較好地運用于復述課文中。 教學準備： 多媒體課件 學生事先做與書中相似的實驗 預習作業(yè)設計： 搜集關于愛迪生發(fā)明的小故事，和同學們交流交流。 教 學 過 程 教師教學活動 學生學習活動 第一板塊——課文導入 【目標：揭示課題，學習課文 5分鐘】 1．板書：晚上的“太陽”。 2．讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？ （師引導學生質(zhì)疑：咦，晚上怎么還會有太陽?）你能猜猜這是怎么回事嗎? 3．關于晚上的“太陽”——電燈，你還知道些什么? (相機介紹愛迪生以及他的發(fā)明) 4．愛迪生為什么想要造一個晚上的“太陽”呢?讓我們一起來讀讀這個故事! 學生齊讀課題 學生運用預習得到的信息來解釋 第二板塊——初讀課文 【目標：掌握詞語，讀通課文。15分鐘】 一、學生自由輕聲讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。 二、檢查自學情況。 1．出示生字詞 請來 醫(yī)生 手術 擋手 簡易 發(fā)明 猶豫 痛苦 焦急 呻吟 自豪 智慧 一分一秒 無可奈何 急性闌尾炎 一本正經(jīng) 2．讀較難讀的長句子 （1）媽媽，要是晚上也有太陽/該多好哇，我要造一個/晚上的‘太陽’?！薄　? （2）這些燈/圍一圈/擋手哇！ 3．指名分自然段讀課文 4．再讀課文，想一想：課文寫了一件什么事？ 學生自由輕聲讀課文。 指名讀生字詞，相機正音。（注意：“請、性”是后鼻音，“術”是翹舌音。） 去拼音讀詞。 齊讀生字詞。 第三板塊——三、學習第一自然段 【目標：漸入情景，體會當時情況的緊急。 5分鐘】 1．引讀：一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽——。爸爸請來的醫(yī)生說——，需要——。 2．師簡介“急性闌尾炎”。 3.是啊，急性闌尾炎急需馬上做手術，否則就有生命危險。（板書：十萬火急） 面對這種危急情況，在場的所有人又有怎樣的表現(xiàn)呢?下節(jié)課我們繼續(xù)來討論。 生相機回答。 第四板塊——學習生字 【目標：正確、美觀書寫本課生字。 15分鐘】 1．出示生字所有生字。 2．你是怎樣記住生字的？（教師提醒要點：“醫(yī)”的筆順） 3．教師范寫。 4．反饋。 指名讀，齊讀。 指名回答生字書寫要點。 學生描紅、臨寫，教師巡視指導。 第二課時 第五板塊——一復習導入。 【目標：回顧舊知，復述第一自然段。 10分鐘】 1．認讀詞語 請來 醫(yī)生 手術 擋手 簡易 發(fā)明 猶豫 痛苦 焦急 呻吟 自豪 智慧 一分一秒 無可奈何 急性闌尾炎 一本正經(jīng) 2．一個大雪天的夜晚，愛迪生的媽媽得了什么??？ 3．齊讀第一自然段。 學生簡述第一段內(nèi)容 第六版塊——學習課文第二——五自然段 【目標：細讀課文，理解內(nèi)容。 20分鐘】 1.讀到這兒，很多小朋友都會皺眉頭，為什么呢？（情況緊急，為媽媽擔心） 2．此時在場的人有什么表現(xiàn)？ 3．討論： （1）分人物隨機進行 人物一：醫(yī)生猶豫了。 醫(yī)生“猶豫”了，什么是猶豫？（拿不定主意。）他會想些什么？（油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險，這個手術是做呢，還是不做？） 人物二：媽媽痛苦地呻吟著。 理解“呻吟”：你有痛苦的經(jīng)歷嗎？或者看到過別人的痛苦事情？（生?。┫襁@樣痛苦地忍不住發(fā)出聲音就叫“呻吟” 人物三：爸爸無可奈何地搓著手。 什么是“無可奈何”，你能表演出爸爸這種著急的樣子嗎?　　 人物四：愛迪生站在一旁—— 給“焦急”找個近義詞朋友？愛迪生的手心為什么攥出了汗水?他是怎么想的？ （2）指導感情朗讀 4．正在這萬分緊急的時刻，忽然愛迪生眼睛一亮：“醫(yī)生，我有辦法了?！睈鄣仙氤隽耸裁崔k法？這個辦法怎么樣？ （出示要求：①把第二自然段多讀幾遍用自己的話說說愛迪生是怎樣做的。②結合自己課外做的實驗記錄說說愛迪生的方法好不好。） 5．交流。 6．愛迪生急中生智，想出了好辦法，使醫(yī)生順利做完了手術。 出示插圖，（相機板書：化險為夷）如果你也在現(xiàn)場，你會說什么？ 7．愛迪生沒有滿足于這簡單的晚上的“太陽”，而是一本正經(jīng)的對媽媽說—— （出示這句話，齊讀）愛迪生的這句話中有兩個“太陽”，他們有什么不同？ 8．引讀：后來，愛迪生——。這里的“真的”是什么意思，說明了什么？（愛迪生從小就善于動腦、積極思考，并且一直這樣去做，長大后才有了偉大的發(fā)明創(chuàng)造。） 默讀課文第2自然段，劃出描寫在場人表現(xiàn)的句子或詞語。 醫(yī)生在猶豫什么？指名回答。 利用自己的生活經(jīng)驗，說說自己對痛苦的理解。 找學生演一演爸爸的無可奈何。 指名回答“焦急”的近義詞。 小組討論。 看圖說話=H4Ob[Pfx|;lP小學教案課件網(wǎng).Jkedu.Net：這時候他們的表情有什么變化？會說些什么？（d3Xw1_=w/m9!}E小學教案課件網(wǎng).Jk醫(yī)生說——爸爸媽媽說——） 第七版塊——總結課文，復述故事 【目標：鍛煉學生的口頭表達能力 10分鐘】 一、總結課文 1.出示一組圖片：電燈給人類帶來的改變 2．這美好的一切都是源于愛迪生。由于愛迪生從小會觀察，會思考，在他的一生中給人類帶來了兩千多項發(fā)明，人們稱他為“發(fā)明大王”。 二、回憶內(nèi)容，列出提綱： 媽媽突發(fā)急病，馬上要做手術——想出妙法，手術臺前一片光明——手術成功，醫(yī)生夸獎——鄭重表示，要造“太陽”——發(fā)明電燈，造福人類。 互相練習講故事，提出意見后再講。 指名講故事，評議補充。 板書設計： 15.晚上的“太陽” 十萬火急 急中生智 化險為夷 教學資料： 愛迪生（1847-1931）：舉世聞名的美國電學家和發(fā)明家。他除了在留聲機、電燈、電話、電報、電影等方面的發(fā)明和貢獻以外，在礦業(yè)、建筑業(yè)、化工等領域也有不少著名的創(chuàng)造和真知灼見。愛迪生一生共有約兩千多項創(chuàng)造發(fā)明，為人類的文明和進步作出了巨大的貢獻。至今為止，還沒有人能打破他持有的發(fā)明專利權的記錄，人們稱他為“發(fā)明大王”。 教后反思： 附送： 2019年二年級下語文教案-15晚上的“太陽”蘇教版 教學要求: 1．學會默讀課文，并能復述故事。 2．學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。 3．學習愛迪生從小遇到問題就動手動腦、尋找解決問題辦法的好習慣。 教學重難點： 1. 有感情地朗讀課文，在讀中感悟遇事要積極動腦動手的道理。 2. 能理解文中一些表示人物情感變化的詞語，并較好的運用于復述課文之中。 教學準備： 教學課件。 教學時間：兩課時 教學過程: 第一課時 課時目標： 1.出示課文中“請客、醫(yī)生、焦急、性格、炎熱、手術、痛苦、無可奈何、一分一秒、發(fā)明、呻吟、自豪、智慧、擋手、簡易”等詞語，通過朗讀讓學生準確掌握每個字的讀音，并能正確流利朗讀課文，同時學生能夠做到具體地評價。 2．教學本課的五個生字，分別是“請、醫(yī)、急、性、炎”，讓孩子熟記并會書寫，書寫好后教師做好反饋。 3．通過熟練朗讀課文，知道故事大概內(nèi)容。 一.導入 1.出示課題（指名讀、齊讀）看了題目，你想知道什么？（題目中的“太陽”為什么要加上引號？晚上有太陽嗎？晚上的“太陽”指的是什么？……） 2.帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。 二.自學 1．學生自讀課文，讀準字音 2. 給自然段標上序號。 3. 找出生字詞，借助拼音多讀幾遍。 三.導學 1.檢查自學情況 （出示生字詞）通過指名讀、帶讀、去拼音開火車讀等方式讓學生能夠正確流利的讀好詞語中的前后鼻音以及平翹舌音） 2.檢查課文朗讀情況。（采用指名讀的方法分別抽取班級的優(yōu)秀、中等以及薄弱的學生站起來讀一讀，學生指出其好或不好的地方） 3.再將詞語帶到文章中，正確流利的朗讀課文。（指名讀，引導學生讀準加點字的平舌音、翹舌音、前鼻音及三拼音節(jié)。） 4.教學生字 （1）、出示生字，觀察生字，同桌間交流你是怎么記住它的，有什么需要注意的地方。 （2）、提醒學生需要注意的地方。（請：區(qū)別于“情、睛、晴、蜻、清”。醫(yī)：注意筆順。急：中間部分寫得扁而小。性：三橫的長短不一。炎：上小下大。） （3）、生書空，師范寫，生描紅仿寫，反饋后再寫，組詞。 四.小結 晚上的“太陽”到底是怎樣的呢？下節(jié)課我們一起來看看吧！ 第二課時 課時目標： 1.朗讀課文，抓住“油燈的光線很暗”“醫(yī)生猶豫了”“痛苦的呻吟著”“無可奈何的搓著手”等短語讓學生明白當時情況很糟糕，媽媽病急需要做手術，體會愛迪生的焦急與緊張。抓住“時間一分一秒地過去”引導學生想象愛迪生的內(nèi)心世界。通過“焦急”、“手心攥出了汗水”、“眼睛一亮”等詞語體會愛迪生當時由“焦急--緊張--激動”的心情變化。 2.通過聯(lián)系上下文，理解“真的”一詞，讓學生明白，正是因為愛迪生從小善于動腦筋，積極思考，并且一直這樣做，長大后才有了偉大的發(fā)明創(chuàng)造。 3.指導“術、何、秒、擋、簡”的書寫。 一.導入。 復習生字詞。 二.自學。 默讀課文，了解本篇課文說了怎樣一個故事?！　? 三.導學 1.第一自然段 （1）自由朗讀第一自然段。思考愛迪生的媽媽怎么了？ （2）師簡介“急性闌尾炎”的醫(yī)學知識。（急性闌尾炎是外科常見病，居各種急腹癥的首位。轉移性右下腹痛及闌尾點壓痛、反跳痛為其常見臨床表現(xiàn)，但是急性闌尾炎的病情變化多端。其臨床表現(xiàn)為持續(xù)伴陣發(fā)性加劇的右下腹痛、惡心、嘔吐。） （3）在這種情況下，如果媽媽不做手術會怎么樣？ （4）齊讀第一自然段。（板書：十萬火急） 2.第二自然段 （1）自由朗讀第二自然段，說說主要說了什么。（愛迪生想辦法解決了照明問題。） （2）當時情況怎么樣？指名讀第一句。（當時情況很糟糕：媽媽的病急需做手術，但用油燈來照明做手術又很危險。） （3）沒有電燈，光線很暗，做手術很危險，當時人們的表現(xiàn)怎樣？（同桌討論后回答） （4）醫(yī)生“猶豫”了，什么是猶豫？（拿不定主意。）他會想些什么？（那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險，這個手術是做呢，還是不做？） （5）醫(yī)生的猶豫就意味著手術不能馬上進行了，小愛迪生和爸爸多著急啊。自讀課文，用筆畫出有關語句讀讀，體會體會。 （6）指名讀第3、4句。爸爸和愛迪生當時會想些什么，心情怎么樣？(抓住“媽媽痛苦地呻吟著、爸爸無可奈何地搓著手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”體會。) （7）是啊，手術不能進行就意味著——（指名說）我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，誰來讀一讀這揪心的場面？（朗讀指導：醫(yī)生的“猶豫”，爸爸的“無可奈何”，媽媽的“痛苦”，愛迪生的焦急、緊張） （8）突然之間，愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？結合插圖讀句子討論交流。（要求：把第二自然段5—9句多讀幾遍，用自己的話說說愛迪生是怎樣做的。指導有條理地敘述：集中油燈——搬來大鏡子——油燈放在箱子上——鏡子放在油燈后。） （9）理解“眼睛一亮”：說明想出了辦法。 　　　“誰知”：別人都不知道愛迪生能想出一個巧妙的方法。 （10）愛迪生為什么要這么做呢？（油燈多才能有一定的亮度，鏡子大反射的面才比較廣，手術才得以進行。） （11）指導朗讀（愛迪生想主意部分讀得稍慢）。 （12）開始，醫(yī)生不明白，還不住地搖頭說——，而后來，手術臺前一片光明。 3.第三自然段 （1）愛迪生急中生智，想出了好辦法，（板書：急中生智）使醫(yī)生順利地做完了手術，他高興地說——“孩子，是你用智慧救了媽媽！” （2）醫(yī)生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？(板書：化險為夷） （3）如果當時你在場，你會說些什么？ （4）指導朗讀第三自然段（夸獎的語氣）。 4.第四自然段 （1）指名讀第四自然段。 （2）“自豪”是什么意思？媽媽為什么自豪？她心里會說些什么？（感到光榮，為有這樣一個好兒子感到光榮） （3）出示“愛迪生拉著媽媽的手，一本正經(jīng)地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’?！保ɡ斫狻耙槐菊?jīng)”：態(tài)度嚴肅、莊重、鄭重其事的。）“一本正經(jīng)”這個詞語告訴我們什么？（愛迪生對媽媽說的話，是經(jīng)過認真思考的。） （4）大家注意到?jīng)]有，愛迪生的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同？（一個有雙引號，一個沒有。一個指真的太陽，一個指像太陽一樣會發(fā)光的東西。） （5）愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？ 5.第五自然段 （1）后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈，這里的“真的”是什么意思？說明了什么？(板書：發(fā)明電燈) （2）想一想愛迪生怎么會發(fā)明電燈的呢？（正是因為愛迪生從小就善于動腦，積極思考，并且一直這樣去做，長大后才有了偉大的發(fā)明創(chuàng)造。） （3）指導朗讀。 6.教學生字 （1）出示生字，觀察生字，同桌間交流你是怎么記住它的，有什么需要注意的地方。 （2）提醒學生需要注意的地方。（術：區(qū)別于“木、本”。何：區(qū)別于“河”。擋：區(qū)別于“當”。簡：區(qū)別于“間”。） （3）生書空，師范寫，生描紅仿寫，反饋后再寫，組詞。 四.練習 小練筆：第三天，風和太陽再次相遇，他們又會說些什么，做些什么呢？ 五.小結 愛迪生從小善于動腦筋，積極思考，并且一直這樣做，長大后才有了偉大的發(fā)明創(chuàng)造。我們小朋友在日常生活中遇到事情也要積極開動腦筋，，養(yǎng)成積極思考的好習慣?！　? 板書設計： 15 晚上的“太陽”（發(fā)明電燈） 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　愛迪生　　　十萬火急 　　　　?。ā鞍l(fā)明之王”）　集中生智 　　　　　　　　　　　　　　化險為夷 教后記：