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2019-2020年小學五年級語文《月光啟蒙》教學設計教案 教學要求： 1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。 3．憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。 4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學重點、難點： 1.課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。 2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內(nèi)在意蘊感情。 教學時間：兩課時 第一課時 一、導入新課 1. 出示孫友田的經(jīng)典詩句，相機介紹詩人。 2. 孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經(jīng)說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。 3. 這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富？今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題 齊讀） 二、初讀指導 1. 自由讀課文，要求： （1） 畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。 （2） 畫出生詞及不理解的詞語，聯(lián)系上下文理解。 2. 檢查自學情況 （1） 讀生字詞，相機正音。 （2） 指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳） （3） 指名試讀課文，了解掌握情況。 啟蒙：使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發(fā)。 混沌：形容無知無識的樣子。 3. 通讀課文，思考分段 交流 第一段（1～3）：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉(xiāng)的愛，對民間藝術的愛。 第二段（4～8）：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。 第三段（9～9）：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。 4. 質(zhì)疑問難 三、指導書寫 第二課時 一、導入新課 1. 出示課文插圖：看了這溫馨的畫面，你會想起什么？或想說點什么？ 2. 我們每個人的成長都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛與關愛。這一課，就讓我們走進這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽這位農(nóng)家母親的聲音。 二、精讀指導 1. 學習1～5自然段 （1） 自由讀，注意捕捉讀時內(nèi)心的感受 （2） 學生交流感受 ① 籬笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳?shù)哪赣H，乖巧的“我”。 ② 母親的嗓音甜潤、輕盈：輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。 （3） 誰能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠？ （4） 女生齊讀2、3自然段。 （5） 出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。 ① 說說你對這句話的理解 ② 交流：母親的聲音甜美，充滿深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母親動人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。 （6） 這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會想些什么？ （7） 齊讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。 4.學習6～13自然段 （1） 自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話 （2） 出示：此時明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。 ① 說說你對這句話的理解 交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。 ② 指導讀出“我”對母親的崇敬之情。 （3） 自由讀10～13自然段 ① 說說你讀懂了什么 ② 交流 ③ 分角色朗讀母子間的對話 5.母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。 6.出示：最后三句話 （1） 從這三句話中，你能看出“我”想對母親說什么？ （2） 簡介文章的寫作背景。 （3） 再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。 （4） 指名讀，齊讀。 三、總結全文 1. 默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？ 2. 讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。 3. 世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助？你想對她說些什么？ 板書： 17．月光啟蒙 唱歌謠 講故事 使我展開了想象的翅膀， 唱童謠 飛向詩歌的王國 猜謎語 附送： 2019-2020年小學五年級語文《月光曲》教案 課型 新授課 課題 月光曲 課時 1 設計教師 車秀芹 教學目標設計 １、學會本課８個生字，正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭”等詞語。 ２、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。 ３、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養(yǎng)學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。 ４、體會寫實和聯(lián)想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當?shù)穆?lián)想，發(fā)展學生的想象力和邏輯思維的能力。 教學方法設計 　葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親?！苯虒W中，教師要通過引導學生利用文本信息，憑借朗讀，憑借聯(lián)想，激活已有的知識庫存、生活積累、閱讀積累，將語言文字還原成語言形象，再現(xiàn)課文中描述的情境，使學生主動獲取這種感受，體驗這種情感。 教學程序設計 教材處理設計 師生活動設計 組塊一：音樂導入，揭示課題。 1、多媒體播放貝多芬美妙動人的《月光曲》，創(chuàng)設情境。 2、簡介貝多芬，出示字幕：“我的樂音只應當為貧苦人造福，如果我做到這一點，該多么的幸福?！保R讀） 組塊二： 檢查預習，感知大意。 1、說說“幽靜”“純熟”“陶醉”這三個詞語的意思。 2、《月光曲》是怎么創(chuàng)作的呢？自由讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？ 組塊三：細讀文本，感悟知音。 1、貝多芬為什么要為盲姑娘彈奏曲子？抓住兄妹對話，體會貝多芬被兄妹的談話所感動，很同情他們，就為盲姑娘彈奏一曲。 2、為什么貝多芬彈完一曲又一曲？抓住盲姑娘稱贊貝多芬的話，體會貝多芬為遇到這樣的知音而激動。又加上當時的環(huán)境給了貝多芬創(chuàng)作的靈感，于是創(chuàng)作出了月光曲。 3、根據(jù)畫面讓學生體會樂曲的三層變化，讓學生多讀，讀出樂曲的旋律，海面的變化。 www.xkb1.com （一）教材重難點 本文景美情深，聯(lián)想豐富，情感變化細膩，根據(jù)學生的理解能力和認知水平，把想象體會《月光曲》表現(xiàn)出來的景象作為重點，把感受貝多芬、盲姑娘熱愛音樂的美好情感。貝多芬所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心作為難點。并且以貝多芬感情的發(fā)展變化為線索，同時又與盲姑娘感情的發(fā)展交織在一起，創(chuàng)設情境，引導學生突破重點，分散難點。 （二）教材處理 對于教材內(nèi)容及處理，本著以引導學生有創(chuàng)意、多角度地體驗性朗讀為突破口，以陶冶孩子們的情感，激發(fā)想像為重點，巧設情境，目的培養(yǎng)學生的求異思維與人文精神。 《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫助學生領略語言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時，可以指導學生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜——波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時，即使學生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是通過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。三、細細品味，感悟情之美。新課標第一網(wǎng) 1、自讀，交流：故事發(fā)生的時間、地點，人物和事情。思考：貝多芬聽到兄妹倆的談話以后，可能是怎樣想的？又是怎樣做的？ 2、劃出描寫兄妹倆聽著貝多芬先生彈奏樂曲時看到的景象。思考：哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的？ 3、帶著這個問題先自己閱讀2到7自然段：（1）在貝多芬創(chuàng)作月光曲的故事中貝多芬為盲姑娘彈了幾首曲子？ （2）貝多芬認識盲姑娘嗎？一位音樂家為什么會給不認識的盲姑娘彈完一曲，還要彈一曲呢？ 4、體會《月光曲》創(chuàng)作的動因 貝多芬彈奏的第二曲是什么曲子？貝多芬創(chuàng)作《月光曲》還有其它因素影響嗎？ 5、鑒賞《月光曲》 6、品讀：作者是通過兄妹的聯(lián)想來展示的。下面我們練習有感情地朗讀這一個自然段。  教學程序設計 教材處理設計 師生互動設計 4、了解人物心境 走進茅屋，引起同情；遇見知音，非常激動；環(huán)境清幽，創(chuàng)作名曲。 5、貝多芬彈的是什么？他彈的和他看到的有什么關系？皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？他為什么會有這樣的感覺？分辨事物和聯(lián)想。 6、作曲需要靈感，靈感又來自于情感。是什么原因讓貝多芬創(chuàng)作了這首舉世聞名的《月光曲》呢？再讀課文，在文中標上批注。 組塊四、拓展延伸，推薦作品。 1、音樂欣賞《賽馬》，說說自己想象到的畫面。 2、課外閱讀《小音樂家揚科》 細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘激動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時，讓學生想象：“當時貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？”當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，讓學生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個，當你從陶醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠去的身影激動地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說，使學生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。 【生字全解】 重點指導： 恬靜（tin）美妙（miǎo）陶醉（zu） 【詞語全解】 理解： 斷斷續(xù)續(xù)：時斷時續(xù)，本文指琴聲不連貫。 陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。 １、聽音樂，想一想： 盲姑娘靜靜地聽著，仿佛看到（　　　?。? 我靜靜地聽著，仿佛看到（　　　　?。? 2、讀讀下面人物的語言, 想想應分別讀出怎樣的語氣. （選擇正確的序號填在括號里） A、充滿同情、愛意、遺憾、內(nèi)疚　　B、迫切　　C、誠懇、熱情　　D、體諒、安慰 ①一個姑娘說：“這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好??！”（　　　） ?、谝粋€男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮?！保ā　　　。? ?、酃媚镎f：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”（　　?。? 　④貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的?！保ā　　　。? 板書設計 月亮升起——輕幽、舒緩　 月亮升高——漸速、有力 月亮照耀——高昂、激蕩 課后反思 本教學設計重在讀和悟上，教學時要給學生充足的時間去讀，去討論，由于學生在知識、思想感情、意境等方面與貝多芬時代有一定距離，設計時注重充分發(fā)揮學生想象能力，去說，感悟文章的意境雋永，文質(zhì)兼美，受到美的熏陶。此外，領會人物形象的人格魅力，品味《月光曲》藝術魅力，感受生動文字的畫面美麗，是設計者在教學細節(jié)中適度穿插的。