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2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)詳案 教學(xué)目標(biāo)： 1．通過(guò)討論、分析，認(rèn)識(shí)生物之間的食物聯(lián)系──食物鏈。 2．注意在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人的學(xué)習(xí)成果；通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛(ài)大自然里的生物，與大自然和諧共處。 3．知道什么是生產(chǎn)者和消費(fèi)者；知道不同的動(dòng)物吃不同的食物，動(dòng)物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。 案例背景分析： 《密切聯(lián)系的生物界》的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生在前一課研究動(dòng)物、植物和環(huán)境的關(guān)系后，來(lái)了解生物之間的相互關(guān)系。本課以生物之間的食物聯(lián)系為線索，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識(shí)到人和自然要和諧發(fā)展。 通過(guò)生物界中各生物之間吃與被吃的關(guān)系，增加學(xué)生對(duì)生物之間通過(guò)食物關(guān)系相互聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)。然后在游戲中，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，構(gòu)建食物鏈的概念，在知道了什么是食物鏈的基礎(chǔ)上，通過(guò)探究、討論、自主學(xué)習(xí)等多種方法，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力，從而突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)后通過(guò)合理的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 從著力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力出發(fā)，給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、協(xié)助下進(jìn)行觀察、思考、分析、討論、探索，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。 教學(xué)過(guò)程描述： 課前談話： 同學(xué)們，我們的大自然是色彩斑斕的，充滿了各種各樣的生物。你能任意舉出一種生物的名稱(chēng)嗎？（教師隨意請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)出一種生物的名稱(chēng)） 這兩位同學(xué)說(shuō)的這兩種生物有什么聯(lián)系嗎？（教師可根據(jù)學(xué)生說(shuō)出的兩種沒(méi)有直接聯(lián)系的生物問(wèn)學(xué)生，學(xué)生一般都會(huì)說(shuō)，沒(méi)有聯(lián)系） 大家都覺(jué)得這兩種生物沒(méi)有聯(lián)系，但老師卻說(shuō)他們是有聯(lián)系的，我們這節(jié)課就來(lái)告訴大家生物之間的聯(lián)系。 【教師通過(guò)設(shè)問(wèn)，在師生間建立起有效的互動(dòng)，能很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。便于在課堂中引出“密切聯(lián)系的生物界”的探究主題，為本課的教學(xué)作好鋪墊?！? 一、故事導(dǎo)入 1．用課件播放：螳螂捕蟬的故事。一個(gè)炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，一只蟬慢慢從大樹(shù)下爬上枝頭，一邊吸食著樹(shù)汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來(lái)到蟬背后，就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來(lái)了一只黃雀…… 2．提問(wèn)：接下來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的事情?誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)概括出來(lái)? 3．討論：從這個(gè)故事中你知道它們誰(shuí)吃誰(shuí)? 誰(shuí)被誰(shuí)吃? 黃雀會(huì)不會(huì)被其他動(dòng)物吃呢? 4．講述：今天這節(jié)課我們就來(lái)研究生物之間的食物關(guān)系。 (板書(shū)課題：密切聯(lián)系的生物界) 二、認(rèn)識(shí)食物鏈 1．按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序說(shuō)一說(shuō)，樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系。 2．教師在黑板上粘貼圖片，提問(wèn)：用什么符號(hào)把它們連接起來(lái)呢? 指導(dǎo)學(xué)生用箭頭來(lái)表示食物關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)箭頭的方向和意義。 (箭頭指向吃者) 3．出示草、狼、羊的圖片。它們之間誰(shuí)被誰(shuí)吃? 讓學(xué)生在書(shū)上記錄下它們的食物聯(lián)系。然后教師把圖片按順序粘貼在黑板上，讓一名學(xué)生上臺(tái)用箭頭把它們連接起來(lái)。 4．小游戲。 提問(wèn)：(出示生菜、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、鳥(niǎo)、鷹的頭飾)認(rèn)識(shí)它們嗎? 談話：現(xiàn)在請(qǐng)5位同學(xué)到講臺(tái)前來(lái)，任選一個(gè)頭飾戴上，并按他們吃與被吃的關(guān)系站成一排，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察。(點(diǎn)學(xué)生上臺(tái)排序) 這樣站合理嗎? 誰(shuí)愿意上來(lái)幫他們把順序重新排列一下? 學(xué)生排列后，教師板書(shū)。 5．提問(wèn)：同學(xué)們根據(jù)食物關(guān)系用“→”將這些動(dòng)植物連接在一起，這種動(dòng)植物之間的食物關(guān)系像什么? 你能給它們起個(gè)形象的名字嗎? 6．講解：(課件出示)在一個(gè)生態(tài)環(huán)境中，各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。 7．談話：在大自然中，各種不同的生物之間通過(guò)食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系，同學(xué)們還能舉出其他例子嗎?（學(xué)生簡(jiǎn)單匯報(bào)） 學(xué)生舉例，教師可適當(dāng)板書(shū)，并讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。 8．小組討論：觀察黑板上的幾條食物鏈，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么? (暗示學(xué)生：起點(diǎn)、結(jié)束。) 學(xué)生小組討論后回答。(多請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。) 9．講解：(課件出示)在食物鏈中，植物能制造自己需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，叫生產(chǎn)者；動(dòng)物不能自己制造營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，它們直接或間接地利用生產(chǎn)者制造的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，叫做消費(fèi)者。 10．提問(wèn)：這些食物鏈中，哪些是生產(chǎn)者? 哪些是消費(fèi)者? 你為什么說(shuō)它是生產(chǎn)者或消費(fèi)者呢? 11．在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們表現(xiàn)得都很不錯(cuò)，能接受挑戰(zhàn)嗎? 大屏幕出示：下面的食物鏈正確嗎? 為什么? ①樹(shù)葉←蚯蚓←鳥(niǎo) ②田鼠→蛇→鷹 持不同意見(jiàn)的雙方代表展開(kāi)一場(chǎng)辯論會(huì)。 師生共同總結(jié)：寫(xiě)食物鏈時(shí)需要注意什么呢? (要注意食物鏈中箭頭朝向需要食物的一方，食物鏈一般情況下從植物開(kāi)始到動(dòng)物結(jié)束。) 三、深入理解食物鏈，了解食物網(wǎng) 1．講述：(出示課件)在一片金色的稻田里共同生活著這些動(dòng)植物，大家看看，認(rèn)識(shí)它們嗎? 學(xué)生回答。教師適當(dāng)介紹并根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上貼上它們的圖片。 2．各小組領(lǐng)取圖片。你能找出稻田里的食物鏈嗎? (提示學(xué)生用不同顏色的筆畫(huà)出相關(guān)的食物鏈。比一比：哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)得最多?) 小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)。 3．學(xué)生匯報(bào)研究成果，先由一個(gè)組派代表在黑板上畫(huà)出自己組找出的食物鏈，再由其他小組相互補(bǔ)充。 4．讓學(xué)生找一找：這些食物鏈中，哪些生物能被不同的動(dòng)物吃掉? 哪些動(dòng)物能吃不同的食物? 這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣? 5．教師取下稻田里的動(dòng)植物圖片，留下一些箭頭，讓學(xué)生說(shuō)這些像什么? 能給它起個(gè)名字嗎? 6．(課件出示)小結(jié)：由多條食物鏈相互交錯(cuò)形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們形象地稱(chēng)之為食物網(wǎng)。 四、保護(hù)生物鏈，維護(hù)生態(tài)平衡 1．夏天到了，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候稻田里的青蛙就呱呱的叫個(gè)不停，近幾年來(lái)青蛙越來(lái)越少了。到底到那去了呢？大家去看看城市的每個(gè)大餐館里基本上都有青蛙這道菜。我原本以為城市搞建設(shè)，搞發(fā)展，青蛙都遷移到其他地方去了，哪曉得都遷移到餐桌上了。 2009年6月30日和7月2日兩天內(nèi)，石市正定縣林業(yè)局查獲被非法販運(yùn)的青蛙102箱、3萬(wàn)多只——這些青蛙原計(jì)劃通過(guò)機(jī)場(chǎng)被運(yùn)往外地。另外，普陀區(qū)綠化局和普陀區(qū)石泉路工所在普陀區(qū)公安部門(mén)的配合下，聯(lián)合對(duì)銅川路曹陽(yáng)水產(chǎn)市場(chǎng)進(jìn)行執(zhí)法檢查，從兩家經(jīng)營(yíng)戶內(nèi)，查獲青蛙2300余斤約25000只，蟾蜍4700余斤，約23500只。 一只青蛙一天能吃60多只害蟲(chóng)，而一年中有半年是它的冬眠期。所以一只青蛙一年只能吃60（3652）＝10450 。青蛙有驚人的捕捉害蟲(chóng)的能力，所以能較好的控制農(nóng)田害蟲(chóng)，大大提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。同時(shí)減少化學(xué)農(nóng)藥的使用，達(dá)到生物防治，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。 2. 請(qǐng)大家結(jié)合以上信息，看稻田里的兩條食物鏈(水稻→稻螟蟲(chóng)→青蛙→蛇；草→蝗蟲(chóng)→青蛙)，由此你會(huì)想到什么？ 3．人和這些動(dòng)植物有關(guān)系嗎?我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該做些什么呢？ 4. 同學(xué)們，現(xiàn)在你知道我們課前提到的兩者生物之間的關(guān)系了嗎？對(duì)，他們彼此聯(lián)系形成了一個(gè)相互交錯(cuò)的食物網(wǎng)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)受到破壞，都會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。 五、拓展與思考 1．談話：剛才我們通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)知道，動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密? 其中一種生物對(duì)鏈上的其他生物的影響有多大呢? 我們還是通過(guò)真實(shí)的例子來(lái)分析一下吧。 2．課件出示(一)：第二次世界大戰(zhàn)以后，南非探險(xiǎn)隊(duì)登上了南極的馬里思島后，船上的幾只老鼠也被帶上了小島。因?yàn)槔鲜鬀](méi)有天敵，兩年后，這個(gè)小島成了鼠島。為了消滅老鼠，探險(xiǎn)隊(duì)運(yùn)來(lái)了4只家貓，結(jié)果老鼠逐漸減少了，而貓迅速繁殖，最終成了災(zāi)難，6萬(wàn)只貓每天要吃掉60多萬(wàn)只鳥(niǎo)。為了挽救鳥(niǎo)類(lèi)，南非當(dāng)局用直升機(jī)向貓掃射，并派上百名士兵去捕殺貓，結(jié)果可想而知。由此可見(jiàn)，食物鏈對(duì)環(huán)境有十分重要的影響，對(duì)維護(hù)生態(tài)平衡有著重要的作用。 3．課件出示(二)：在20世紀(jì)初，美國(guó)亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁、生機(jī)勃勃的，大約有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果? 原因是什么? 4．如果你是貓或狼，你想對(duì)人類(lèi)說(shuō)些什么? 讓學(xué)生上臺(tái)暢所欲言。 小結(jié)：自然界里的任何一種生物都有它的生存價(jià)值，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更加美好。保持生態(tài)平衡需要我們大家共同參與，今后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)關(guān)注生態(tài)平衡。 附送： 2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》教案及反思 【教學(xué)內(nèi)容】六年級(jí)上冊(cè)第五單元二十三課 【教學(xué)目標(biāo)】 1.懂得食物鏈的含義；了解生物防治技術(shù)。 2.能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能查閱書(shū)刊資料及其他信息源；搜集 有關(guān)資料；會(huì)畫(huà)一幅食物界的食物網(wǎng)。 3.通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，知道人與自然要和諧 相處。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn)：知道什么叫做食物鏈和食物網(wǎng)。 教學(xué)難點(diǎn)：理解每種生物在食物網(wǎng)中的重要作用，都有其存在的價(jià)值。 【教具、學(xué)具】 學(xué)生準(zhǔn)備： 每組：池塘生態(tài)環(huán)境圖、了解有關(guān)生物之間關(guān)系的資料。 教師準(zhǔn)備：展板、草原生態(tài)環(huán)境的動(dòng)植物圖片、多媒體課件。 【教學(xué)過(guò)程】 一、情景創(chuàng)設(shè)，提出問(wèn)題 1.談話：你看過(guò)《人鼠大戰(zhàn)》嗎？老師給大家?guī)?lái)一段現(xiàn)實(shí)版的“人鼠大戰(zhàn)”老師我們一起來(lái)看。 2.教師播放視頻《洞庭湖鼠患》。 【大致內(nèi)容：在湖南洞庭湖地區(qū)，鼠患發(fā)生，4天就滅鼠90多噸，數(shù)量達(dá)到225萬(wàn)只。莊稼被毀，水面上、大壩上、樹(shù)叢中、房前屋后到處都是老鼠，夜晚老鼠的數(shù)量更是驚人，大約有20億只，對(duì)農(nóng)田和樹(shù)林造成很大的損失，致使很多農(nóng)田沒(méi)有收成，而且對(duì)堤壩也造成危害?！? 學(xué)生觀看。 看了這段視頻你想說(shuō)些什么？ 提出問(wèn)題：是什么原因造成了洞庭湖這么嚴(yán)重的鼠患呢？ 3.學(xué)生大膽猜想。 預(yù)設(shè)1：田鼠多了，可能因?yàn)樗奶鞌成倭恕? 4.教師根據(jù)學(xué)生的猜想提出研究的問(wèn)題：生物之間有著什么樣的關(guān)系呢？ 二、小組學(xué)習(xí)，自主探究 預(yù)設(shè)1.學(xué)生知道誰(shuí)被誰(shuí)吃，教師及時(shí)引導(dǎo)，即食物鏈。 1．田鼠的天敵有哪些？（蛇、貓頭鷹、黃鼠狼） 田鼠被蛇吃用可以用以一種方式來(lái)表示一下（板書(shū)：田鼠 蛇） 誰(shuí)被田鼠吃？（莊稼）（板書(shū)：莊稼） 類(lèi)似的關(guān)系你還能說(shuō)幾個(gè)嗎？ 學(xué)生舉例 預(yù)設(shè)2：水藻 蝦 小魚(yú) 大魚(yú) 草 羊 狼 獅子 青菜 毛毛蟲(chóng) 麻雀 鷹 …… 老師隨學(xué)生的回答板書(shū) 師總結(jié)：自然界中動(dòng)植物之間存在著十分密切的食物關(guān)系，像這樣根據(jù)生物之間的食物關(guān)系用箭頭連起來(lái)，形成一個(gè)鏈條，我們把它叫做食物鏈 2．觀察這幾條食物鏈，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生小組交流，得出結(jié)論：食物鏈通常從植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束；弱小的動(dòng)物被強(qiáng)大的動(dòng)物吃掉。 預(yù)設(shè)2.學(xué)生了解生態(tài)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)，教師及時(shí)引導(dǎo)，即食物網(wǎng)。 1、課件出示草原生態(tài)環(huán)境圖。 在池塘這個(gè)環(huán)境中又會(huì)有哪些食物鏈呢？ 學(xué)生在小組內(nèi)交流，寫(xiě)出食物鏈。 匯報(bào)交流結(jié)果（在展板上貼出草原生態(tài)環(huán)境的動(dòng)植物圖片，學(xué)生在展板上畫(huà)出自己小組找到的食物鏈。）在畫(huà)的時(shí)候提醒學(xué)生注意不要重復(fù)。 預(yù)設(shè)3： 禿鷲 鷹 貓頭鷹 蛇 狐 狼 豹 鳥(niǎo) 青蛙 兔 鼠 牛 鹿 食草昆蟲(chóng) 草 2．這么多食物鏈縱橫交錯(cuò)在一起像什么？（一張網(wǎng)）我們就把稱(chēng)作食物網(wǎng) 小結(jié)：在由草原上的動(dòng)、植物之間的生態(tài)關(guān)系組成的草原生態(tài)環(huán)境中，我們找到一條條食物鏈，許多食物鏈相互交錯(cuò)就形成了草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)。在池塘生物環(huán)境中您能找到池塘生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)嗎？ 3．課件出示池塘生態(tài)環(huán)境圖（每組一張圖片）。 學(xué)生在小組合作完成池塘生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)。 4.全班交流。 5.課堂總結(jié)：一條完整的食物鏈通常是由植物開(kāi)始到肉食動(dòng)物結(jié)束。這幾條食物鏈相互交錯(cuò)互相連接，就形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們形象地成為食物網(wǎng)。這些生物生活在一起就構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。 三、總結(jié)概括，抽象提升 1．我們通過(guò)生物生態(tài)系統(tǒng)知道了食物鏈和食物網(wǎng)，在食物網(wǎng)中當(dāng)一種生物消失后會(huì)發(fā)生什么變化呢？我們以草原食物網(wǎng)為例，如果吃蟲(chóng)的鳥(niǎo)消失了，會(huì)造成什么后果？（拿掉展板上鳥(niǎo)的圖片） 學(xué)生說(shuō)出自己的想法（很多條食物鏈都斷了；沒(méi)有了鳥(niǎo)，蟲(chóng)子就大量繁殖，草的就會(huì)受到影響，一些食草動(dòng)物就會(huì)餓死，一些食肉動(dòng)物也會(huì)隨著收到影響。） 總結(jié)：自然界中的食物網(wǎng)，它形成了大自然中相互依存，相互制約的的現(xiàn)象，維系著物種之間的天然的數(shù)量平衡。這種平衡是長(zhǎng)期如果人為的增加或減少其中一種物種，都會(huì)破壞這種平衡，造成生態(tài)失衡。 2．那么你想知道洞庭湖鼠患的真正原因是什么嗎？【老師播出示資料：專(zhuān)家分析說(shuō)，主要有三個(gè)誘因：上游截流，導(dǎo)致洞庭湖周?chē)彼?，出現(xiàn)大面積的湖洲地，給田鼠提供繁殖空間，繁殖加快；當(dāng)?shù)靥鞌硿p少，貓頭鷹、蛇、黃鼠狼很少能再看到；生物鏈已經(jīng)被破壞。一旦生物鏈被破壞，很難恢復(fù)。”在沒(méi)有天敵的條件下，田鼠的繁殖生長(zhǎng)得很快。汛期的水位一年高一年低，無(wú)法徹底毀掉東方田鼠的生存環(huán)境】 3．聽(tīng)了分析你有什么想法？ 學(xué)生自由發(fā)言。 四、鞏固應(yīng)用，拓展提高 1．人類(lèi)大量捕殺野生動(dòng)物最終會(huì)破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)；大量使用農(nóng)藥、排放污染也會(huì)給良性的食物鏈造成巨大的破壞，如果農(nóng)民長(zhǎng)期在地里噴灑農(nóng)藥，會(huì)發(fā)生什么情況？ 預(yù)設(shè)：農(nóng)藥殺死害蟲(chóng)的同時(shí)也會(huì)殺死一些吃害蟲(chóng)的昆蟲(chóng)和動(dòng)物，破壞了生態(tài)平衡，以后害蟲(chóng)就會(huì)越來(lái)越多。 2．你能給農(nóng)民想個(gè)好辦法嗎？學(xué)生提出自己的想法。 3．補(bǔ)充資料，加深了解 現(xiàn)在也不少這樣這樣的例子 出示資料 ：【放飛周氏嚙小蜂，防治美國(guó)白蛾美國(guó)白蛾是一種繁殖力極強(qiáng)的害蟲(chóng)，它的幼蟲(chóng)食量很大，對(duì)林木和綠地造成極大威脅。身體只有1毫米的周氏嚙小蜂是美國(guó)白蛾的天敵，喜歡成群在美國(guó)白蛾的蛹內(nèi)產(chǎn)卵，并將蛹中的營(yíng)養(yǎng)全部吸盡，可以從根本上抑制美國(guó)白蛾的泛濫。這種小蜂在蠶蛹中進(jìn)行培育的，一個(gè)蠶蛹可以容納5000到1000頭周氏嚙小蜂。這種小蜂沒(méi)有針，不肯能攻擊人，而且它們專(zhuān)門(mén)寄生在美國(guó)白蛾幼蟲(chóng)體內(nèi)，當(dāng)害蟲(chóng)數(shù)量減少時(shí)，它們的數(shù)量也會(huì)減少，不會(huì)產(chǎn)生新的危害?！? 看了這段資料，你有什么想說(shuō)的？（利用周氏嚙小蜂補(bǔ)上了食物鏈中一個(gè)缺失的環(huán)節(jié)，抑制了美國(guó)白蛾的繁殖。保護(hù)了樹(shù)林和綠地） 4．除了我們這節(jié)課了解的這種吃與被吃的這種食物關(guān)系，你還知道哪些生物之間的關(guān)系？ 學(xué)生介紹自己的課前了解：類(lèi)似螞蟻與蚜蟲(chóng)、犀牛與犀牛鳥(niǎo)的共生關(guān)系、?？c寄生蟹寄生關(guān)系等。 5．小結(jié)：自然界中的生物存在著各種各樣的關(guān)系，它們相互依存，相互制約，它們構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。（板書(shū)課題：密切聯(lián)系的生物界） 課下查閱資料，了解土壤沙化的原因，并設(shè)計(jì)一份土壤保護(hù)方案。 【使用說(shuō)明】 1．教學(xué)反思。 （1）教學(xué)層次清晰?！睹芮新?lián)系的生物界》是一節(jié)建構(gòu)科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生思維的課。在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷通過(guò)實(shí)例發(fā)現(xiàn)生物間的食物關(guān)系，建立食物鏈的概念，通過(guò)觀察并歸納食物鏈特點(diǎn)，通過(guò)尋找固定生態(tài)群落的食物鏈 來(lái)認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)進(jìn)而意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。 （2）突出探究活動(dòng)中學(xué)生的主體性。在教學(xué)中每一知識(shí)的獲得都是學(xué)生主動(dòng)探究的結(jié)果。通過(guò)學(xué)生的舉例建立食物鏈的概念，通過(guò)觀察比較發(fā)現(xiàn)食物鏈的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生畫(huà)草原出食物鏈認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)。通過(guò)直觀的操作和具體的事例意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。 （3）教學(xué)準(zhǔn)備充分，課前精心準(zhǔn)備。首先讓學(xué)生了解有關(guān)的生物之間的關(guān)系和一些生物防治事例。同時(shí)我在資料的選擇上注意選取學(xué)生身邊的例子，如我國(guó)的洞庭湖鼠患的視頻資料，給學(xué)生較大的震撼，選擇我國(guó)利用生物技術(shù)防治美國(guó)白蛾的例子。學(xué)生意識(shí)到科學(xué)就在身邊。準(zhǔn)備了展板和動(dòng)物圖片，在建構(gòu)食物網(wǎng)概念時(shí)就比較直觀。 2．使用建議。生物的生態(tài)群落可以因地制宜，可以選擇農(nóng)田或森林等學(xué)生比較熟悉的環(huán)境展開(kāi)探究活動(dòng) 3．需破解的問(wèn)題。本節(jié)課可以嘗試讓學(xué)生課前了解食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)，并收集相關(guān)材料，在課堂上進(jìn)行交流整理。 【相關(guān)鏈接】 《科學(xué)教師用書(shū)》教學(xué)資源、《科學(xué)課》xx年12期《食物鏈》教學(xué)評(píng)析。 視頻資料網(wǎng)址：http://v.youku.com/v_show/id_XNjA3NTQ1NDg=.html 作者：王靜 單位：滕州市北辛街道中心小學(xué)