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2019-2020年浙教版五年級下冊《游園不值》WORD教案2 教學目標 知識與技能： 1．學習古詩，能說出詩句意思。 2．有感情地朗讀古詩。 3．通過學習，能給古詩配畫。 情感態(tài)度和價值觀： 通過學習，體會作者訪友未成卻還高興的豁達情懷。 教學重點難點 1．體會古詩的內在涵義； 2．感受作者豁達的情懷 教學過程 一、激趣導入，揭示課題 1．設置故事情境 宋朝詩人葉紹翁在一個春光明媚的日子里，懷著愉快的心情匆匆到好朋友的家里，但他來到朋友家門前，卻發(fā)現(xiàn)朋友不在家。 請問：此時，葉紹翁的心情該是怎樣的？ 2．板書課題 游園不值 3．讀課題并利用字典理解課題 4．簡介詩人：葉紹翁 二、初讀古詩，讀出節(jié)奏 1．復習七言古詩的節(jié)奏。 2．劃分節(jié)奏。 3．小組檢查并自由讀古詩。 三、播放錄音，體會古詩節(jié)奏 四、自由讀古詩，找出自己不理解的問題 五、帶著問題自主、合作、探究式地學習（學生利用新華字典等工具書） 六、交流學習情況，師相機板書 應憐：應，大概。憐，愛惜。 屐齒：木底鞋下的橫梁。 小扣：輕輕地敲。 柴扉：柴門。 七、理解詩意，想像畫面 1．小組串講詩句意思競賽。 2．學法反思： 串講詩句意思應注意什么？ （詞序、補充） 3．出示掛圖，學生進行觀察；播放錄音，想像畫面。 八、反復誦讀，體會詩人情感 1．引導討論：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來?！? 2．你能體會出詩人當時的心情嗎？ 3．多種方式朗讀。 九、巧設練習 1．給古詩配畫。 2．結合古詩，編寫故事。 板書設計 游園不值 宋 葉紹翁 應憐屐齒印蒼苔， 小扣柴扉久不開。 春色滿園關不住， 一枝紅杏出墻來。 相關資料 【詩人介紹】： 葉紹翁 南宋中期詩人。字嗣宗。號靖逸。祖籍建安（今福建建甌），本姓李，后嗣于龍泉(今屬浙江)葉氏。生卒年不詳。他長期隱居錢塘西湖之濱，與葛天民互相酬唱。 葉紹翁是江湖派詩人。 【注釋】： 1.游園不值 ： 我在游園時沒有遇到主人。 古時游園,是游私園,和后世的公園不同.這里是說沒有進園游賞。 2.應：可能，大概。 3.憐：愛惜：這個詞在此不是“可憐”。 4.屐：一種木質的鞋，鞋底有橫木齒。 5.蒼苔：青苔。 6.小扣 ： 輕輕地敲。 7.柴扉 ： 柴門。 8.屐齒 ：木屐底的鋸齒，可以防滑。 【今譯】 園主人大概是怕我木底鞋下的兩屐齒踩壞了綠色的蒼苔，所以我輕輕地敲著柴門，門卻久久不開。但滿園的春色是關不住的，一枝紅色杏花已經(jīng)早早地探出墻來，報告者春天的信息。 【賞析】 這首小詩寫詩人春日游園所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。這首詩情景交融，千古傳誦。詩人去朋友家游園看花， 長滿蒼苔的路上遍印著詩人木屐釘齒的痕跡，敲了半天柴門，沒有人來開。詩人從露在墻頭的一枝杏花想象出滿園的春色，說園門雖然關得緊，春色卻是關不住的??！ 頭兩句“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，交代作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內的春花。但寫得很幽默風趣，說大概是園主人愛惜園內的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以“柴扉”久扣不開。將主人不在家，故意說成主人有意拒客，這是為了給下面的詩句作鋪墊。由于有了“應憐屐齒印蒼苔”的設想，才引出后兩句更新奇的想象：雖然主人自私地緊閉園門，好像要把春色關在園內獨賞，但“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。這后兩句詩形象鮮明，構思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯(lián)想，受到哲理的啟示：“春色”是關鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展。 因游賞受阻而掃興又得興，這應該看作是一種精神奇遇。此詩就是記錄這種精神奇遇的，它是一首無法成游、卻勝于成游的別具一格的記游詩。首句又作“應嫌屐齒印蒼苔”，我卻嫌這“嫌”字不好，它似乎在表現(xiàn)園主人閉門謝客、遠離塵囂的清高，但清高得有點做作。倒是“憐”字有情致，高齒的木板鞋（屐，音jī擊）不避苔滑路僻，去探訪春天消息，其鍥而不舍的精神是值得憐惜、同情，盡管它吃了“閉門羹，輕拍木編門扇（柴扉，音fēi非）而久久不見打開。“嫌”是從推測園主人感情的角度落筆，“憐”則是從探訪春色者的 游興的角度落筆，后者更貼合“游園不值”、無緣進門的詩題。無緣 進得園門，游賞的愿望受阻，未免有點掃興。但掃興之余驚喜地發(fā)現(xiàn)奇遇、奇興，由一枝紅杏出墻，想象著墻內滿園春色燦爛奪目，這就把“屐齒游園”轉化為“精神游園”了。失望后的意外精神補償，彌足珍貴。春色在這么一“關”一“出”之間，沖破圍墻，溢出園外，顯示出一種蓬蓬勃勃、關鎖不住的生命力度。到底自然界比園主人更能體貼游人的情趣，這就不僅是游人憐屐，而且春色派遣紅杏使者也 來憐屐了。從某些語句上看，此詩點化了陸游的《馬上作》一詩：“平橋小陌雨初收，淡日穿云翠靄浮。楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。”不過陸游此作未免平展，有點馬上觀花，不及葉紹翁之作那么精神專注，在深摯的精神體驗和心理波折中，迸發(fā)出春光難鎖、喜從天降的生命力度，以及情趣盎然的精神哲學的啟悟了?？梢娒抑姴灰欢ǘ寄苁⌒牡爻蔀槊?，非名家一旦對生命與詩進行精誠開發(fā)，也可能出現(xiàn)奇跡。 葉紹翁，南宋中期詩人。字嗣宗。祖籍建安（今福建建甌），本姓李，后嗣于龍泉(今屬浙江)葉氏。生卒年不詳。他長期隱居錢塘西湖之濱，與葛天民互相酬唱。 【名句賞析】——“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來?！? 詩以“游園不值”為題，本是說自己游園的目的沒有達到?？墒窃娙藚s由此生發(fā)感想。他想，這可能是因為主人怕踩壞園中的青苔，怕破壞了園中的美景，因此才不讓自己進來的緣故罷。短短兩句，寫出了詩人的善解人意，也寫出了他那一片憐春惜春的情懷！但這首詩更為膾炙人口的還是后兩句。柴門雖然不開，滿園春色卻難以關住，你看一枝紅杏探出墻頭，不正在向人們炫耀著春天的美麗嗎？“關不住”、“出墻來”，簡單的幾個字，寫出的并不僅僅是園中美麗的春色，還寫出了春天的勃勃生機，寫出了一片春意盎然。盡管主人沒有訪到，但作者的心靈已經(jīng)被這動人的早春景色完全占滿了！。 【中心思想】 《游園不值》這首七言絕句描寫了作者游園未遂，紅杏出墻的動人情景。表現(xiàn)了春天有壓抑不了的生機，流露出作者對春天的喜愛之情。 【附】格律： ○平聲 ●仄聲 ⊙可平可仄 △平韻 ▲仄韻 本作的韻腳是：十灰；可"九佳(半)十灰(半)"通押。 應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。 ⊙○●●●⊙△，●●⊙○●⊙△ 春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。 這首詩還告訴我們一個道理：一切美好的事物，一切充滿生命的新鮮事物，必須按照客觀規(guī)律發(fā)展，任何外力都無法阻擋。 yīng lin jī chǐ yn cāng ti 應 憐 屐 齒 印 蒼 苔 ， xiǎo ku chi fēi jiǔ b kāi 小 扣 柴 扉 久 不 開 。 chūn s mǎn yun guān b zh 春 色 滿 園 關 不 住 ， yī zhī hng xng chū qing li 一 枝 紅 杏 出 墻 來 。 附送： 2019-2020年浙教版五年級下冊《火燒云 3》WORD教案 教學目標： 　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二段。 　　2.積累表示顏色的詞語。 　　3.理解課文內容，觀察天上的云，仿照課文的寫法寫一段話。 　　4.培養(yǎng)學生對自然美的感悟能力。 教學過程： 　　一、創(chuàng)設情景，復習生字詞。 　　師：同學們，今天老師帶來了一位同學默寫的詞語，這位同學是個馬大哈！寫字總是缺胳膊少腿的。 　　1.出示含有錯別字的詞語。 　　師：你們這些小老師們誰來幫幫他？ 　　2.指名到前面來修改。 　　（設計一個讓學生感興趣的情境，既調動了學生的積極性，又讓學生在樂趣中記住了詞語的寫法。） 　　3.齊讀。 　　二、復習第一段。 　　1.回憶第一段講了什么？（板書：上來了） 　　2.齊讀。 　　三、教學第二段。 　　過渡：火燒上來了，地面上的一切都變了，真神奇呀！那火燒云又是如何變化的呢？（板書：變化） 　　1.默讀第二段。 　　思考：課文是從哪兩個方面寫火燒云的變化？ 　?。ò鍟侯伾螤睿? 　　2.教學第二自然段。 ?。?）聽錄音。（觀察圖片） 　?。?）聽了這一自然段，火燒云的變化給你留下了什么印象？ 　　（板書：多快） 　?。?）從哪兒看出多，你能找出表示顏色的詞語嗎？（指名圈出） 　　出示：照樣子，找出其他表示顏色的詞語。 　　紅通通__________ __________ 　　茄子紫__________ __________ 　 （講練結合，拓展延伸，讓學生學習課文的同時，能學到課堂以外的知識，掌握運用知識的方法。） 　?。?）又從哪兒看出顏色變化“快”呢？（一會兒……一會兒……） 　　（5）天上的云從西邊一直燒到東邊“中的“燒”可以用什么詞語來換呢？那作者為什么不用“？”，而用“燒”呢？（“燒”寫出了動態(tài)，表示了顏色，點明了課題。） 　?。ㄗ寣W生反復推敲文章中的語言文字，體會精確的語言與文章的中心思想有著密切的關系。） 　 （6）指導朗讀（喜悅語氣） 　　3.教學第3——5自然段。 　　過渡：火燒云的顏色是如此的色彩斑斕，瞬息萬變，那么它的形狀又是如何變化的呢？ 　（1）指名讀 　　思考：這3年自然段寫火燒云形狀的變化，那它變成了什么形狀呢？（板書：狗、馬、獅子） 　 （2）齊讀第3自然段，思考： 　　a.馬出現(xiàn)時是什么樣子的？ 　　b.馬是怎樣變化，又是如何消失的？ 　 （3）自學第4.5自然段。 　 （4）檢查自學情況，師生共同交流。 　 （新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。本處設計讓學生自學，與老師共同交流，體現(xiàn)了這一點。同時，培養(yǎng)了學生的自學能力。） 　 （5）聽錄音，小結。 　　誰能用《黃山奇松》中的一個詞來概括火燒云的狀變化？（板書：千姿百態(tài)） ?。ɑ貞涭柟桃郧八鶎W的知識，學以致用。） 　　四、指導背誦 　　師：火燒云真是太美了，讀了課文讓人有種身臨其境的感覺，這么美的景觀你們愿意背誦下來嗎？選擇一段你喜歡的景色背誦下來吧！ 　?。ù颂幵O計是為了調動學生背誦課文的積極性，選擇自己喜歡的背，變教師要求的被動為學生自己選擇的主動。充分體現(xiàn)學生學習的自主性。） 　 （1）學生選擇背誦。 　 （2）指名背。 　　五、作業(yè) 　　觀察天上的云，仿照課文中的寫法寫一段話。 ?。ㄗ鳂I(yè)的設計，為了讓學生掌握課文中的寫法，將其運用到現(xiàn)實生活中來，體現(xiàn)了語文的工具性。） 　　板書：　　　　 上來了 　　　　　　　　　　　　　　顏色　多　快 　　　　　　火燒云　變化 　　　　　　　　　　　　　　形狀　千姿百態(tài)　快 　　　　　　　　　　下來了 評： （板書設計簡單易懂，能體現(xiàn)文章的主要內容，讓學生一目了然）　?。ū菊n的教案設計，旨在調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)揮教師的主導作用，營造一個以學生為主體的學習氛圍。）