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2019-2020年青島版科學六上《密切聯(lián)系的生物界》互聯(lián)網(wǎng)搜索教案 一、 教案背景 1，面向?qū)W生： □中學 □小學 2，學科：科學 2，課時：1 3，學生課前準備： 一、 預習課文，了解課文大意。 二、 查閱資料，了解有關食物鏈的知識。 三、學生搜集有關生物之間關系的資料。 四、 搜集有關生物防治技術的資料。 五、 教學課題 教養(yǎng)方面（教學目標）： 1、能選擇適合自己探究的問題；能查閱書刊資料及其它信息資源；搜集有關資料。 2、 通過學習食物鏈，意識到保護生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然里的生物，與大自然和諧共處。 3、 懂得食物鏈的含義；了解生物防治技術。 教育方面： 1、 知道保護環(huán)境的重要性，珍惜動植物。 2、 激發(fā)學生熱愛科學、熱愛大自然、勇于探索大自然奧秘的熱情。 發(fā)展方面： 培養(yǎng)學生的合作能力、想象能力、知識探究能力。 六、 教材分析 《密切聯(lián)系的生物界》的主要內(nèi)容是引導學生在前一課研究動物、植物和環(huán)境的關系后，來了解生物之間的相互關系。本課以生物之間的食物聯(lián)系為線索，讓學生認識豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識到人和自然要和諧發(fā)展。在對如何觀察、認識生物界的特點有了一定的方法、經(jīng)驗上，層層展開。其目的就是要在引導學生觀察和探究生物界的內(nèi)部聯(lián)系的基礎上，讓學生學會主動觀察、自主探究的基本方法，使其通過觀察研究的方式，主動綜合、比較、分析、分類、表述，進一步掌握多樣化的生物界，了解常見的生物鏈的特點、聯(lián)系，充分調(diào)動學生的眼、手、腦、心，在提出解決—分析問題——解決問題中，經(jīng)歷這一探究過程。 （一）教學重點： 指導學生寫出食物鏈。 （二）教學難點： 理解每種生物在食物網(wǎng)中的重要作用，都有其存在的價值。 教學準備 學生搜集有關生物之間關系的資料；有關生物防治技術的資料；教師準備8種動植物的頭飾，15條1米長的松緊帶；多媒體課件 課前，通過百度文庫，查到了很多關于《密切聯(lián)系的生物界》的相關介紹及課件資料，下載后經(jīng)過資料的整合，很好的起到了上課輔助作用。 七、 教學方法 學生對生物之間的聯(lián)系在平時生活中有所了解，比如：喜歡吃的各種食物來自于哪里？它們又是吃什么長大的？喜歡看《動物世界》、《人與自然》的孩子對生物界了解得更多。這是學生探究這節(jié)課的重要基礎。但是，由于受知識、能力局限，學生對于生物之間的關系對人類生存的重要性還知之甚少。所以要引導學生用科學的眼光來看待自然界，清醒地認識到人類在整個生態(tài)系統(tǒng)的支配地位，人類不能超自然而存在，保護生態(tài)系統(tǒng)，就是保護人類自己。探究過程有一定難度，需要我們對學生體驗活動進行精心設計和指導。低估學生學習科學的潛能比高估更可怕，因此，要在抓住學生學習的主動性，重在把生活積累、生活體驗、生活經(jīng)驗有機結合，不拘泥于教材的內(nèi)容，逐步擴展到社會生活中去，讓學生在生物界的相互聯(lián)系中感受到妙趣橫生。 八、 教學過程 一． 故事導入： 今天蘇老師給大家準備了一個精彩的flash，大家想不想看呢？認真看。 （播放視頻） 【百度視頻】螳螂捕蟬的flash video.baomihua/xiaolong1977/zl/50035_4461997 這個故事，用個成語怎么來概括呢？ 在個故事中，誰被誰吃掉了？ 為了表明誰被誰吃的關系，我們可以用箭頭來表示（蟬→螳螂→黃雀） 蹚螂為什么要捕蟬？黃雀為什么要吃螳螂呢？（生存就要吃食物，補充營養(yǎng)） 那么蟬吃什么呢？老師完善一下（樹→蟬→螳螂→黃雀） 在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物，包括動物與植物，通過食物關系產(chǎn)生聯(lián)系，它們形成了《密切聯(lián)系的生物界》(板書) 二． 探究食物鏈，食物網(wǎng) 根據(jù)你的經(jīng)驗，你還能舉出幾個類似的例子嗎？ （學生匯報老師板書） 同學們請看，這些動植物有著十分密切的食物關系，連在一起像什么？你能給它們?nèi)∫粋€形象的名字嗎？ 說得真好，在一個生態(tài)環(huán)境中，各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈（板書），為了更好的表示它們的食物關系，我們將箭頭指向獵食者，也就是被吃。 1、 看得出大家的生活經(jīng)驗非常豐富，那么在大草原上有哪些生物，誰來說說看？ （學生匯報） 大家知道的真多，大家看這副圖片，你能根據(jù)這些生物寫出幾條食物鏈嗎？ （展臺匯報） 大家觀察一下這條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （學生匯報） （每條食物鏈都是從植物開始，到兇猛的肉食動物結束。） 2、大家的發(fā)現(xiàn)太了不起了，那么大家能不能從美麗的大草原上多找出幾條食物鏈呢？小組合作，看誰找到的食物鏈多，注意箭頭的方向。小組長到前面領取記錄表。 哪個小組來匯報一下你們小組的研究成果？ 你能說一下誰被誰吃嗎？ 誰還有不同的意見？來展示一下，只講不同的。 （報告單留在展臺上） 大家觀察一下草原上的食物鏈，有什么特點？ （學生匯報） 食物鏈多嗎？這么多的食物鏈交叉在一起，像什么一樣？你們能不能起個名字？ 對，食物鏈相互交錯，就形成了食物網(wǎng)（板書） 三． 演一演生物之間的食物關系。 食物鏈當中，如果有一種生物滅絕后，會對其它生物有影響嗎？讓我們來演示一下生物之間的食物關系，也許現(xiàn)場會給我們更多的震憾 。 老師為大家準備了幾個生物頭飾，這是什么？誰想來演。草，蝗蟲，麻雀，蛇，鷹，獵人。 我現(xiàn)在想用這個繩子把他們串成一個食物鏈，誰能來給他們排排隊？你的理由是什么？ 這個時候，來了一個獵人，誰想演？它要殺死麻雀。（向麻雀開槍） 隨著槍聲的響起，麻雀應聲倒地，和它相關的食物鏈也斷了。 同學們思考一下，如果沒有麻雀會出現(xiàn)什么后果（蛇沒有食物會消亡，代表蛇的同學蹲下。接下來呢？鷹會消亡。接下來呢？蝗蟲數(shù)量增多，食物減少，草蹲下。沒有了食物，蝗蟲會消亡。） （看到這一幕，你最想說些什么？有什么感受？看來，如果食物鏈中的一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，整條食物鏈都將受到破壞，從而導致生態(tài)環(huán)境被破壞。 生態(tài)平衡教育。 掌握送給這幾位同學，感謝他們精彩的演出。 請看大屏幕，一個真實的故事，： （大屏幕展示麻雀故事） 你能給農(nóng)民伯伯解釋一下為什么嗎？ 大家說得太對了，那么我們應該怎么做呢？ 只有保護好每一種生物，才能保證生態(tài)的平衡。 四． 拓展 在農(nóng)村啊，農(nóng)民伯伯只要發(fā)現(xiàn)有莊稼有蟲子，他們會用很多的農(nóng)藥，大家想一想，農(nóng)藥用多了有什么后果？（搞藥性，也殺死益蟲,破壞了生態(tài)平衡） 你們能不能不用農(nóng)藥，給農(nóng)民伯伯想個辦法？ 你們說得這個辦法太棒了，這個技術就叫生物防治技術。關于這個生物防治，還有一個有趣的故事呢，大家看到課本69頁，抓緊時間閱讀。 看完這個故事，你有什么想說的嗎？ （大自然就是一個和諧的鏈條，缺少任何一個環(huán)節(jié)，就會導致生態(tài)失衡 澳大利亞的食物鏈完整嗎？運過屎克郞之后呢？食物鏈就完整了，大自然恢復了和諧） 【百度知道】《澳大利亞屎克郞》wenwen.soso/z/q170286895.htm 大家講的非常好，那么大家想一下，我們這個人類屬于食物鏈的哪一層？ 最上層的人類是什么都吃，什么都敢吃。我們來看一個短片？ 看到這些你想對人類說些什么？ 【百度視頻】《人類的食譜》v.ku6/show/zZJv_IjuhRSHmI2QTjwz7w...html?lb=1 作為小學生，我們應該怎么辦呢？大自然向我們發(fā)生了倡議： 五． 本節(jié)課你有哪收獲？ 六． 課外拓展： 做一個生態(tài)瓶，觀察里面的生物是如何維持瓶內(nèi)生態(tài)平衡的？ 板書設計 密切聯(lián)系的生物界 食物鏈 樹→蟬→螳螂→黃雀 食物網(wǎng) 六、告訴同學們，如果有不理解或不明白的地方，可以通過百度去網(wǎng)上搜索相關內(nèi)容參考復習 【百度視頻】如何使用百度（演示視頻）http://www.tudou.com/programs/view/hI4Z8fvSKms/ 九、 教學反思 本節(jié)課基本上按教學預設在進行教學活動，教師提出的話題，學生基本上能展開討論，只是討論的內(nèi)容可能比較膚淺，深度不夠，為此，教師在教學中采用了多種手段點燃學生思維的火花。 　　1、大量使用開放性導語激活學生的思維，給學生提供思維的空間。如：“看了美麗的草原以后，有什么感受？”，“假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會發(fā)生什么情況？”等等，象這樣一些開放性的問題，給學生提供了廣闊的思維空間，擴大了學生的認知領域，也引起了所有學生參與討論。其實，參與討論的學生越多，觀點差異越大，求異思維越豐富，課堂生成也越強，課堂教學也就因此而亮麗。 2、借助追問，挖掘課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強?？茖W討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維。因此，教師在教學中采用了追問，來挖掘?qū)W生的思維潛力，來追尋學生的思維軌跡，來活躍課堂氣氛，來制造學生求異思維的閃光點，使課堂生成精彩紛呈。這些追問，都能引起學生細節(jié)的記憶，要求學生從具體的事物方面來思考問題。課堂教學也因此而生動。 附送： 2019-2020年青島版科學六上《密切聯(lián)系的生物界》優(yōu)質(zhì)教案 德育目標： 1、通過在感興趣的謎語和熟悉的生活實際中尋找食物關系，知道什么是食物鏈，了解食物鏈的基本結構，知道生產(chǎn)者和消費者，能結合生活實際寫一些比較簡單的食物鏈。 2、通過直觀感受食物網(wǎng)的形成過程，了解食物網(wǎng)并認識到動植物之間的復雜食物聯(lián)系是動植物生存的需要，是維持生態(tài)平衡的需要。 3、通過寫食物鏈和連食物網(wǎng)的活動，認識到自然界中的動植物之間是相互依存、相互影響的，體會到動植物之間的密切聯(lián)系。 4、通過對正反兩個資料的閱讀和思考，了解一些人類干預生態(tài)平衡對自然造成的影響，初步形成尊重和保護動植物的意識。 教學重難點： 重點：能正確寫出某個場景中的食物鏈，知道食物鏈實際是一種營養(yǎng)鏈，表達了動植物之間的營養(yǎng)傳遞關系。 難點：主動關注動植物之間的密切聯(lián)系，產(chǎn)生尊重和保護身邊動植物的情感和意識。 教學準備： 1、教師準備：胸牌（草、羊、狼）、“生產(chǎn)者和消費者”視頻、多媒體課件、卡片紙。 2、學生準備：彩筆、膠條 教學過程： 環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 教學意圖 猜謎語導入新課 1、猜謎語：（1）.草地上來了一群羊（打一水果名稱） （2.）然后來了一群狼（打一水果） 猜謎語并說明理由 猜謎語的方式一方面能 調(diào)動學生的學習積極性，同時能很自然地進入本課對動植物的食物關系的研究 認 識 食 物 鏈 認 識 食 物 鏈 一、組織學生認識什么是食物鏈 1、提問：兩個謎語里包含了哪些植物和動物？（板書：草、羊、狼或用磁力扣粘貼寫好的紙片） 2、談話：誰愿意扮演草、羊和狼？既然大家都愿意，那我們就以組為單位完成這個活動。 3、出示活動要求 （1）、選好角色：一大組分成兩個小組，每個小組中的三個人分別扮演草、羊、狼的角色。 （2）進行討論： ①草、羊、狼之間是什么關系？ ②你在這個關系中有什么作用？ ③羊為什么要吃草？狼為什么要吃羊？ 4、組織學生進行交流： 羊和狼吃食物不僅是為了填飽肚子，而且還從食物當中獲取了他們生存需要的營養(yǎng)。 5、談話：在科學上我們用箭頭連接草、羊、狼之間的食物關系，箭頭方向始終指向吃食物者。草、羊、狼之間的食物關系可以寫成“草→羊→狼”，也就是草被羊吃，羊被狼吃。 6、談話：在這三種生物中，說說你喜歡誰或者不喜歡誰，說明你的理由 7、談話：我們生活在農(nóng)村，在我們的生活周圍也有許多動植物，他們之間是不是也存在食物關系呢？讓我們?nèi)フ乙徽? 8、出示活動要求 （1）把你熟悉的植物和動物的名稱寫在紙片上。 （教師巡視學生活動過程中要提示學生別忘記寫植物，而且每組學生要寫出不同的動植物） （2）說出你喜歡的和不喜歡的植物或動物，請說明理由。 （3）從中找出一種食物關系，先按照從下到上的順序排列，然后用膠條連接起來（紙片與紙片之間要留有距離），最后粘貼到黑板上。 9、談話：這些動植物之間通過被吃與吃的關系，相互間構成了一個環(huán)環(huán)相扣的鏈條，科學上稱它為“食物鏈”。（板書：食物鏈）由于動植物之間的這種食物關系還表現(xiàn)為一種營養(yǎng)的傳遞關系，所以食物鏈又叫“營養(yǎng)鏈”（板書：營養(yǎng)鏈） 二、組織學生分析食物鏈的組成 1、談話：仔細觀察這些食物鏈，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（補充黑板上學生找到的食物關系里的箭頭） 2、提問：這些動物的食物有什么特點嗎？ 3、談話：這些動物都有他們各自的食物，他們從食物中獲取營養(yǎng)和能量。 4、提問：綠色植物有食物嗎？他們的食物是怎么來的呢？ 5、播放視頻“生產(chǎn)者和消費者”。 6、提問：通過這個短片，你了解到了哪些信息？ 7、談話（結合板書）：在一條食物鏈中，綠色植物是生產(chǎn)者?；认x、老鼠、蛇、貓頭鷹等動物不能自己制造營養(yǎng)物質(zhì)，他們只能直接或間接利用生產(chǎn)者制造的營養(yǎng)物質(zhì)，所以叫做消費者。（板書：生產(chǎn)者、消費者） 三、組織學生鞏固對食物鏈的認識 1、談話：我們知道什么是食物鏈了，那么下面兩組關系是食物鏈嗎？ 2、出示：判斷并說明理由 （1）鼠 → 蛇 → 鷹 （2）蘿卜→兔子 回答：草、羊和狼 學生進行角色扮演、展開討論 “ “ 指名讓一組同學 交流角色扮演中的感受 傾聽 自由發(fā)言，充分說明理由 寫出所知道的生活中的動物和植物 自由發(fā)言并說明理由 找食物關系，每組在黑板上粘貼一條 傾聽 1、發(fā)現(xiàn)缺少箭頭 2、觀察、思考并交流：食物鏈都從植物出發(fā)，到兇猛肉食動物結束 比較分析：有的吃植物，有的吃動物 自由發(fā)言 （最好能結合光合作用的知識） 觀看 自由發(fā)言 傾聽 判斷、說明理由之后把食物關系補充成食物鏈 以組為單位進行的角色扮演是為了讓每個學生都能夠身臨其境，從而引發(fā)學生的真實感受，產(chǎn)生真實的情感體驗，初步認識到動植物之間的密切食物聯(lián)系 通過組織一組同學的交流展示，引發(fā)其他組中不同角色的同學產(chǎn)生情感共鳴，從而認識到不同動植物在食物關系中的重要地位和作用 讓學生在表述理由的基礎上說出喜歡或不喜歡的一種動植物，是為了 激發(fā)學生主體的情感體驗，為后面認識動植物在食物鏈中的重要意義做準備 聯(lián)系學生生活實際，從學生熟悉的場景中尋找學習資源，為找食物關系和寫食物鏈做準備 學生在表述理由的基礎上說出喜歡或不喜歡的一種動植物，是為激發(fā)學生主體的情感體驗，為認識動植物在食物鏈中的重要意義做準備 通過粘貼食物關系，讓學生動腦與動手相結合。在黑板上粘貼食物關系的方式有利于激發(fā)學生的參與興趣，也有利于后面的集體交流，同時也為板書在空間上建立“食物網(wǎng)”的概念做鋪墊。 引導學生發(fā)現(xiàn)食物鏈的特點是為了讓學生明確食物鏈的表達方式 提示學生利用已有知識經(jīng)驗（關于動物按食性的分類）分析動物的特點 通過一個開放性的問題 引出生產(chǎn)者和消費者的概念，更深層次地認識到動植物之間的密切食物聯(lián)系實際上一種營養(yǎng)的傳遞關系 復習鞏固對食物鏈的正確認識，明確食物鏈的基本結構，進一步認識到動植物之間的密切聯(lián)系 了 解 食 物 網(wǎng) 及 意 義 1、談話：讓我們再來看看我們一起找到的食物鏈。 2、提問：某種植物（如：小麥）只被一種動物吃嗎？ （根據(jù)學生回答用不同顏色的筆畫出箭頭進行補充） 3、提問：為什么一種動物要吃不同的食物呢？ 4、談話：自然界里有許多動植物，由于一種動物或者植物可能會與多種動植物有食物聯(lián)系，使得許多條食物鏈彼此交錯，形成網(wǎng)狀，人們把這種聯(lián)系叫做食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)） 發(fā)現(xiàn)同一種植物被不同動物食用，同一種動物吃不同的食物，食物關系復雜 認識食物網(wǎng)的意義：維持生態(tài)平衡 傾聽 通過直觀感受黑板上食物網(wǎng)的形成過程，認識到動植物之間的復雜食物聯(lián)系是動植物生存的需要，是維持生態(tài)平衡的需要。 認識人與動植物之間的密切聯(lián)系 ，激發(fā)尊重和保護意識 1、談話：通過剛才的學習，我們知道動植物之間復雜的食物聯(lián)系構成了食物網(wǎng)。在這張食物網(wǎng)中有一些動物是我們同學不喜歡的，那么假如我們?nèi)藶榈淖屵@些大家不喜歡的動物消失掉或者減少它們的數(shù)量（如：拿掉黑板上寫有“蛇”的卡片），你們認為可以嗎？為什么？同樣，我們讓大家喜歡的動物的數(shù)量增多，你有什么想法？ 2、談話：在今天的課上我們是因為自身的喜好把某種動物從食物鏈中拿掉，在自然界中是什么原因讓這些動物（如：蛇）的數(shù)量減少或消失的呢？讓我們?nèi)タ匆唤M資料。 4、出示資料：（課前錄音） （1）蒙古人捕狼問題 （2）北部山區(qū)農(nóng)民親近野生動物 5、提問：這些資料給你哪些啟示？ 6、師小結：同學們說得太好了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，任何一種生物受到破壞，都會影響整個生態(tài)平衡。人類作為自然界中的一份子，處在強者地位的我們，不能根據(jù)自己的喜好和需要迫害動植物，要學會尊重和保護每一種動物和植物，讓他們在自然狀態(tài)下自然生存，只有這樣，才能形成整個大自然的平衡和諧！ 觀察粘貼出來的食物網(wǎng) 充分發(fā)言 傾聽并思考 談感受 在尊重學生情感體驗的基礎上讓他們認識到食物鏈中每種動植物對整個食物鏈的重要性，不能根據(jù)人為的喜好和需要有意進行干預和破壞 通過正反兩個實例，讓學生體會到動植物之間相互依存、相互影響的密切關系，認識到人類應該正確認識這種密切關系從而知道保護動植物就是保護人類自己，只有大自然和諧了，人類才能真正的和諧、幸福。 布 置 作 業(yè) 搜集人類破壞或保護動植物的資料，以組為單位制成宣傳小報。 搜集、制作 把課堂學習延伸到課下的目的是為了讓學生主動關注動植物，有為保護動植物做力所能及的事情的意識。 板書設計： 食 物 網(wǎng) 草 羊 狼 玉米 田鼠 蛇 老鷹 小麥 蝗蟲蟲 青蛙 蛇 白菜 兔子 黃鼠狼 （肉食動物） 消費者 （植食動物） 生產(chǎn)者 （綠色植物） 食 物 鏈（營養(yǎng)鏈）