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2019-2020年長春版六年級(jí)上冊(cè)《獄中題壁》教學(xué)設(shè)計(jì)2 教材分析 本課由兩首詩組成：《獄中題壁》是譚嗣同在戊戌變法失敗后所寫，表達(dá)了自己 為變法情愿獻(xiàn)出生命的決心；《絕筆詩》作者是吉鴻昌，表達(dá)了他誓死抗日和對(duì)以蔣介石為首的國民黨反動(dòng)派的痛恨之情。 教學(xué)目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)字。 2.有感情地朗讀并背誦這兩首詩。 3.結(jié)合相關(guān)資料理解詩句的意思，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。 教學(xué)建議 （一）教學(xué)準(zhǔn)備 課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，了解有關(guān)兩位作者的資料，為理解兩首詩做準(zhǔn)備。 （二）教學(xué)過程 1.識(shí)字與寫字 進(jìn)入6年級(jí)，識(shí)字主要以學(xué)生獨(dú)立完成為主。本課需要識(shí)寫的生字中，“臾”的讀音、“獄”的字形要注意。 2.朗讀指導(dǎo) 讀詩要注意詩的韻味，讀這種感情激昂、充滿豪情的詩更應(yīng)注意體會(huì)詩人的情感。所以在朗讀前一定要有比較充分的理解作為基礎(chǔ)。以《獄中題壁》為例，詩人在寫這首詩的時(shí)候，不僅引用了典故，而且明確地表達(dá)了自己甘愿為變法獻(xiàn)出生命的決心。所以在朗讀時(shí)，就要注意把這種堅(jiān)決的語氣讀出來。而《絕筆詩》則簡(jiǎn)潔明了，朗讀時(shí)更要讀得鏗鏘有力，擲地有聲，把作者無所畏懼的精神表現(xiàn)出來。 3.閱讀教學(xué) 本課的兩首詩中，《絕筆詩》比較易懂，《獄中題壁》需要聯(lián)系典故進(jìn)行理解。《獄中題壁》理解：漢朝的張儉和杜根，都因揭發(fā)朝中權(quán)貴、上書要求太后歸權(quán)皇帝而受打擊迫害，他們吃盡苦頭，但在當(dāng)時(shí)就受到人們尊敬，死后更留下好名聲。譚嗣同自比張、杜，覺得捫心無愧。他態(tài)度從容，決意含笑就義。他又想到了康有為和王五，他們的“去”和自己的“留”是肝膽相照的，猶如巍巍兩昆侖，皆為頂天立地的人物。譚嗣同衷心祈愿這兩位“生者”繼續(xù)實(shí)現(xiàn)“死者”未竟的志愿。 （1）光緒二十四年（1898）八月慈禧太后發(fā)動(dòng)政變，康有為出逃，作者被捕。在獄中，他意氣自若，拾起地上的煤屑，在墻壁上寫下這首絕筆詩。這首詩高度凝練地表現(xiàn)了譚嗣同以身許國、慷慨赴難的真摯的愛國熱忱和崇高的獻(xiàn)身精神，多少年來一直贏得廣大讀者的崇敬。 （2）“望門”句：張儉，東漢人，有才德。延熹中太守翟超請(qǐng)為山陽東部督郵，后因彈劾宦官侯覽，被誣結(jié)黨睹反，朝廷下令逮捕他，時(shí)人慕其名，張儉“望門投止”，人人“破家相容”。此喻康有為。望門投止，指人在困迫之中，見有家門就進(jìn)去，以求避難安身。 （3）“忍死”句：杜根，東漢人，字伯堅(jiān)。安帝初舉孝廉，為郎中。時(shí)鄧太后臨朝，權(quán)在外戚。杜根便與他人聯(lián)名上書，請(qǐng)求鄧太后還政于帝。太后怒，命人把他裝入布袋，于殿上擊殺之。執(zhí)法者以杜根忠正，使人不用力，杜根詐死三日而后逃走。后鄧氏被誅，杜根復(fù)官拜為侍御史。作者政變前夕曾電唐才常：“速偕同志，來京相助?！碧撇懦＝与姾笏偻鶟h口與哥老會(huì)聯(lián)系，選壯士多人赴京，但此時(shí)尚未到京，所謂“忍死”指此。須臾，片刻。待杜根，等待唐才常來京。一說，系作者自喻，意謂“忍死”待復(fù)出如杜根。 （4）“我自”句：作者在被捕前已抱必死決心，他勸梁?jiǎn)⒊鲎邥r(shí)說：“不有行者，無以圖將來；不有死者，無以酬圣主。”臨刑前又說：“有心殺賊，無力回天；死得其所，快哉快哉！”這句正是他決心舍生取義、含笑九泉的大無畏精神的寫照。橫刀，面對(duì)劊子手的屠刀。 （5）“去留”句：謂一去一留仍肝膽相照。兩昆侖：一說指康有為和作者自己；一說指兩位俠義朋友王五和胡七，二說皆通。 4.活動(dòng)提示 （1）思考與交流 　第一句中的詞語解釋請(qǐng)參看上文。第二句中的“尚”是“尚且”的意思。 　 這個(gè)題是結(jié)合本板塊主題設(shè)置的。蘇武、文天祥、譚嗣同和吉鴻昌所表現(xiàn)出來的浩然正氣為后人傳誦?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對(duì)于“正氣”的解釋是：“光明正大的作風(fēng)或風(fēng)氣；剛正的氣節(jié)?！北景鍓K幾篇課文所表現(xiàn)的“正氣”相同點(diǎn)都是光明正大、剛正不阿、寧折不彎的氣節(jié)，不同之處在于具體的表現(xiàn)形式有差異：蘇武的正氣是不辱使命；文天祥的正氣是寧為玉碎，不為瓦全；譚嗣同的正氣是舍生取義；吉鴻昌的正氣是堅(jiān)貞不屈。這個(gè)問題的答案可以是多元的。 （2）積累 　要求學(xué)生背誦這兩首詩。 　引導(dǎo)學(xué)生搜集用于表達(dá)堅(jiān)貞不屈的成語。 舍生取義：舍，舍棄；義，道義、正義。寧可舍棄生命，也要追求正義。 大義凜然：嚴(yán)峻不可侵犯的樣子，形容為了正義事業(yè)堅(jiān)強(qiáng)不屈。 5.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。 教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對(duì)策現(xiàn)在的學(xué)生很難理解革命者為了自己的追求、為了民族的解放而甘愿犧牲的精神。教師在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生有這樣的認(rèn)識(shí)：生命對(duì)于任何人都是寶貴的，而且只有一次，但是與個(gè)人所堅(jiān)持的信仰，人們所共識(shí)的道義，絕大多數(shù)人的利益相比，個(gè)人的生命就不是最主要的了，所以古往今來為了正義和信仰而不惜獻(xiàn)出生命的人一直為人們所尊崇。教學(xué)過程中要注意這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與 國家、民族的關(guān)系，既有利于理解詩義，又可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。 附送： 2019-2020年長春版六年級(jí)上冊(cè)《獄中題壁》教學(xué)設(shè)計(jì)3 教材簡(jiǎn)析： 本課由兩首詩組成，《獄中題壁》是譚嗣同在戊戌變法失敗后所寫，表達(dá)了自己為了變法請(qǐng)?jiān)斧I(xiàn)出生命的決心；《絕筆詩》作者是吉鴻昌，表達(dá)了他誓死抗日和對(duì)以蔣介石為首的國民黨反動(dòng)派的痛恨之情。 教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)會(huì)3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)字。 2.有感情地朗讀并背誦三首詩。 3.結(jié)合相關(guān)資料理解詩句意思。體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn)： 理解詩句的意思，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。 教學(xué)時(shí)數(shù)： 2課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備： 幻燈片 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況（聽寫生字、讀生詞、讀古詩） 1.寫生字 2.讀幻燈片上的生詞 3.同桌之間互相檢查讀古詩 二、熟讀兩首古詩 1.指名讀 2.教師針對(duì)學(xué)生讀得不流暢的詩句進(jìn)行指導(dǎo) 三、學(xué)習(xí)《獄中題壁》 1.組織學(xué)生匯報(bào)針對(duì)這首古詩你都了解了什么？ 2.組織學(xué)生體會(huì)著讀一讀 3.同桌之間用自己的話說一說詩的大意 4.你們還有哪些地方講不通？ 5.教師幻燈出示有關(guān)典故的資料 6.小組內(nèi)討論詩的大意 7.組織學(xué)生有感情朗讀（感情激昂、充滿豪情） 四、作業(yè) 1.復(fù)習(xí)詩 2.結(jié)合這節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步預(yù)習(xí)下兩首詩 第二課時(shí) 一、背誦《獄中題壁》 1.教師導(dǎo)語： 同學(xué)們，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)《絕筆詩》請(qǐng)你為自己設(shè)計(jì)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（可以適當(dāng)追問為什么這樣設(shè)計(jì)，以便了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況） 2.教師幫助整理為： 有感情朗讀古詩 背誦古詩 理解詩句意思 體會(huì)情感 二、小組合作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.組織學(xué)生選擇一首詩、小組合作學(xué)習(xí)（教師巡視 相機(jī)指導(dǎo)） 2.組織學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師幫助提升理解 3.組織學(xué)生理解《絕筆詩》這首古詩的意思 4.指導(dǎo)有感情朗讀古詩（結(jié)合古詩的寫作背景） 5.用同樣方法組織學(xué)生學(xué)習(xí) 充分讓學(xué)生自學(xué) 6.組織學(xué)生感情朗讀《絕筆詩》 （鏗鏘有力，擲地有聲，無所畏懼） 三、作業(yè) 背誦三首詩，并比較其異同。