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2019-2020年教科版科學三上《空氣占據(jù)空間嗎》教學設計 (III) 教學目標： 知識與技能：空氣占據(jù)空間 過程與方法：用實驗的方法證實空氣確實占據(jù)空間 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度 教學重、難點：用實驗的方法證實空氣確實占據(jù)空間。 課前準備：課件 、給每個學生準備一個礦泉水瓶、一個氣球；每組準備一個水槽，一個去底的大可樂瓶，一個乒乓球，一個錐子 教學過程： 一、 引入 師：大家還記得《烏鴉喝水》的故事中，烏鴉是怎樣喝到瓶子里的水的嗎？ 生： 師：石頭占據(jù)了水的空間，把水擠上來了，所以烏鴉喝到了水。那我們周圍看不見、摸不著的空氣也能像石頭一樣占據(jù)空間嗎？（板書：空氣占據(jù)空間嗎） 生：空氣占據(jù)空間 師：這還只是大家的猜測，猜測是科學探究中很重要的一步(在課題后加上問號)。要想使這個結論成立，我們還需進一步探究，尋找一些證據(jù)來支持我們的觀點。 二、 探究活動 活動一：瓶中吹氣球 師：老師知道小朋友們最喜歡吹氣球了，現(xiàn)在，我要請兩個同學來吹氣球比賽。 1、 請男女同學各一名，上臺吹老師事先準備的裝在瓶中的氣球。（女生吹的瓶子去底） 2、 質(zhì)疑:男生力氣大，為什么沒吹贏女生呢？ 3、 指名兩位同學說原因。 4、 師：你的桌上也有氣球，拿起來吹吹。 5、 學生吹瓶中的氣球。發(fā)現(xiàn)：瓶中的氣球很難被吹大。 6、 師：吹完氣球，你有什么想說的？(引導學生根據(jù)現(xiàn)象說原因) 7、 思考解決方案： 師：氣球吹不起來真的是因為瓶里的空氣占據(jù)了瓶子的空間嗎？ 8、 師：老師這有個錐子，我們用它給瓶子戳個孔，再吹吹試試看！ 9、 請學生談感受。 10、師生共同總結：這個現(xiàn)象說明空氣是占據(jù)空間的。 活動二： 師：瓶中吹氣球的實驗可以證明空氣是占據(jù)空間的。但科學家再作研究時，為了驗證自己的觀點，往往會用到多種方法，因為只有這樣，得出的結論才更具有說服力。同樣，我們就用了一種方法來驗證自己的觀點，夠不夠啊？那我們就再做個實驗繼續(xù)探究吧！ 1、 出示乒乓球：老師這有個乒乓球，我把它放入水中，它會怎么樣呢？（會浮在水面上） 2、 教師演示：將這個可樂瓶從乒乓球上方垂直扣入水中，乒乓球在水中的高低位置會發(fā)生怎樣的變化呢？ 3、 學生實驗，教師強調(diào)注意事項（課件呈現(xiàn)）。 ①仔細觀察實驗現(xiàn)象：乒乓球在水中的高低位置發(fā)生了什么變化？ ②認真思考：為什么乒乓球的高低位置會發(fā)生變化？ ③不大聲喧嘩，小組合作，認真實驗，仔細觀察實驗現(xiàn)象。 ④將瓶子取出時，動作要慢，不要將水撒在桌上。 4、 學生實驗，教師巡視、指導。 5、 學生匯報交流。（師：你觀察到了什么？為什么會這樣呢？） 6、 有什么辦法可以控制乒乓球在水中豎直方向的位置嗎？ 7、 小組討論，再次實驗。 8、 上臺演示。 三、聯(lián)系生活，做出總結。 師：這節(jié)課，我們用兩種方法證明了空氣占據(jù)空間這一事實。其實，空氣占據(jù)空間，在我們生活中也有被應用到， 課件呈現(xiàn)一些圖片：小朋友們見過他們嗎？ 師：你還知道哪些呢？請大家回家繼續(xù)收集空氣占據(jù)空間的例子并記錄下來，下節(jié)課來匯報。下課！ 四、 板書設計： 方法 乒乓球的位置 擰緊瓶蓋 下降 打開瓶蓋 上升 空氣占據(jù)空間 吹 氣 下降 吸 氣 上升 五、教學后記： 附送： 2019-2020年教科版科學三上《空氣占據(jù)空間嗎》教學設計 教案背景： 科學課程要求教師要善于引導學生探究、理解運用科學知識，創(chuàng)造性地感受、鑒賞科學知識。在實際的教學中，考慮到三年級上學期學生剛剛接觸科學這門學科的實際情況，在尊重教材編寫意圖的基礎上，進行這樣設計：理解兩個科學概念：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。而恰恰這也是最重要的，要讓學生明白空氣與其它物質(zhì)一樣是能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認識到空氣也是一種物質(zhì)。這樣就能保證學生的探究活動是積極主動的，有效的探究經(jīng)歷是真實而深刻的。 教學課題： 教科版小學《科學》三年級上冊第四單元第六課時《空氣占據(jù)空間嗎》 教材分析： 《空氣占據(jù)空間嗎》是教科版小學《科學》三年級上冊第四單元第六課時的內(nèi)容。學生雖然在前面的內(nèi)容中已經(jīng)認識到空氣在我們周圍存在，但對空氣占據(jù)空間的事實缺乏認識，學生也沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面紗。因此教授本課的目的是引導學生通過科學探究活動，對空氣形成科學的認識。 教學方法： 本課內(nèi)容分為兩部分：第一部分空氣占據(jù)空間；第二部分空氣占據(jù)空間的變化。第一部分內(nèi)容通過“空氣擠水” 、“紙的奇遇”這兩個活動，并借助可見媒介——水，使學生更加清楚地觀察到空氣占據(jù)空間。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質(zhì)對可見物質(zhì)的擾動來研究不可見的物質(zhì)。第二部分的內(nèi)容，引導學生通過對比實驗控制條件的方法，進行觀察空氣占據(jù)空間的變化，在科學事實的基礎上進行預測和解釋。達到培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實，實事求是的科學態(tài)度。 教學目標： 1、科學概念：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少可以變化（被壓縮和擴張）的。 2、過程與方法：用對比實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。 3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。 教學重點： 通過實驗探究空氣占據(jù)空間。 教學難點： 理解空氣占據(jù)空間的多少是可以變化的。 教學準備： 小組實驗材料：透明玻璃杯、紙巾、玻璃水槽、、橡皮泥、注射器2個、實驗記錄單、毛巾 演示實驗材料：注射器、礦泉水瓶（帶吸管） 教學過程： 一、故事引入，激發(fā)興趣 同學們，你們都聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？現(xiàn)在老師要聽一聽這個故事，誰能為老師講這段童話故事？ 誰能說說故事中聰明的烏鴉是用什么方法喝到水的？瓶中的水為什么會上升呢？ （石子有一定的體積，扔下去的時候，小石子占據(jù)了水的位置（空間），所以水沒位置了，就升上來了。我們把物體占的位置或地方叫“空間”。 舉例：粉筆占據(jù)粉筆盒的空間，同學們和桌椅占據(jù)了教室的空間 二、內(nèi)容研討。 活動一：提出問題進行猜測 1、如果周圍沒有小石子，還有哪些物體也會占據(jù)空間使瓶子里的水上升呢？ 2、你們的辦法真多，說出了這么多能夠占據(jù)空間的物體，其實在我們的周圍，像水、小石子等固體和液體都要占據(jù)空間。那么看不見摸不著的空氣會占據(jù)空間嗎？ 3、學生大膽猜測 活動二： 1、老師的桌上有半瓶水、兩根吸管和一塊橡皮泥，老師不用石子，就用這些東西，我能使水從吸管里流出來？你有方法嗎？ （否定傾斜杯子、壓瓶子、用嘴吸等想法。） 2、請大家仔細觀察老師是怎么做的。 （用橡皮泥封住瓶口，從一根吸管向里吹入空氣，水從另一根吸管擠出來了。） 3、大家討論一下，為什么會這樣呢？ （空氣和小石子的作用是一樣的?？諝庹紦?jù)了水所占據(jù)的空間，把水擠上來了。） 4、橡皮泥在這里的用處是什么呢？（堵住瓶口，不讓空氣跑出來。） 5、老師小結：剛才的實驗說明空氣和固體一樣也能占據(jù)空間。（板書：空氣占據(jù)空間） 活動三：“紙的奇遇” 1、出示透明玻璃杯：同學們這是一個透明的玻璃杯，它里面有什么？（空氣） 2、教師講解，將紙巾塞入玻璃杯后倒扣入水槽中，預測：杯中的紙巾會不會被水浸濕？ 3、這只是我們的猜測，想知道到底會不會濕，就要做實驗。 出示實驗要求： 1將紙巾揉成團，塞到杯子底部，不能掉下來； 2將杯子輕輕地豎直倒扣下去一直壓到底，不能松手，再輕輕地將杯子從水中拿出來，杯口朝下； 3用桌上的毛巾將杯子先擦干后，取出紙看看有沒有濕。 4、小組匯報： 在剛才的活動中你們看到了什么? 說明了什么?還有哪個小組想補充? （紙沒有濕，說明杯子里水進去了沒有？水為什么進不去？杯子里有空氣，空氣占據(jù)了杯中的空間，水就進不去了） 5、不成功的小組反思：為什么紙濕了？（傾斜，有氣泡） 6、小結：這種現(xiàn)象說明了空氣可以占據(jù)空間。 活動四：空氣占據(jù)空間的變化 1、好了，同學們，現(xiàn)在我們可以很肯定地說空氣雖然看不見，摸不著，但它確確實實地存在，并且空氣和水、石頭等物體一樣，可以占據(jù)空間。那么空氣占據(jù)空間和水占據(jù)空間有沒有什么不同呢？ 2、（出示注射器）請同學們看，這是什么？介紹各部分名稱（筒身、刻度和活塞）它都可以怎么玩？下面我們就用往里壓和往外拉的方法來研究水和空氣占據(jù)空間的變化。 3、出示實驗要求： （1）用2個注射器分別抽取同樣多的水和空氣。 （怎樣做到同樣多？抽到相同的刻度） （2）先將管口堵住，然后用一些力把活塞往里壓，注意一定不能讓空氣或水跑出來，仔細觀察注射器中空氣和水占據(jù)空間的大小變化，并填寫好記錄表； （3）將管口堵住，然后用一些力把活塞往外拉，注意不要把活塞從筒里完全拉出來，仔細觀察注射器中空氣和水占據(jù)空間的大小變化，并填寫好記錄表。 4、方法聽明白了嗎？同學們先做壓的實驗做好記錄后，再做拉的實驗，開始吧！小組進行實驗活動。 5、 匯報交流：空氣和水占據(jù)空間有什么特點？ （空氣占據(jù)空間的大小會變化，水占據(jù)空間的大小不能變化。） 6、同學們，通過剛才的研究說說空氣和水有哪些相同和不同？ （出示維恩圖，比較空氣和水的異同） 7、老師解釋：為什么空氣能被壓縮和拉伸，而水卻不能呢？ 當空氣被壓縮和拉伸時，空氣占據(jù)注射器里的空間大小發(fā)生了變化，但里面空氣的多少變了沒有？是的，空氣既沒有跑出來也沒有鉆進去，如果原來注射器里面有6個空氣寶寶，當它被壓縮和拉伸時里面還是6個空氣寶寶，空氣寶寶的數(shù)量和大小沒有發(fā)生變化，想像一下是什么發(fā)生了變化？ 請小組同學討論一下，試著做出你們的解釋。 8、教師小結：空氣是由許多微粒組成的，當我們用力壓活塞時，微粒間的距離就會變小，空氣占據(jù)針筒的空間就小了；當我們向上拉活塞時，微粒間的距離就會變大，空氣占據(jù)針筒的空間也就變大了。 四、拓展應用 1、這是一個充足了氣的球，我們再用打氣筒能向里面打些氣嗎？它會繼續(xù)增大嗎？里面的空氣會怎樣？ 2、其實，空氣可以被壓縮的性質(zhì)在生活中還有著廣泛的應用，你知道生活中哪些物體應用了空氣可以被壓縮的性質(zhì)？ （打氣筒、籃球、噴霧器等） 那么它們是怎樣利用空氣可以被壓縮的性質(zhì)的？請同學們在課后繼續(xù)研究。大家可以在網(wǎng)上，利用百度搜索baidu進行檢索相關的知識。 教學反思： 科學課程的基本理念是要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的科學興趣，它有別于原來的自然學科?，F(xiàn)行的《科學》教材，課本里的文字明顯變少了，也沒有什么結論性的話語，更多的是讓孩子去摸索、去探究，因此我們老師考慮更多的是每節(jié)課需要組織什么樣的活動，準備哪些實驗器材，讓學生達到什么樣的目標。 我上《空氣占據(jù)空間嗎》一課，注重較好體現(xiàn)以上觀念，突出表現(xiàn)在以下幾方面： 1、靈活處理教材，正確使用教材。 教師在充分備課，理解教材的基礎上，能立足教學實際，把本節(jié)課的教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整、取舍、重組后，分解成以下三個活動：（1）空氣占據(jù)空間嗎？（2）“紙的奇遇”。（3）空氣占據(jù)空間的變化。把畫一畫，即用圖形來描述空氣受力會產(chǎn)生壓縮或擴張這一環(huán)節(jié)改成小組研討。（因為空氣本來就抽象，如果再用抽象的符號來表示難度加大了）。這樣使教學內(nèi)容更加順暢，并有針對性和有效性，充分體現(xiàn)了用“教材教”這一課改新理念。 2、以活動為載體，以探究為核心。 整個教學過程教師為學生提供了豐富的動手操作等實踐活動，并留給學生足夠的時間進行探究。使學生親歷問題的產(chǎn)生（空氣也會像石子一樣占據(jù)空間嗎？）——猜測假設（會、不會）——操作驗證（引導學生利用手中的學具動手實驗：把礦泉水瓶中的水擠出；杯底塞入紙巾，杯口朝下垂直放入水中，看看紙巾是否會濕。并引導學生用自己的語言來描述這一現(xiàn)象）——得出結論（“空氣”同“石子”一樣也占據(jù)空間）……從整個教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，教師已成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上教師已成為學生的伙伴和知心朋友。也正因為教師為學生提供了富有挑戰(zhàn)性的探究場景，學生參與學習的熱情才會高漲，學習才能做到入境、入心，也才有那感人的一幕，即學生發(fā)自內(nèi)心的心聲：“太好玩了”！……這正是科學課程所要達到的效果——培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的科學興趣。 3、注重合作學習，培養(yǎng)良好習慣。 學生是否具有良好的合作學習習慣，直接影響到小組合作學習的效果。本節(jié)課教師在組織學生小組合作學習時，注重培養(yǎng)學生以下方面的良好習慣：（1）學會傾聽。課中老師引領學生在與他人交談時，做到認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。聽清老師的要求及提問，使其博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；（2）學會表達。僅僅會聽還是不夠的，課中教師能激勵學生充分表達，為學生彰顯自我，體驗成功搭建了平臺；（3）學會質(zhì)疑。在交流過程中，教師能正確引導學生敢于發(fā)表個人的見解，比如在肯定別人優(yōu)點的同時，敢于質(zhì)疑，積極辯論，最后達成共識。 資源檢索： 學生可在課后利用百度搜索baidu進行檢索相關的知識。了解：“怎樣利用空氣可以被壓縮的性質(zhì)的？”