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2019年(春)六年級語文下冊《還有人活著嗎》教案2 冀教版 教材分析： 《還有人活著嗎》從感人的電影鏡頭入手，語言平實(shí)而充滿激情。文章以倒敘的方式，記敘了唐山大地震時(shí)三個(gè)感人肺腑、催人淚下的小故事，表現(xiàn)了遇險(xiǎn)者對生命的渴望以及永不放棄的精神，贊揚(yáng)了救援人員為搶救遇險(xiǎn)者全然不顧自己安危的高貴品質(zhì)。 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能： 1．通過默讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，能夠獨(dú)立讀懂課文。 2．了解發(fā)生在唐山大地震中的感人故事，體會救生人員一心排險(xiǎn)救人以及遇險(xiǎn)人員奮力自救的不屈精神。 3．根據(jù)課文內(nèi)容搜集有關(guān)資料，開展課外閱讀。 過程與方法： 1．培養(yǎng)學(xué)生邊默讀邊批注的良好讀書習(xí)慣。 2．訓(xùn)練學(xué)生閱讀中通過重點(diǎn)詞句理解文章，體會作者所表達(dá)的情感。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 1．讓學(xué)生體會救生人員一心排險(xiǎn)救人以及遇險(xiǎn)人員奮力自救的不屈精神。 2．借助學(xué)生耳聞目睹的生活實(shí)例讓他們感受人間真情，以及那種不可折服的民族精神。 重難點(diǎn)分析： l 感悟“還有人活著嗎？”這句話在當(dāng)時(shí)對救生人員和遇險(xiǎn)人員分別意味著什么。 l 理解“我的淚，為人類高貴的精神而拋灑”的深刻含義。 課前準(zhǔn)備： 學(xué)生課前查找資料，了解唐山大地震及汶川地震的有關(guān)情況。 課文描述的《泰坦尼克號》錄像片段。 多媒體課件。 教學(xué)過程與設(shè)計(jì)說明： 教學(xué)過程 設(shè)計(jì)說明 一、觀看錄像導(dǎo)入，引出課題。 　?。ㄒ唬┙處煵シ耪n文第1、2自然段所描述的影片《泰坦尼克號》結(jié)尾片段。播放課件 （二）學(xué)生交流，引發(fā)思考。 1、看了片段，有哪些情節(jié)感動了你。 預(yù)設(shè)：學(xué)生多會關(guān)注露茜的勇敢自救，獲得生還。在此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注救援人員的行為。 2、教師導(dǎo)語：露茜在那么多人帶著生的信念被凍僵后，能夠勇敢地掙扎，拿到并吹響救命的哨子，正是因?yàn)槊鎸磳⑾绲纳?，救援人員那句“還有人活著嗎”成為重燃生命希望的力量源泉。教師板書課題。 二、初讀課文，整體感知。 （一）自由讀文，感知文本。 學(xué)生自由讀課文，看看“還有人活著嗎”這句話在文中出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情景之下出現(xiàn)的。課件出示閱讀提示 （二）在反饋交流中教師要引導(dǎo)學(xué)生條理清晰地將文中四個(gè)人物的故事概括地講述出來。教師隨機(jī)課件出示并板書： 《泰坦尼克號》：救助露茜 田慧敏揪斷長辮 唐山大地震 日本人片岡登獲救 盧桂蘭蘸尿液得生存 三、品析文本，談感受。 （一）學(xué)生默讀課文，看文中哪些地方感動了你，把感受最深的地方標(biāo)注出來，反復(fù)品讀，并寫出感受。課件出示閱讀提示 反饋交流預(yù)設(shè)： 預(yù)設(shè)一：抓住描寫露茜的語句“用無比微弱的聲音喊著‘回來……回來……”、“露茜勇敢地滾到了冰海之中，掙扎著游到一具尸體旁，拿到并吹響了那只救命的哨子……”讓學(xué)生想象畫面，感受露茜奮力自救的感人場面。 預(yù)設(shè)二：抓住描寫田慧敏的語句“她哭著、喊著，用手拼命地揪斷那有可能讓她搭上性命的長長的青絲，一綹綹、一根根。雙手勒得淌血了，她便用那血水濡濕干裂的嘴唇?！备惺芩笊念B強(qiáng)與執(zhí)著。通過“她抱住那陌生的叔叔，兩人一起放聲大哭。”感受人間真情。 預(yù)設(shè)三：抓住描寫片岡登的語句“他甚至想到上帝是不是要讓他代表一個(gè)民族來向另一個(gè)民族賠罪……”和“日本朋友，你還活著嗎？你在哪里？”感受中國人的善良及人道的國際主義精神。 預(yù)設(shè)四：抓住描寫盧桂蘭的語句“她撕爛自己的褲子沾了尿液一點(diǎn)點(diǎn)往嘴里擠，她想著陽光下自己經(jīng)歷過的一樁樁美事、樂事?！备惺芩龍?jiān)定的求生信念。通過“走過醫(yī)院廢墟時(shí)，他照例像往日一樣，邊走邊喊：“還有人活著嗎？有嗎？”感受救援者一心排險(xiǎn)、高度負(fù)責(zé)的精神。 在以上四幅感人畫面的交流中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過環(huán)境、動作、語言、心理活動描寫感受人物精神。對于“還有人活著嗎？”在每次救援中對于救援者和遇難者的意義，教師不必過多強(qiáng)調(diào)，可讓學(xué)生自主理解。 （二）回歸整體，深化主題。 1．回顧一個(gè)個(gè)感人的畫面，說一說“還有人活著嗎？”這句話在當(dāng)時(shí)對救生人員和遇險(xiǎn)人員意味著什么？課件出示問題 2．在學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人意見的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說出：對救生人員來說，體現(xiàn)了他們對每一生命的珍惜和對生命高度負(fù)責(zé)的精神，要讓更多的人活下來；對遇險(xiǎn)人員來說，則意味著生還的希望、被救的可能。課件出示 四、拓展延伸，升華情感。 （一）課件播放一組汶川地震中的救援圖片。 （二）結(jié)合圖片，理解“我的淚，為人類高貴的精神而拋灑?！边@“高貴的精神”指的是什么精神？課件出示問題 引導(dǎo)學(xué)生感悟：一方面指的是面對大自然帶給我們的災(zāi)難，要有一種不氣餒、不服輸、不放棄的精神；另一方面指的是救生員高度負(fù)責(zé)、決不留下一點(diǎn)兒遺憾、視他人生命如自己生命的崇高精神。課件出示：人間有真情，人定勝天！ 五、課外閱讀。 唐山地震和汶川地震中有許多感人的故事，課下進(jìn)行搜集與閱讀。課件出示 由文中描寫情景導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生討論和思考，由此引出課題。讓學(xué)生真實(shí)感受“還有人活著嗎？”的真實(shí)意義。 由“還有人活著嗎”這一中心句理清課文的敘述順序，幫助學(xué)生抓住課文的情感線索，整體感知文本。 鍛煉學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵語句來感受人物的內(nèi)心情感。 借助導(dǎo)入時(shí)的錄像能使學(xué)生輕松想象畫面，感受感人之處。 通過關(guān)注動作描寫，感受人物情感。 感受心理描寫刻畫人物的方法，從而感受人物。 通過交流學(xué)生感受，關(guān)注學(xué)生的自主認(rèn)識，為學(xué)生感悟“還有人活著嗎？”的意義做好必要的情感鋪墊。 在多個(gè)場面分別交流的基礎(chǔ)上回歸整體，緊扣“還有人活著嗎？”展開交流。在上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生自由談感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更規(guī)范、更深刻的理解與認(rèn)識，也更強(qiáng)化了主題。 用學(xué)生曾耳聞目睹的汶川地震的情景激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生真正感動于“高貴的精神”之中，從而真切感受“人間真情”與“不可折服的民族精神”。 鍛煉學(xué)生搜集資料的能力，在課外閱讀中再次體會在廢墟之上一曲曲蕩氣回腸的生命之歌。 附送： 2019年(春)六年級語文下冊《還有人活著嗎》教案2 冀教版 教材分析： 《還有人活著嗎》從感人的電影鏡頭入手，語言平實(shí)而充滿激情。文章以倒敘的方式，記敘了唐山大地震時(shí)三個(gè)感人肺腑、催人淚下的小故事，表現(xiàn)了遇險(xiǎn)者對生命的渴望以及永不放棄的精神，贊揚(yáng)了救援人員為搶救遇險(xiǎn)者全然不顧自己安危的高貴品質(zhì)。 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能： 1．通過默讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，能夠獨(dú)立讀懂課文。 2．了解發(fā)生在唐山大地震中的感人故事，體會救生人員一心排險(xiǎn)救人以及遇險(xiǎn)人員奮力自救的不屈精神。 3．根據(jù)課文內(nèi)容搜集有關(guān)資料，開展課外閱讀。 過程與方法： 1．培養(yǎng)學(xué)生邊默讀邊批注的良好讀書習(xí)慣。 2．訓(xùn)練學(xué)生閱讀中通過重點(diǎn)詞句理解文章，體會作者所表達(dá)的情感。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 1．讓學(xué)生體會救生人員一心排險(xiǎn)救人以及遇險(xiǎn)人員奮力自救的不屈精神。 2．借助學(xué)生耳聞目睹的生活實(shí)例讓他們感受人間真情，以及那種不可折服的民族精神。 重難點(diǎn)分析： l 感悟“還有人活著嗎？”這句話在當(dāng)時(shí)對救生人員和遇險(xiǎn)人員分別意味著什么。 l 理解“我的淚，為人類高貴的精神而拋灑”的深刻含義。 課前準(zhǔn)備： 學(xué)生課前查找資料，了解唐山大地震及汶川地震的有關(guān)情況。 課文描述的《泰坦尼克號》錄像片段。 多媒體課件。 教學(xué)過程與設(shè)計(jì)說明： 教學(xué)過程 設(shè)計(jì)說明 一、觀看錄像導(dǎo)入，引出課題。 　?。ㄒ唬┙處煵シ耪n文第1、2自然段所描述的影片《泰坦尼克號》結(jié)尾片段。播放課件 （二）學(xué)生交流，引發(fā)思考。 1、看了片段，有哪些情節(jié)感動了你。 預(yù)設(shè)：學(xué)生多會關(guān)注露茜的勇敢自救，獲得生還。在此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注救援人員的行為。 2、教師導(dǎo)語：露茜在那么多人帶著生的信念被凍僵后，能夠勇敢地掙扎，拿到并吹響救命的哨子，正是因?yàn)槊鎸磳⑾绲纳?，救援人員那句“還有人活著嗎”成為重燃生命希望的力量源泉。教師板書課題。 二、初讀課文，整體感知。 （一）自由讀文，感知文本。 學(xué)生自由讀課文，看看“還有人活著嗎”這句話在文中出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情景之下出現(xiàn)的。課件出示閱讀提示 （二）在反饋交流中教師要引導(dǎo)學(xué)生條理清晰地將文中四個(gè)人物的故事概括地講述出來。教師隨機(jī)課件出示并板書： 《泰坦尼克號》：救助露茜 田慧敏揪斷長辮 唐山大地震 日本人片岡登獲救 盧桂蘭蘸尿液得生存 三、品析文本，談感受。 （一）學(xué)生默讀課文，看文中哪些地方感動了你，把感受最深的地方標(biāo)注出來，反復(fù)品讀，并寫出感受。課件出示閱讀提示 反饋交流預(yù)設(shè)： 預(yù)設(shè)一：抓住描寫露茜的語句“用無比微弱的聲音喊著‘回來……回來……”、“露茜勇敢地滾到了冰海之中，掙扎著游到一具尸體旁，拿到并吹響了那只救命的哨子……”讓學(xué)生想象畫面，感受露茜奮力自救的感人場面。 預(yù)設(shè)二：抓住描寫田慧敏的語句“她哭著、喊著，用手拼命地揪斷那有可能讓她搭上性命的長長的青絲，一綹綹、一根根。雙手勒得淌血了，她便用那血水濡濕干裂的嘴唇?！备惺芩笊念B強(qiáng)與執(zhí)著。通過“她抱住那陌生的叔叔，兩人一起放聲大哭?！备惺苋碎g真情。 預(yù)設(shè)三：抓住描寫片岡登的語句“他甚至想到上帝是不是要讓他代表一個(gè)民族來向另一個(gè)民族賠罪……”和“日本朋友，你還活著嗎？你在哪里？”感受中國人的善良及人道的國際主義精神。 預(yù)設(shè)四：抓住描寫盧桂蘭的語句“她撕爛自己的褲子沾了尿液一點(diǎn)點(diǎn)往嘴里擠，她想著陽光下自己經(jīng)歷過的一樁樁美事、樂事。”感受她堅(jiān)定的求生信念。通過“走過醫(yī)院廢墟時(shí)，他照例像往日一樣，邊走邊喊：“還有人活著嗎？有嗎？”感受救援者一心排險(xiǎn)、高度負(fù)責(zé)的精神。 在以上四幅感人畫面的交流中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過環(huán)境、動作、語言、心理活動描寫感受人物精神。對于“還有人活著嗎？”在每次救援中對于救援者和遇難者的意義，教師不必過多強(qiáng)調(diào)，可讓學(xué)生自主理解。 （二）回歸整體，深化主題。 1．回顧一個(gè)個(gè)感人的畫面，說一說“還有人活著嗎？”這句話在當(dāng)時(shí)對救生人員和遇險(xiǎn)人員意味著什么？課件出示問題 2．在學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人意見的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說出：對救生人員來說，體現(xiàn)了他們對每一生命的珍惜和對生命高度負(fù)責(zé)的精神，要讓更多的人活下來；對遇險(xiǎn)人員來說，則意味著生還的希望、被救的可能。課件出示 四、拓展延伸，升華情感。 （一）課件播放一組汶川地震中的救援圖片。 （二）結(jié)合圖片，理解“我的淚，為人類高貴的精神而拋灑?！边@“高貴的精神”指的是什么精神？課件出示問題 引導(dǎo)學(xué)生感悟：一方面指的是面對大自然帶給我們的災(zāi)難，要有一種不氣餒、不服輸、不放棄的精神；另一方面指的是救生員高度負(fù)責(zé)、決不留下一點(diǎn)兒遺憾、視他人生命如自己生命的崇高精神。課件出示：人間有真情，人定勝天！ 五、課外閱讀。 唐山地震和汶川地震中有許多感人的故事，課下進(jìn)行搜集與閱讀。課件出示 由文中描寫情景導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生討論和思考，由此引出課題。讓學(xué)生真實(shí)感受“還有人活著嗎？”的真實(shí)意義。 由“還有人活著嗎”這一中心句理清課文的敘述順序，幫助學(xué)生抓住課文的情感線索，整體感知文本。 鍛煉學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵語句來感受人物的內(nèi)心情感。 借助導(dǎo)入時(shí)的錄像能使學(xué)生輕松想象畫面，感受感人之處。 通過關(guān)注動作描寫，感受人物情感。 感受心理描寫刻畫人物的方法，從而感受人物。 通過交流學(xué)生感受，關(guān)注學(xué)生的自主認(rèn)識，為學(xué)生感悟“還有人活著嗎？”的意義做好必要的情感鋪墊。 在多個(gè)場面分別交流的基礎(chǔ)上回歸整體，緊扣“還有人活著嗎？”展開交流。在上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生自由談感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更規(guī)范、更深刻的理解與認(rèn)識，也更強(qiáng)化了主題。 用學(xué)生曾耳聞目睹的汶川地震的情景激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生真正感動于“高貴的精神”之中，從而真切感受“人間真情”與“不可折服的民族精神”。 鍛煉學(xué)生搜集資料的能力，在課外閱讀中再次體會在廢墟之上一曲曲蕩氣回腸的生命之歌。