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2019春浙教版語文三上《丑小鴨》word教學反思1 這篇課文是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他?？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥的譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝呢？ 我認為過分理性的“肢解”只會破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設計這堂課的教學時，打破了以往教學中過分注重理性分析的教學設計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感、去引發(fā)他們對文本內(nèi)涵的感悟。通?！冻笮▲啞返慕虒W結構都是按丑小鴨的命運情節(jié)發(fā)展來組織課堂教學，我在處理這篇文章的教學結構時，把課文的第二自然段和第七自然段進行對比，讓學生直觀感受到丑小鴨的丑和白天鵝的美，由此引起他們的疑問：“文中的人物都想到這樣一種結局了嗎？”進而讓學生自主的學習課文，從文中尋找答案，體現(xiàn)了學生的主體地位。學生通過對比，自然而然地理解了“驚奇、羨慕”這兩個關鍵詞，感受到丑小鴨渴望得到溫暖，得到關愛的心情。接著，出示丑小鴨受欺圖，讓學生通過朗讀、想像，感受丑小鴨的不幸。這樣內(nèi)容上的反差、感情上的對比，使孩子們對丑小鴨的磨難會有更深刻的感悟，使孩子們對丑小鴨變成白天鵝后，那種幸福、那種快樂、那種興奮有更深層次的體驗。另外，在學習本課時，我憑借課文，充分發(fā)揮挖掘課文字里行間蘊含著的深刻的人文內(nèi)涵。丑小鴨來到這個世上受盡了欺負，但她還是憧憬著自己美好的理想。最后讓學生轉換角色，假如你是曾經(jīng)欺負過丑小鴨的那些人，此時此刻你想說點什么，鼓勵學生亮出自己的想法。學生知道了人與人之間應該是平等的，應相互尊重、關愛、幫助；還知道了不應該以貌取人，要有一顆善良純潔的心才是最重要的。學生不僅理解了課文，更重要的是知道了怎樣做人。 課堂教學是一門遺憾的藝術，回顧這節(jié)課，有不少缺憾的地方： 語文課中在朗讀，讓學生在讀中品味，讀中感悟，通過朗讀，感受到美，認知美的真諦。教師應在學生充分感知的基礎上相機點撥，升華認識。但這節(jié)課學生讀得還是少了，讀得火候不足。 附送： 2019春浙教版語文三上《丑小鴨》word教案1 分析教材： 　　《丑小鴨》是浙教版第五冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的，故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼進兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。 分析學生： 　　小學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿、表現(xiàn)欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內(nèi)容表達的思想感情。我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的感情得到升華。 教學理念： 　　本課內(nèi)容淺顯，故事性強，情節(jié)引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現(xiàn)力，詞匯豐富，理解課文內(nèi)容主要靠自己讀書，自己意會。教學中我給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內(nèi)化時間，以激發(fā)學生讀書的興趣，引發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。 設計特色： 　　在創(chuàng)造性地使用教材的過程中，以學生的發(fā)展為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，借教材的"階梯"引導學生一步步往上攀登。 教學目標： 　　1.學會本課8個生字和由生字組成的詞語，認識4個生字。 　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　3.理解課文內(nèi)容，改編或續(xù)編故事，編排課本劇。 　　4.在自讀自悟的基礎上，體會到世界上的事物都是在發(fā)展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。 教學過程： 一、自讀課文 ，貼圖講故事。 　　1.各學習小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文，完成兩項任務： 　　　1）自學生字詞，讀通課文。 　　　2）提出疑難問題，小組討論解決。 　　2.把課前畫好的四幅插圖按照自己的理解順序貼在一張白紙上。 　　這個教學環(huán)節(jié)就是過去教學中“初讀課文，整體感知”，但是這樣的設計的意圖在于給學生提供一個語言表達的機會，讓他們把自己觀察和理解的結果用自己的語言表達出來。學生在表達的過程中就會遇到困難或產(chǎn)生許多難題。 　　3.按照貼圖的順序在小組內(nèi)講一講這個故事。 二、品詞析句，感情朗讀。 　　1.再讀課文，找出課文中的故事比自己剛才講得好的地方。 　　2.匯報交流，教師隨機指導朗讀和對字詞的理解。 　　1）圖文結合，指導朗讀第一段。 　　?。?）觀察第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的？ 　　?。?）自由讀第一段，畫出具體描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句。 　　?。?）用“這是一只（ ）的丑小鴨”進行練習說話。 　　?。?）說說怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。 　　?。?）小組比賽讀后互相評議。 　　2）“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆離開了家?！?讀這一句，我引導學生聯(lián)系上下文來理解，因為大家都欺負丑小鴨，他感定激起求知的欲望。學生主動探究的學習品質(zhì)得到了培養(yǎng)。 　　這一教學環(huán)節(jié)是使學生從自身的情感體驗出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)好詞好句和好的表達方式。這個過程就是自瀆自悟的過程，學生在這個過程中并不是被動的接受老師告訴他們的好詞好句及好的表達方式，而是經(jīng)過自主探究才發(fā)現(xiàn)的。 　　教師在學生研讀過程中，恰當?shù)匾龑?，巧妙地點撥，及時地評價，不斷地鼓勵，通過"讀--議--讀"讓學生在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培養(yǎng)落到了實處。 　　覺不到溫暖，才覺得“孤單”，要讀出丑小鴨的不幸與悲傷的心情。 　　3）指導理解“驚奇”和“羨慕”。 　　?。?）播放多媒體課件：丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過。 　　　（2） 說說丑小鴨驚奇時是什么表情？（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的） 　　?。?）這時丑小鴨會想什么呢？（天鵝真美啊！要是我也能變成白天鵝那該多好??！要是我也有那么多好朋友該多好啊?。? 　　?。?）正因為天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。 　　?。?）想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？ 　　?。?）請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。（自由讀，男女生賽讀） 　　?。?）學生互評，評出各自的優(yōu)缺點。 　　3）指導朗讀最后一段。 　　?。?）各小組討論：要讀好這個自然段，要通過觀察丑小鴨的表情來理解“驚奇”的意思，不生硬又到位。 　 先從概念上解釋“羨慕”，再讓學生結合自己的生活實際體會，不失為妙法。 　　在理解內(nèi)容的基礎上，引導學生反復朗讀，讓學生在讀中悟，而且每一次通過比賽讀、互相評價，力求讓學生感受到讀有所得的喜悅。 　　特別注意哪幾句話？ 　　 A 生匯報。 　　 1.“美麗極了！”要讀出贊美的語氣。 　　 2.“啊，這難道是自己的影子嗎？”要讀出不相信的語氣。 　　 3.“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”要讀出驚喜的語氣全班齊讀這一自然段。 　　B. 師生賽讀。 　　C. 師生互評。全班再齊讀一遍。 三、自主創(chuàng)新，改編、續(xù)編故事。 　　1. 如果現(xiàn)在你再來講這個故事，有沒有信心比課文講得更好？ 　　1) 在學習小組內(nèi)講。 　　2) 每組派代表上講臺來講。 　　3) 學生互評。評出“創(chuàng)意獎” 　　2.你還可以接著這個故事講下去嗎？ 　　1) 學生自己續(xù)編故事。 　　2) 學生互評，評出“異想天開”獎。 四、自編自演，深化理解。 　　讓學生自己在讀中體會感情，不是老師讓他們怎么讀就怎么讀，這就是自瀆自悟的過程。 　　師生賽讀，更能激發(fā)學生讀的興趣，師生互評，特別是學生評老師，體現(xiàn)了教學的民主，教師是學生學習的伙伴。 　　這一教學環(huán)節(jié)是為學生創(chuàng)造機會，讓學生尋求進一步的發(fā)展，而不僅僅是學懂課文本身。由于教學過程中隨著學生的探究和體驗，所以學生在這個過程中表現(xiàn)出了很強的創(chuàng)造力。 　　　1.你喜歡這個故事嗎？為什么喜歡？ 　　　2.小組合作編排課本劇。 　　　3.每小組選一名同學扮演一個角色，合作表演課本劇。 　　　4.學生互評，評出“最佳演員”獎。 　　經(jīng)過反復朗讀，小組討論，教師點撥，學生理解丑小鴨在逆境中堅持追求美好理想的精神已經(jīng)水到渠成。 　　課本劇是“語文實踐”的重要方式，學生在合作編排課本劇的過程中，自然就想到如何配上美妙的音樂、得體的動作，使語言更具魅力。這些都體現(xiàn)了學生主動合作探究的學習品質(zhì)。 自我點評： 　　本節(jié)課的教學設計充分體現(xiàn)了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，主要表現(xiàn)在以下幾點 　?。ㄒ唬?以讀為本，鼓勵評價。引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練。并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。 　?。ǘ?變“教教材”為“用教材”。創(chuàng)造性地使用教材，靈活用“圖”，靈活用“文”，把圖作為培養(yǎng)觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。教學中，教師更為關注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發(fā)展。 　?。ㄈ?激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新。在學生對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進行加工，變成課本劇來表演。在學生參與教學的過程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。