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專題一 家國同構 下的古代政治 ITEM ITEM ITEM NO 2 NO 4 NO 3 高考命題熱點化 歷史考查由 考查知識 向 考查智慧 轉變 注重鑒古知今 選擇題主觀化 復習內容由 教材知識 向 課程知識 轉變 拓展知識邊界 非選擇題自主化 答題方式由 固化思維 向 多元思維 轉變 立足唯物史觀 專題跟蹤檢測 高考命題熱點化 歷史考查由 考查知識 向 考查智慧 轉變 注重鑒古知今 選擇題主觀化 復習內容由 教材知識 向 課程知識 轉變 拓展知識邊界 先秦時期的政治制度 考點一 高考真題聚焦 題目暗含了黨的十九大提出的 堅持依法治國和以德治國相結合 的理念 暗含熱點 由商湯對四面圍獵的態(tài)度上升到國家治理層面 聚焦立德樹人 彰顯歷史積極育人的價值導向 意韻深遠 以商湯仁德能最終推翻暴虐無道的夏桀創(chuàng)設情境 沒有任何閱讀障礙 材料淺顯 考政治對文化的影響 考學生的邏輯推理判斷能力 傳統(tǒng)考點考出深度 走出分封制的常規(guī)考點 內容 特點 作用等 傳統(tǒng)考點考出新意 海峽兩岸同宗同族 血脈相連 同屬一個文化圈 價值引領 四個選項均不直接呈現(xiàn)所學教材知識 而是讓考生根據(jù)史料分析說明選項與題干的關聯(lián)度 考法 新穎 宗法制的典型史料 族譜 材料 傳統(tǒng) 題眼頗具隱含 追頌祖先功德 希冀子孫保用 傳承 命題功夫非凡 不考西周的政治 轉考西周的文化 命題視角已轉 依然選擇 西周 這一熱考時期進行命題 命題熱度未減 橫展縱深提能 漢魏時期的制度沿襲與創(chuàng)新 考點二 高考真題聚焦 從加強中央集權的角度隱性切入 考查漢武帝的大一統(tǒng) 折射出國家的統(tǒng)一 呼應熱點 不是傳統(tǒng)的考查西漢加強中央集權的措施 而是考查中央集權加強的影響 角度新穎 西漢朝廷直接管轄的郡級政區(qū)變化的統(tǒng)計 材料傳統(tǒng) 一是材料小 僅僅是漢宣帝的一句話 二是設問角度小 直來直去 直奔主題 小切口 一是寓意深刻 地方長官為政好壞對于維系一方安寧 進而實現(xiàn)國家的長治久安具有重要意義 二是暗含熱點 這與時下反腐倡廉 整頓吏治息息相關 這更體現(xiàn)了 以史為鑒 學以致用 的歷史學科的社會價值 大視野 在知識的深度上點睛 在知識的聯(lián)系上立意 在知識的外延上命題 政治制度間的傳承是維系統(tǒng)治的重要措施 漢承秦制 有所損益 所體現(xiàn)的是漢代政治制度的繼承與創(chuàng)新 漢承秦制 是學科主干而非教材主干 堅持用唯物史觀作指導 辯證看待歷史現(xiàn)象 核心素養(yǎng)的彰顯 不為歷史表象所迷惑 要有透過現(xiàn)象看本質的能力 傳統(tǒng)的能力立意 古代史書修撰的發(fā)展變化 私家撰著 官修史書 全新的情境創(chuàng)設 橫展縱深提能 選官體制 地方體制 中央體制 時期 首創(chuàng)察舉制 有利于人才選拔 但也存在一定問題 由郡國并行到 推恩令 專業(yè)的文官構成統(tǒng)治機構的主體 首創(chuàng)在正式行政體制之外另設機構 以達到分權的目的 西漢 推行軍功爵制 秦朝以吏為師 推行郡縣制 用封建官僚政治取代貴族政治 首次建立君主集權于上 行政體制分權于下的體制 秦朝 世卿世祿制 中央官員的職權分工不明確 內外服制度和分封制 地方具有較強獨立性 家國一體 最高執(zhí)政集團尚未實現(xiàn)權力高度集中 西周 漢初 王國是中央集權的主要威脅 王國問題解決后 豪強地主逐漸成為威脅中央集權的主要力量 最終導致了東漢的滅亡和魏晉南北朝的分裂局面 地方勢力強大 漢初 重視 黃老之學 但是 并不排擠儒學 漢武帝 罷黜百家 獨尊儒術 后 儒士受到了重用 幾乎壟斷了漢代官僚體系 儒士受到重用 漢代皇室的母族勢力受到了充分的重視 西漢出現(xiàn)了呂后暴政和竇太后的專權 東漢出現(xiàn)了外戚干政的局面 這些都是母族勢力強大的表現(xiàn) 重視母族親屬關系 是指西漢開國功臣授官將相的 絕大多數(shù) 起自布衣 這些人大都沒有貴族頭銜 稱之為 布衣將相 這既是對秦末農民起義結果的承認 也是削弱貴族勢力的必然產(chǎn)物 布衣將相 唐宋時期的政治變革 考點三 高考真題聚焦 有一分材料說一分話 注重論從史出 形成歷史品質 提升史料實證能力 發(fā)散思維 不是考查藩鎮(zhèn)割據(jù)對中央集權的威脅 而是考查對維系唐朝統(tǒng)治的客觀作用 視角獨特 以教材中涉及的藩鎮(zhèn)割據(jù)作為命題依托 注重基礎 從公正 公平的角度看待歷史上科舉制對社會階層流動的作用 呼應社會熱點 通過對表格中數(shù)據(jù)的分析 聯(lián)系宋代科舉制的發(fā)展進行解讀 強化比較能力 以北宋和南宋兩個階段宰相祖輩的任官情況為命題材料 注重時空觀念 試題落腳在科舉制相對于其他選官制度的社會功用上 微觀設疑 橫跨兩漢 魏晉 隋唐三大歷史時期 整合察舉制 九品中正制 科舉制三大選官制度 體現(xiàn)知識的橫向整合 宏觀架構 層層深入的歷史認識 直來直去的歷史現(xiàn)象 議政人數(shù)增多 更替頻繁 熟悉朝政的人數(shù)不固定 相權被削弱 皇權加強 議政機構改名 議政人數(shù)增加 議政人員更替 封建專制主義中央集權體制下 政府的政策和措施歸根結底都是為了加強皇權 維系統(tǒng)治 縱橫轉換的歷史思維 題在書外 理亦在書外 意在考查考生在唯物史觀的指導下正確解釋歷史的核心素養(yǎng) 素養(yǎng)彰顯 經(jīng)筵經(jīng)史講讀制度與帝王政治行為的關系 視角獨特 讓考生理解中國古代具有重史傳統(tǒng)的文化特征及其意義 立意深遠 考查考生從不同的角度分析 認識歷史以及理解歷史敘述與歷史結論的能力 角度創(chuàng)新 在特定時空限制下 史料實證在史學研究中的應用和甄別 素養(yǎng)立意 判斷不同史籍關于唐武德元年對同一事件歷史敘述的真實性 學術研究 橫展縱深提能 科舉制度通過考試方式獲得官位 考試內容是固定的儒家經(jīng)義 統(tǒng)一根據(jù)考試成績去錄取優(yōu)秀人才 科舉考試時間固定 這些體現(xiàn)了客觀 公平 公正的原則 標準客觀 競爭公平 科舉考試的內容基本上是以儒家經(jīng)義為主 因此培養(yǎng)出來的人才都秉承著儒家傳統(tǒng)教義 兼?zhèn)渲卫韲?建設國家的能力 賢能治國 為我所用 科舉制是國家自上而下進行的人才選拔制度 是由國家推動運行的 因此它有立法保障 受到政府保護 立法保護 穩(wěn)定延續(xù) 社會整合功能 否定特權制度 具有公開 平等 競爭 擇優(yōu)的合理內核和價值觀念 促進了社會階層的流動和轉化 鞏固國家統(tǒng)一 推動文化發(fā)展 把選拔人才和任命官員的權力集中到中央 適應了 大一統(tǒng) 意識形態(tài)的需要 加強了中央集權 鞏固了國家統(tǒng)一和社會穩(wěn)定 把讀書 考試和做官聯(lián)系起來 促進了傳統(tǒng)儒學文化的傳承與普及 帶動了民間崇尚人文 教育的社會風氣 推動世界文明 選才方式在唐朝時就被東亞文化圈國家所采用 并成為其政治制度的重要組成部分 近代被西方國家吸收并改造成為近現(xiàn)代文官考試制度 強化儒家的正統(tǒng)地位 培養(yǎng)封建奴仆 禁錮了人們的思想發(fā)展 抑制了科技進步 新知識 新學科的產(chǎn)生和發(fā)展 禁錮思想 直接促進了中國古代官本位社會的發(fā)育 科舉文化所孕育而成的官場文化 至今仍有消極影響 官本位思想 選拔人才有時過于重視才學標準 忽視品德 造成一些官員道德素質低下 重才輕品 專制時代晚期的政治形態(tài) 考點四 高考真題聚焦 成如容易卻艱辛 看似尋常最奇崛 明朝廢丞相 設內閣的原因和目的分別是什么 內閣有什么權力 內閣的權力來源于誰 內閣權力膨脹說明了什么 通過層層設疑 層層解答 方能得出正確答案 以最基礎的知識 明朝廢丞相 設內閣 切入 以最 順理成章 的結果 內閣首輔權傾一時 引申 以最隱蔽的手法 現(xiàn)象所反映的本質 設陷 彰顯命題者的良苦用心 行政效率更加高效 便捷的大部制機構改革 呼應社會熱點 廢行省 設三司政出多門 效率低下派巡撫總理地方軍政與民政 注重邏輯推理 考查明清時期君主專制的強化 傳統(tǒng)命題角度 由最初的嚴禁宦官讀書識字到宦官讀書識字制度化這一變化所體現(xiàn)的中樞機構變化 體現(xiàn)了發(fā)散思維與邏輯推理思維能力的運用 能力立意之高 從明初年一直到明朝中后期 體現(xiàn)的是大時段的時空觀 時間跨度之長 以宦官擅權這一中國古代君主專制的異化現(xiàn)象為素材切入命題 命題視野之寬 橫展縱深提能 皇帝所頒政令 未經(jīng)政事堂通過 不能施行 以相權節(jié)制君權 可彌補君主才干的不足 節(jié)制君權 分散了宰相及中央機構的權力 互相牽制 同時 將尚書省權分六部 既限制了地方割據(jù)勢力的產(chǎn)生和發(fā)展 又推動部門牽制與機構運轉 加強皇權 三省職權按行政程序劃分 一切政令從起草 中書省 審核 門下省 至執(zhí)行 尚書省 都經(jīng)由三省處理 職權分明 中書省制定政令 門下省審核政令 尚書省執(zhí)行政令 這樣既能互相牽制 也能分工合作 從而提高行政效率 相權三分 皇帝始終牢牢把持著國家的最高權柄 內閣不僅要受到皇帝親信司禮監(jiān)太監(jiān)的牽制 更始終屈服于皇權的重壓之下 內閣的演變完全取決于皇帝的意志 首輔與其他閣臣往往沒有明確的權力職責劃分 權力 地位差距非常之大 以至于各閣臣往往為奪取 維持首輔地位而相互傾軋斗爭 在一定程度上造成政局的不穩(wěn) 內閣斗爭激烈 在中樞系統(tǒng)中 內閣有票擬權 司禮監(jiān)有批朱權 二者相互制衡 大部分時候維持著微妙的平衡 內閣與司禮監(jiān)微妙制衡 內閣大臣的選拔 一般從六部尚書或吏部侍郎等重要職位上選拔 閣臣不僅兼任六部尚書 而且兼署都察院 從而直接控制了部 院 由此形成了完整的內閣中樞體制 體系完整模式固定 軍機大臣全為兼職 由皇帝臨時任命 沒有制度上的保證 軍機處始終不算正式衙門 非正式 地處宮廷 外界干擾少 外官不得擅入 機密性能強 決策封閉性特征明顯 皇帝召見軍機大臣時 連太監(jiān)都不得在側 密 軍機大臣 跪受筆錄 后直接交相關部門執(zhí)行 減少了中間環(huán)節(jié) 辦事效率較高 速 軍機處機構簡單 有官無吏 人員精干 簡 首先表現(xiàn)在財政是地方行政制度變革的重要內容 其次表現(xiàn)在財政是地方行政制度變革的推動力量 財政改革是影響地方行政層級嬗變的重要因素 縱觀中國2000多年的封建史 縣作為地方行政層級的基層政區(qū) 是相對穩(wěn)定的 縣級的相對穩(wěn)定性表現(xiàn)在自秦國推行郡縣制以來 任何朝代的基層政區(qū)都是縣 也從來沒有被取消過 下穩(wěn)上動是地方行政層級結構變化的特征 中國歷代地方行政層級變遷的一條主要線路是對前代地方行政制度的基本沿襲和改進 沿襲為主 變革為輔 沿襲變革是歷代地方行政層級變遷的主線 地方行政制度是中央行政制度的補充 地方行政層級調整必然受中央集權變化規(guī)律的影響 中央集權是推動地方行政層級變化的主因 非選擇題自主化 答題方式由 固化思維 向 多元思維 轉變 立足唯物史觀 高考第41題增分策略 首要目的是取得生絲 因為生絲利潤優(yōu)厚 用一切可能來增進對外貿易 1602年 荷蘭東印度公司成立以后 在與中國生絲貿易中獲利豐厚 荷蘭對外貿易發(fā)展迅速 荷蘭在新航路開辟的背景下大肆對外進行殖民擴張 1624年侵占臺灣南部 1642年 其勢力擴張到臺灣北部 1624年 是明朝末年 考生應聯(lián)系所學知識 此時正是明末戰(zhàn)亂之際 荷蘭正是利用明朝政府無暇他顧這一時機趁機侵占臺灣 大多數(shù)考生往往忽略這一隱性信息而失分 在答背景類題目時 考生視野要開闊 不要僅僅局限于材料 更要挖掘材料隱含信息 荷蘭與西班牙在殖民擴張中進行爭奪 擴大對中國的貿易 獲取高額利潤 1602年 荷蘭東印度公司成立以后 東印度公司成立 的隱性信息是荷蘭殖民擴張的方式 即建立殖民據(jù)點 大部分考生僅是看到了荷蘭的殖民擴張 而不能挖掘其隱含的信息 進而難以分析得出荷蘭侵占臺灣的目的也是為了建立殖民據(jù)點 大量移民涌入 臺灣的人口迅速增加 興建孔廟 建立學院 府學 社學等完整的學校體系 開科取士 三年兩試 照科 歲例開試儒童 臺灣根據(jù)郡縣制 設立一府二縣 1661年 鄭成功進軍臺灣 并正告荷蘭駐軍 臺灣和澎湖列島應由中國政府管轄 接受移民 人員往來頻繁 實行祖國大陸的文化政策 實行祖國大陸的政治政策 維護國家領土主權完整 高考第42題增分策略 漢代交州與唐代嶺南道所轄面積變化不大 問題五 通過對比行政區(qū)劃 漢代州名與唐代道名有很大不同 問題四 通過兩幅地圖對比發(fā)現(xiàn) 漢代的州集中于黃河中下游地區(qū) 而唐代的道南北分布大體平衡 問題三 與漢代相比 唐代地圖上出現(xiàn)了吐蕃 南詔和流求 問題二 與漢代相比 唐代南方的行政區(qū)劃明顯增多 問題一 江南 河南 山南 隴右等說明唐朝地方 道 的設置注重山川形勢 問題四 漢朝時 經(jīng)濟重心在黃河流域 唐朝時 南方經(jīng)濟發(fā)展 經(jīng)濟重心南移 問題三 漢至唐的邊疆民族政策促進了民族融合 邊疆經(jīng)濟發(fā)展 與中原地區(qū)的聯(lián)系加強 問題二 中央管轄版圖擴大 唐代行政區(qū)劃更加發(fā)展 問題一 漢唐間 嶺南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展緩慢 問題五 謝謝觀看